As 10 Novas competências para ensinar Philippe Perrenoud

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1 As 10 Novas competências para ensinar Philippe Perrenoud

2 HABILIDADES VERSUS COMPETÊNCIAS COMO DEVEM SER DEFINIDAS? Q U E SÃO S IGUAIS OU DIFERENTES? Ã O?

3 Massachusetts Institute of Technology - MIT

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5 Saber fazer: identificar variáveis. compreender fenômenos. relacionar informações. analisar situações-problema. sintetizar. julgar. correlacionar

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7 As 10 Novas competências para ensinar Philippe Perrenoud

8 1) Organizar e dirigir situações de aprendizagem. Isso é novo na profissão de professor? Por que é apresentada por Perrenoud como uma nova competência para ensinar? Talvez porque os professores não se concebam espontaneamente como conceptores-dirigentes de situações de aprendizagem. (Forte presença da aula magistral e da concepção bancária de educação)

9 2) Administrar a progressão das aprendizagens. A escola é organizada para favorecer a progressão das aprendizagens? Teoricamente isso deve acontecer como numa linha de montagem. Todos trabalham e produzem um belo carro. O processo escolar pode ser comparado ao processo fabril?

10 2) Administrar a progressão das aprendizagens. Na escola o processo é diferente, porque não se pode programar as aprendizagens humanas, com a produção de objetos industriais. É simplesmente impossível, devido à diversidade dos aprendizes e à sua autonomia de sujeito. Vídeo Principal problema: A PROGESSÃO É LIMITADA AO ANO LETIVO!

11 3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação Criação de situações de aprendizagem ótimas solicitando o estudante em sua zona de desenvolvimento proximal (ZDP). Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), é um conceito elaborado por Vygotsky, que define a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado por meio da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro.

12 Zona de Desenvolvimento Proximal Vygotsky

13 3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação Revisando o conceito de ZDP TIPOS DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM POR ACUMULAÇÃO APRENDIZAGEM POR DESENVOLVIMENTO NA ZDP

14 3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação Muitas vezes o ensino é ministrado objetivando o acúmulo de informações para responder questões de prova.

15 Esquema representativo do ensino e da aprendizagem por acumulação. Ө Ө D Ө D = zona de desenvolvimento do estudante num determinado momento de sua história. = conhecimentos que a escola ministra. Ө = interações entre o sujeito e o mundo.

16 EM UM BELO DIA APRENDEMOS QUE: o quadrado de uma soma é igual ao quadrado do primeiro, mais duas vezes o produto do primeiro vezes o segundo e mais o quadrado do segundo e representamos essa sentença por: (a + b) 2. No Egito antigo houve as dinastias de Ramsés I, II e III. Existem orações números coordenadas primos. sindéticas e assindéticas. O que, efetivamente, nos sabemos? Essa situação foi denominada como aprendizagem por acumulação.

17 Aprendizagem por desenvolvimento, com atuação do professor na ZDP. Conceito que se opõe ao da aprendizagem por acumulação. Esquema representativo do ensino e da aprendizagem por desenvolvimento na ZDP. ZD ZDP.Y.X D ZFZDP.Z ZD: zona do desenvolvimento do sujeito. ZDP: zona do desenvolvimento proximal. ZFZPD: zona fora da zona do desenvolvimento proximal.

18 Exemplificando: 1) Um estudante dissolveu 12,5 gramas de sacarose (C 12 H 22 O 11 ) em água suficiente para obter 500 ml de solução. Qual é a concentração, em gramas por litro, dessa solução? Se você disser que isso é muito fácil e não necessitar da ajuda dos universitários para dar a resposta, ORGULHE-SE, ESSA QUESTÃO SITUA-SE EM SUA ZD.

19 Aprendizagem por desenvolvimento, com atuação do professor na ZDP. Conceito que se opõe ao da aprendizagem por acumulação. Esquema representativo do ensino e da aprendizagem por desenvolvimento na ZDP. ZD ZDP.Y.X D ZFZDP.Z ZD: zona do desenvolvimento do sujeito. ZDP: zona do desenvolvimento proximal. ZFZPD: zona fora da zona do desenvolvimento proximal.

20 2) Com 12 operários podemos construir um muro em 4 dias. Quantos dias levarão 8 operários para fazer o mesmo muro? Operários dias x Grandezas inversamente proporcionais. Então devemos inverter a grandeza operários Em qual zona do seu desenvolvimento cognitivo está essa situação-problema. Se você conseguir resolver com a ajuda de algum colega essa situação está situada na ZDP.

21 3) Uma casa é construída em 6 dias por 20 operários, que trabalham 9 horas por dia. Em quantos dias 12 operários, trabalhando 5 horas por dia, poderiam fazer a mesma casa? dias operários horas Resposta: 18 dias. X 12 5 Você é capaz de dizer em qual das 3 zonas (ZD, ZPD ou ZFZPD) da sua cognição essa situação-problema está situada? Isso não importa pois essas zonas não são perfeitamente definidas e variam muito de uma pessoa para outra. Contudo, segundo o professor Vasco Moretto, um professor precisa ter a sensibilidade e a competência para perceber se os estudantes têm potencial para aprender significativamente as questões propostas, ou se eles estão apenas decorando informações mecanicamente para responder nas provas.

22 POR QUE DEVEMOS QUERER QUE OS ESTUDANTES CONSTRUAM CONHECIMENTOS ESTÁVEIS E DURADOUROS? POR QUE TRABALHAR JUNTO A ZDP? QUANTO MAIOR FOR A ZD MAIOR SERÁ A PROBABILIDADE DE UM INDIVÍDUO RESOLVER PROBLEMAS SEM O AUXÍLIO DE OUTROS (AUTONOMIA INTELECTUAL).

23 4) Envolver os estudantes em suas aprendizagens e em seu trabalho.

24 4) Envolver os estudantes em suas aprendizagens e em seu trabalho. Principal fonte do problema: Como os estudantes são obrigados (por força da lei) a irem à escola muitos não estão de fato envolvidos em suas aprendizagens.

25 Instant Ice Atitudes dos professores Alguns acham que não são pagos para motivar os estudantes. Exigem motivação e lembram as consequências catastróficas de sua falta. Outros utilizam boa parte do tempo para encorajar e reforçar a curiosidade.

26 5) Trabalhar em equipe. A intervenção crescente, na escola, de psicólogos e outros profissionais do setor médico-pedagógico ou médico-social demanda novas colaborações.

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28 Dislexia (do grego: dus = difícil, dificuldade; lexis = palavra) é um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula.

29 Texto produzido por um estudante da 6ª Série com diagnóstico de dislexia

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32 LEIA TEXTO A SEGUIR De aorcdo com uma peqsiusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul odrem as lteras de uma plravaa etãso, a úncia csioa iprotmatne é que a piremria e útmlia lteras etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma bçguana ttaol, que vcoê anida pdoe ler sem pobrlmea. Itso é poqrue nós não lmeos cdaa ltera isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo. Sohw de bloa.

33 Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua mente leia corretamente o que está escrito. 35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!

34 LIEA COM MITUA AETNCÃO O TTXEO A SIEUGR Se nsosos créebors são cpazaes de fzaer isso, por que dzimeos que é, ipmosisevl arpenedr algo? Por que clupaoms os porfesosers que bem ou mal pratiicaparm de nsosa fromaãço? Por que não tmoaoms em nsosas moãs a rsepnoasibiladde de arpenedmros mias e mias. Pnese!!!

35 Características dos indivíduos com Alteração de Processamento Auditivo dificuldade em compreender a fala na presença de ruídos e/ou em grupos; tempo de atenção curto; ansiedade e estresse quando escuta; facilmente distraído; dificuldade em seguir direção; dificuldade para lembrar informações auditivas; pior habilidade de fala, linguagem escrita e/ou leitura; comportamento impulsivo; dificuldade de organização e sequencialização de estímulos verbais e não-verbais; utilização de pistas visuais para compreender a mensagem falada; tempo de latência aumentado para emissão de respostas; respostas inconsistentes aos estímulos auditivos recebidos.

36 Distúrbio de Déficit de Atenção (DDA) O DDA ocorre como resultado de uma disfunção neurológica no córtex pré-frontal. Quando pessoas que têm DDA tentam se concentrar, a atividade do córtex pré-frontal diminui, em vez de aumentar (como nos sujeitos do grupo de controle de cérebros normais). Assim sendo, pessoas que sofrem de DDA mostram sintomas como fraca supervisão interna, pequeno âmbito de atenção, distração, desorganização, hiperatividade (apesar de que só metade das pessoas com DDA sejam hiperativas), problemas de controle de impulso, dificuldade de aprender com erros passados, falta de previsão e adiamento.

37 POR QUE TRABALHAR EM EQUIPE? A ausência de colaboração entre professores de graus sucessivos aumenta a probabilidade de reprovação dos estudantes com dificuldade. A evolução dos ciclos de aprendizagem faz uma forte pressão para a colaboração entre os professores. Elaborar projetos interdisciplinares. Falar com os pais.

38 6) Participar da administração da escola. Elaborar, negociar um projeto da instituição. Administrar os recursos da escola. Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros (serviços paraescolares, bairro, associações de pais, professores de língua e de cultura de origem). Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos estudantes.

39 7) Informar e envolver os pais. A criança deixou de pertencer à sua família. A lei obriga os pais não somente a proverem a educação de seus filhos, mas a cederem uma parte dela à escola. A ESCOLA SE TORNOU OBRIGATÓRIA!! LDB de 1961 (educação primária) LDB de 1971 (educação de 1º grau 7 a 14 anos) LDB de 1996 (ensino fundamental) POR QUE NÃO SE PENSOU TORNAR BEBER ÁGUA OBRIGATÓRIO? A escola tornou-se obrigatória porque as crianças não tinham POR espontaneamente QUE A ESCOLA vontade SE TORNOU de OBRIGATÓRIA? frequentá-la, nem os pais a necessidade de confiar seus filhos a ela.

40 O que, provavelmente, ocorreria, em nossos dias, se a obrigação legal de frequentar a escola fosse suspensa? Como quase a totalidade dos pais dos estudantes de hoje frequentaram a escola por alguns anos e nela aprenderam pelo menos uma coisa: sem instrução, nem diploma, não há salvação! Provavelmente, a maioria dos pais mandariam assim mesmo os filhos para a escola. Informar e envolver os pais engloba: DIRIGIR REUNIÕES DE INFORMAÇÃO E DE DEBATE. ENVOLVER OS PAIS NA CONSTRUÇÃO DOS SABERES.

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42 8) Utilizar novas tecnologias. As crianças nascem em uma cultura em que se clica, e o dever dos professores é inserir-se no universo dessas. (Patrick Mendelsohn responsável pela unidade das tecnologias da informação na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra) Radioatividade x Bomba atômica Um caso de sala de aula

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44 E m p r e g a n d o o google earth houve uma significativa melhora da aula.

45 9) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. Prevenir a violência na escola e fora dela. Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais. Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta. Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula. Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento.de justiça.

46 10) Administrar sua própria formação contínua. POR QUE FAZER DISSO UMA DAS 10 COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS A DESENVOLVER COMO PRIORIDADE? Porque ela condiciona a atualização e o desenvolvimento de todas as outras. No momento em que paramos de estudar determinamos o ponto final no desenvolvimento de nossas competências. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.