Formação continuada e Prática Profissional: Um olhar sobre o curso de formação de Ingressantes do Estado de São Paulo

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1 Formação continuada e Prática Profissional: Um olhar sobre o curso de formação de Ingressantes do Estado de São Paulo Idalise Bernardo Bagé 1 GD6- Educação Matemática, Tecnologias Informáticas e Educação à Distância Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar o caminho percorrido para escolha do tema de minha tese de doutorado, que está inserida na linha de pesquisa Novas Tecnologias e Educação Matemática do Programa de Pós-graduação em Educação Matemática da UNESP, campus de Rio Claro. O tema de pesquisa previsto é a formação continuada oferecida na modalidade a distância, aos professores que ingressaram na rede pública estadual de São Paulo, no último concurso público realizado no ano de Esta formação é propiciada por meio da Escola de Formação de Professores do Estado de São Paulo - EFAP. Para discorrer sobre o tema, serão apresentadas algumas concepções de formação continuada de professores baseadas em Fiorentini (2013), Richit e Maltempi (2013) e Santos e Viel (2013). Em relação ao uso da tecnologia para a formação de professores será considerada a concepção de seres humanos com mídias de Borba (2001). A questão de pesquisa formulada para nortear a investigação é: Como um curso de formação de professores ingressantes, realizado na modalidade a distância, pode contribuir para a prática profissional do professor? Será apresentado também o cenário da pesquisa com alguns aspectos do curso de formação oferecido pela Escola de Formação de Professores EFAP-SP. A expectativa é que as discussões sobre o tema escolhido contribuam para o desenvolvimento dos estudos relacionados a utilização da educação a distância na formação continuada de professores e sua influência na prática profissional. Palavras chaves: Formação de Professores, Ambientes virtuais de Aprendizagem e Prática docente. Introdução A formação inicial e continuada de professores se tornou um dos temas constantes nos debates relacionados à educação não só no Brasil, como em vários países. As instituições que oferecem a formação inicial de professores, na maioria das vezes, não conectam os conhecimentos específicos com os necessários à prática profissional, conforme Fiorenini (2013, p.919): Os cursos de licenciatura em geral, isto é, não só de matemática, têm sido alvo de inúmeras críticas, tanto da parte de pesquisadores como de professores formadores de egressos e de licenciandos. Essas críticas referem-se aos currículos, sobretudo às disciplinas específicas, as metodologias de ensino das aulas, ao distanciamento ou desconexão entre práticas de formação e as práticas de ensinar e aprender na escola básica, a falta de diálogo ou inter- relação entre as disciplinas específicas e as de formação didático-pedagógica, ao isolamento de estágio, entre outras. Esse descompasso citado pelo autor contribui para que futuros professores iniciem a docência sem ter a noção da realidade que enfrentará nas unidades escolares. 1 Universidade Estadual Paulista - UNESP, campus de Rio Claro, orientador: Dr. Marcus Vinicius Maltempi.

2 Para minimizar esta situação, algumas iniciativas foram criadas, como o PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, que conforme consta no portal do MEC 2, tem por objetivo...inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, promovendo a integração entre educação superior e educação básica. Mesmo sendo uma importante ação, ainda não é suficiente para extinguir a lacuna entre a formação inicial e a prática profissional do professor. Assim, faz-se necessário que a formação continuada de professores receba um olhar atento dos governantes dos Estados e Municípios e não seja tratada em segundo plano nas agendas governamentais. Diante do exposto, este artigo trata da formação continuada de professores oferecida a distância, por meio da Escola de Formação de Professores do Estado de São Paulo - EFAP, aos professores que ingressaram na rede pública estadual por meio de concurso público realizado em Este tema é o proposto na minha tese de doutorado, porém, neste artigo, remeterei aos aspectos relacionados à sua escolha. Alguns cenários de pesquisas realizadas Ao escolher pesquisar em relação à formação continuada oferecida aos professores que ingressam por meio de concurso público no Estado de São Paulo, consultei o banco de teses da Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do Nível Superior (CAPES), com o propósito de conhecer os trabalhos desenvolvidos nessa temática. Obtive como resultado duas pesquisas, ambas defendidas em 2012 na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), sendo uma de mestrado acadêmico em Educação do curso História, Política e Sociedade e a outra de doutorado em Educação do Curso Educação e Currículo. As pesquisas eram relacionadas ao concurso público realizado em A dissertação de mestrado da autora Cristiane Dias Irisola de título - Inserção Profissional Docente no Estado de São Paulo: A Escola de Formação e o curso para Professores Ingressantes da SEE/SP tem como objetivo, identificar a concepção de formação docente e discutir como se constrói o controle que visa à adesão incondicional e a padronização. Como resultado da pesquisa a autora Irisola (2012) afirma que o curso de formação de ingressantes possui características peculiares e é fruto de uma política educacional, assim apresenta o foco na qualidade do ensino e no controle do desempenho do professor, com o 2

3 propósito de alcançar objetivos que possam ser medidos em números. A autora constata ainda, que o curso possui uma ambiguidade, pois ao mesmo tempo em que promove a inserção do professor no campo profissional, tende a padronizar sua atuação docente. A segunda pesquisa se refere a tese de doutorado de Flavio dos Santos Sapucaia e tem como título - A gestão da tutoria no Curso para Ingressantes da Escola de Formação de Professores do Estado de São Paulo: Possibilitando novas abordagens pedagógicas em EAD. Nesse estudo, o autor tinha como objetivo encontrar subsídios que apontassem como uma adequada gestão pedagógica da tutoria, em projetos de formação continuada de educadores para grandes demandas, possibilita novas abordagens em Educação a Distância e o equacionamento entre quantidade de atendimento e qualidade nos cursos oferecidos. O autor da tese apresenta como resultado da pesquisa os aspectos relacionados a gestão da tutoria. Para Sapucaia (2012), o desenvolvimento de estratégias de gestão de tutoria para o acompanhamento da formação, além de envolver três dimensões, política administrativa, pedagógica e tecnológica, propicia a criação de uma rede colaborativa de aprendizagem, o que contribui para novas abordagens pedagógicas no atendimento de grandes demandas de formação. Conhecer as pesquisas mencionadas foi de grande importância, pois percebi que além de possuírem focos distintos entre elas, diferem também do meu propósito de pesquisar uma formação continuada oferecida na modalidade a distância e sua influência na prática pedagógica dos professores. Além da consulta ao banco de teses da CAPES, realizei a leitura do livro Tecnologias Digitais e Educação Matemática de Borba e Chiari (2013) em que os autores apresentam um Mosaico de Pesquisas desenvolvidas nos últimos vinte anos no GPIMEM Grupo de Pesquisa em Informática, outras Mídias e Educação Matemática, a qual estou vinculada. A seção IV do livro O compromisso com a Formação de Professores apresenta dois artigos, sendo um deles de Richit e Maltempi (2013) relacionado à Formação Inicial e Continuada de Professores: Percursos e Concepções Emergentes e o outro Formação de Professores de Matemática a Distância: Um mosaico de Pesquisas em Construção de Santos e Viel (2013). No primeiro artigo, os autores Richit e Maltempi (2013) apresentam um mapeamento das pesquisas relacionadas à formação de professores com o objetivo de identificar e compreender as concepções de formação inicial e continuada de docentes, evidenciadas nas pesquisas analisadas sobre esta temática no GPIMEM.

4 É apresentada uma matriz com a síntese das concepções comprovadas, sendo apontado nestas pesquisas um papel relevante das tecnologias no processo de desenvolvimento profissional [...] visto que possibilitam ao professor ressignificar conceitos matemáticos e a própria prática de sala de aula (RICHIT; MALTEMPI, 2013, p.240). Os autores finalizam o artigo apresentando a necessidade do professor de matemática possuir conhecimentos matemáticos, pedagógicos e tecnológicos, baseados em Shulman (1986). Richit e Maltempi (2013, p.243) consideram que os conhecimentos mencionados acima dão origem a outros quatro conhecimentos que se intersectam, ou seja: [...] os conhecimentos pedagógico-tecnológico, matemático-tecnológico e matemático-pedagógico, e, na intersecção destes, o conhecimento matemáticopedagógico-tecnológico. Cada um deles demanda esforço do professor e habilidade para aplicá-los em momentos e contextos diversos ao longo de sua prática. Os autores consideram ainda que estes conhecimentos devem ser desenvolvidos na formação inicial, pois no decorrer da prática profissional do professor ele [...] sofre influência de políticas públicas e condições oferecidas pela instituição em que trabalha, o que pode dificultar a aquisição de tais conhecimentos durante a formação continuada (RICH; MALTEMPI, 2013, p.243). Enfatizam também a necessidade de pesquisas que apontem as características e influências na prática docente dos quatro conhecimentos evidenciados por eles e que estes também devem ser considerados no momento do planejamento de ações de formação para professores de matemática. O outro artigo mencionado, Formação de Professores de Matemática a Distância: Um mosaico de Pesquisas em Construção de Santos e Viel (2013), as autoras apresentam os estudos de dois cenários de investigação em EAD. Um relacionado a cursos oferecidos por membros do GPIMEM e o outro o curso de Licenciatura em Matemática a distância desenvolvido no Centro de Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro - CEDERJ, em que segundo as autoras, serviu de lócus para diferentes pesquisas. Santos e Viel (2013) discorrem sobre as pesquisas desenvolvidas no GPIMEM relacionadas à formação de professores no âmbito da EAD, bem como a trajetória do grupo e rumos das investigações. Os autores, além de apresentarem o mapeamento das pesquisas realizadas em EAD, descrevem a metáfora do Mosaico em Construção, que foi pensada como forma de retratar a dinâmica do trabalho científico desenvolvido pelo grupo. O nome refere-se também ao fato de que questões diferentes serão levantadas e merecem ser investigadas com novas pesquisas, sendo posteriormente inseridas no Mosaico, por esta razão estará sempre em construção.

5 Santos e Viel (2013) apresentam alguns aspectos das pesquisas que chamaram a atenção e merecem ser investigados, como por exemplo, o uso restrito das Tecnologias Digitais nos cursos de licenciatura a distância, o que [...] pode ser uma das causas dos inúmeros desafios que têm sido enfrentados há mais de uma década de implementação dessa proposta de formação. (SANTOS;VIEL, 2013, p.264). Outro aspecto que também despertou a atenção das autoras foi a ausência de discussões relacionadas a Educação Matemática nos cursos de Licenciatura oferecido na modalidade a distância, o que merece ser repensado no momento do planejamento do curso, como o propósito de aproximar os licenciandos das questões relacionadas ao ensino e aprendizagem de matemática. Os estudos mencionados acima mostram a necessidade constante de pesquisas que contribuem para reflexão em relação à formação do professor e, sobretudo relacionada à inserção das tecnologias neste processo de formação, levando em conta o papel da tecnologia na construção do conhecimento. Borba (2001, p.136), aponta que [...] uma mídia como a informática reorganiza o pensamento em vez de substituí-lo ou suplementálo. Borba (2001, p.137) ao realizar sua leitura de Tikhomirov afirma que: [...] ao propor que, de um ponto de vista teórico, o pensamento é reorganizado com o adento da informática, ele propõe uma interação entre técnica e ser humano; ou de modo mais específico, uma relação entre informática e pensamento. Nesse sentido, informática é vista como uma mídia qualitativamente diferente da linguagem e que portanto reorganiza o pensamento de forma diferenciada. O pensamento não é mais ou menos quando interagimos com as mídias informáticas, da mesma forma que nosso pensamento não é pior ou melhor quando é utilizada a linguagem em suas diferentes facetas. Essa concepção teórica apoia a noção de que a construção do conhecimento não acontece de maneira isolada ou somente entre seres humanos e sim que é desenvolvida por meio de [...]um coletivo formado por seres-humanos-com-mídias, ou seres-humanos-comtecnologias [...] (BORBA; PENTEADO, 2005, p.48). Com base nesses aspectos, entendo ser relevante refletir se as tecnologias utilizadas no curso de formação continuada realizado a distância, propicia ao professor reorganizar os conhecimentos construídos em sua formação inicial, desenvolvendo outros que contribuam com sua prática profissional. Cenário da pesquisa o curso de formação continuada

6 Para atender aos profissionais da Educação do Estado de São Paulo em relação a formação dos seus quadros de servidores públicos, foi criada a Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores do Estado de São Paulo EFAP. Conforme decreto de 19/04/2010, art.3º, são objetivos da EFAP: I - a formação continuada e o desenvolvimento permanente dos integrantes do Quadro do Magistério e dos demais quadros de pessoal da Secretaria; II - o desenvolvimento de estudos e meios educacionais voltados ao apoio da educação continuada dos quadros de pessoal da Secretaria. O decreto de 19/04/2010 aponta no art.4º que para atingir os objetivos propostos cabe EFAP: I - qualificar os profissionais da educação para o exercício do magistério e da gestão do ensino, desenvolvendo estudos, planejamentos, programas, avaliação e gerenciamento da execução de ações de formação, aperfeiçoamento e educação continuada; II - realizar os cursos de formação compreendidos em concursos públicos e processos seletivos de pessoal para a educação. Com base nestas orientações foi ofertada para 10 mil docentes que participaram do concurso público em 2010, a 1ª edição do Curso de Formação para Professores Ingressantes. Esse curso de formação fazia parte de uma etapa do concurso e ingressavam na rede pública estadual de São Paulo, os docentes que realizassem o curso satisfatoriamente e participassem da etapa final de avaliação. A carga horária era 360 horas, sendo 160 destinadas à parte pedagógica, comum para todas as disciplinas, e 200 horas relacionadas a conteúdos específicos de cada disciplina. O curso contava com encontros presenciais e atividades a distância, desenvolvidas no Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA da EFAP, sendo estas acompanhadas por tutores. Como o curso de formação fazia parte de um concurso, os professores ainda não haviam assumido seus cargos, portanto recebiam uma bolsa de estudos para participar da formação. Após cinco anos de criação do curso, conforme Resolução SE 20, de , houve alteração neste cenário e o curso ofertado a partir deste ano de 2015, não faz mais parte de uma etapa do concurso, sendo desenvolvido no estágio probatório do professor. A carga horária continua sendo de 360 horas, com alguns encontros presenciais e atividades a distância no AVA, porém sem o acompanhamento de tutores. Foi criada neste novo cenário, uma comunidade virtual de aprendizagem em que os cursistas discutem os temas desenvolvidos no decorrer do curso.

7 Diante dos cenários descritos e considerando a minha prática profissional como formadora e o acompanhamento da oferta do curso de formação específica na EFAP de 2010 a 2014, inquietações surgiram, pois o curso faz parte da política de formação da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, entretanto não encontramos estudos relacionados a sua contribuição ou não na prática docente. Este contexto me levou a refletir em relação a seguinte questão: Como um curso de formação de professores ingressantes, realizado na modalidade a distância, pode contribuir para a prática profissional do professor? Borba e Araújo (2013) afirmam que a busca de compreensões e explicações leva a outros tipos de perguntas. Assim novas questões foram despertadas, como por exemplo, uma formação continuada que tinha o propósito de subsidiar os docentes em relação aos conhecimentos didáticos, incluindo o currículo oficial, a estrutura da SEE e a gestão em sala de aula, atingirá o seu propósito, sendo realizada a distância, por meio do ambiente virtual de aprendizagem e sem a interação de tutores? E ainda, o curso contempla em sua carga horária a prática do professor de matemática em relação à realidade de sala de aula, a importância do trabalho com as demais disciplinas de modo a despertar no aluno o sentido em aprender matemática? Estes são alguns questionamentos que perpassam pelo tema selecionado para pesquisa e que pretendo investigar. Considerações Finais Durante a minha trajetória profissional, acompanhei diversas vezes os professores de matemática sendo alvos de críticas referentes aos índices insatisfatórios, apresentados nas avaliações externas, e serem apontados como responsáveis por não possuírem didática suficiente para ensinar os conteúdos. Entretanto, o professor, na maioria das vezes, não é consultado em relação às suas necessidades de formação para o exercício da sua profissão. Entendo assim, que pesquisas relacionadas a prática profissional, entrevistas com os professores poderão contribuir para o levantamento de aspectos a serem considerados no planejamento e ofertas de formação continuada. Espero com a troca de experiências neste evento, receber contribuições para as reflexões apontadas no decorrer do artigo que consequentemente, possibilitem o aprimoramento da pesquisa.

8 Referências BORBA, M. C. Coletivos seres-humanos-com-mídias e a produção de Matemática. In SIMPÓSIO BRASILEIRO DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 1º, Curitiba, 2001, p.135 a 146. BORBA, M.C e ARAÚJO, J.L. Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática. 5ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, BORBA, M.C e PENTEADO, M.G. Informática e Educação Matemática. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, FIORENTINI, D. e OLIVEIRA, A.T.C.C. O Lugar das Matemáticas na Licenciatura em Matemática: que matemáticas e que práticas formativas? Bolema. Boletim de Educação Matemática. Rio Claro (SP), v.27, n.47, p , dez IRISOLA, C. D. Inserção Profissional Docente no Estado de São Paulo: A Escola de Formação e o Curso para Professores Ingressantes da SEE/SP. 01/02/2012, 220 f. Dissertação ( Mestrado Acadêmico em Educação: História, Política, Sociedade). Pontifícia Universidade Católica De São Paulo, São Paulo, RICHIT, A. e MALTEMPI, M.V. Pesquisas em Formação Inicial e Continuada de Professores: Percursos e Concepções Emergentes. In: BORBA, M.C e CHIARI, A. Tecnologias Digitais e Educação Matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2013, p SANTOS, S.C e VIEL, S.R. Formação de Professores de Matemática a Distância: Um Mosaico de Pesquisa em Construção. In: BORBA, M.C e CHIARI, A. Tecnologias Digitais e Educação Matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2013, p SAPUCAIA, F.S. A Gestão Da Tutoria No Curso Para Ingressantes da Escola de Formação de Professores do Estado de São Paulo: Possibilitando Novas Abordagens Pedagógicas em EAD. 01/05/2012, 184 f. Tese (Doutorado em Educação: Currículo). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SÃO PAULO. Assembleia Legislativa. Decreto de 05/05/ Cria a Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo. Disponível em Acesso em 07/09/2015. SÃO PAULO. Assembleia Legislativa. Decreto de 19/04/ Organiza a Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo.

9 Disponível em Acesso em 07/09/2015. SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Resolução SE 20, de Dispõe sobre o Curso Específico de Formação aos ingressantes nas classes docentes do Quadro do Magistério e dá providências correlatas. Disponível em %2020,%20de%206%20de%20abril.pdf. Acesso e 07/09/2015.

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