Formação continuada de professores de música através da modalidade de educação a distância via internet 1
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- Rubens Cruz Meneses
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1 Formação continuada de professores de música através da modalidade de educação a distância via internet 1 José Ruy Henderson Filho Universidade do Estado do Pará Uepa/ Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS ruy@uepa.br Resumo. Esta comunicação trata de uma pesquisa em andamento que investiga a Educação a Distância na formação continuada de professores de música, utilizando a Internet como principal meio. Trata-se de uma pesquisa-ação onde é desenvolvida, implementada e avaliada uma proposta de formação em novas tecnologias aplicadas à Educação Musical. Está voltada para o contexto da Educação Básica no Estado do Pará, tendo como participantes professores de música que atuam no Ensino Fundamental e/ou Médio naquele Estado. INTRODUÇÃO A Educação a Distância - EAD é considerada atualmente como uma modalidade educativa sistematizada, em que o participante tem a oportunidade de construir seu conhecimento, apesar de não estar presente fisicamente em um ambiente formal de ensino e aprendizagem. No Brasil, como nos demais países, a EAD vem sendo discutida e muitas pesquisas estão sendo realizadas sobre sua utilização, principalmente nos últimos anos com o advento das novas Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC. Na área de Educação Musical já é possível perceber um crescente interesse pelo uso da modalidade de Educação a Distância. No cenário internacional encontramos alguns trabalhos que não abordam diretamente o tema Educação a Distância, mas mantêm um certo vínculo com o mesmo à medida que tratam de temas relacionados. É o caso do trabalho de McCarthy et al (2004) que tem seu foco numa ferramenta para um ambiente virtual de composição colaborativo, desenvolvendo e implementando uma aplicação - Networked Drum-Steps - que permite vários usuários situados em locais diferentes colaborarem no processo de composição musical sem, no entanto utilizar a notação tradicional. Bauer e Daugherty (2001) refletem sobre a necessidade dos professores de música explorarem os recursos da Internet para ajudar os alunos a aprenderem. Os autores apresentam em seu trabalho relato de como uma abordagem construtivista, apoiada pela tecnologia, foi 1 Este projeto de tese de doutorado está sendo realizado junto ao Programa de Pós-Graduação em Música da UFRGS, sob orientação da Prof a. Dra. Liane Hentschke.
2 utilizada em um curso de História e Filosofia da Música, oferecido por duas universidades dos Estados Unidos, geograficamente distantes. McLain (2002) pesquisou os cursos de música online oferecidos por colleges e universidades americanas. Seu objetivo foi identificar o número de cursos existentes e os assuntos abordados nos mesmos. Especificamente no Brasil, ainda são poucos os trabalhos voltados para a Educação a Distância. Mas já é possível constatar que o interesse pelo tema vem crescendo gradativamente, uma vez que no meio acadêmico os primeiros trabalhos dentro dessa temática começam a surgir a partir de 2000 (CAJAZEIRA, 2000; SOUZA, 2002 e LIMA, 2002) e já em 2004 a Associação Brasileira de Educação Musical ABEM passa a apresentar em seu Encontro Nacional um Grupo de Trabalho que contempla a discussão sobre Educação a Distância. Souza (2002), em sua tese de doutorado, realizou uma pesquisa visando estudar as condições de um programa de educação musical a distância para professores das séries iniciais do ensino fundamental do Estado de Mato Grosso. Essa pesquisa fez uso apenas de recursos já considerados tradicionais na Educação, como CDs e materiais impressos, não sendo, portanto, um curso de Educação a Distância tendo como suporte as novas tecnologias de informação e comunicação. Ainda dentro da produção acadêmica, a tese de Cajazeira (2004) apresentou resultados de uma pesquisa em que foi desenvolvido e aplicado um modelo de gestão para formação, a distância, de músicos de uma banda filarmônica. Surgem também pesquisas sobre educação musical a distância em outras áreas, como da Computação, tomando como exemplo o trabalho de Lima (2002), que desenvolveu um Sistema para Educação Musical à Distância através da Flauta Doce. Essas são portanto as primeiras pesquisas no Brasil que tratam da temática da Educação a Distância especificamente na área de Educação Musical. Percebe-se, no entanto, ainda uma grande carência de trabalhos voltados para a Educação Musical em ambientes de Educação a Distância via Internet de uma forma geral e mais especificamente que sejam direcionados à formação continuada de professores de música. A presente pesquisa vem contribuir nesse sentido, uma vez que discute o uso da modalidade de Educação a Distância, especificamente via Internet, na formação continuada de professores de música, identificando e avaliando suas possibilidades e limites. Está preocupada com a formação continuada dos professores de música em exercício na Educação Básica, a fim de possibilitar aos mesmos atualização e reflexão sobre/para sua prática em sala
3 de aula, e a Internet vem a ser o suporte principal a ser utilizado e avaliado na sua eficácia em relação ao alcance desses objetivos. REFERENCIAL TEÓRICO A Teoria da Distância Transacional Segundo Azevedo (2002), deve-se a Michael Moore (1993) e sua Teoria da Distância Transacional a demonstração de que, em Educação, distância não tem sentido estritamente físico/geográfico, mas relacional, afetivo e comunicacional. Esta é a chamada distância transacional que revela as interações entre os sujeitos da educação e tem verdadeira importância pedagógica. Essa distância independe da proximidade física. Assim, em uma educação tradicional, onde existe a proximidade física, a distância transacional poderá estar mais presente do que em uma educação online (a distância). Otto Peters (2001) também atribui a Moore (1993) a distinção entre distância física e distância comunicativa (ou psíquica), usando o conceito de distância transacional para designar a última. O que define o maior ou menor grau de distância transacional é o nível de diálogo entre docentes e discentes associado à estrutura que estabelece o caminho a ser traçado no desenvolvimento do estudo. A distância transacional é determinada pela quantidade de diálogo que ocorre entre os discentes e docentes e a quantidade de estrutura que existe em um curso a distância. Uma distância transacional grande existe quando um programa educacional tem mais estrutura e menos diálogo entre discente e docente. Na verdade não há distinção entre programas convencionais e a distância por causa da variedade de transações que ocorrem entre professores e alunos em ambos os casos. Assim, de acordo com a teoria da distância transacional, a distância não é determinada geograficamente, mas sim pela relação entre diálogo e estrutura. Mas o que Moore (1993) defende em sua teoria não é a valorização excessiva do diálogo em detrimento da estrutura. O que o autor pretende com sua teoria é o equilíbrio entre essas 2 variáveis (diálogo e estrutura) conforme cada situação de ensino e aprendizagem. Como Peters (2001) reforça, Em certos casos pode inclusive ser desejável e intencional uma distância transacional grande ou até mesmo extremamente grande, porque ela constitui uma premissa importante para o estudo autônomo, ao qual se atribui um valor justamente no ensino a distância (p. 64).
4 É ai que entra em cena uma terceira variável que irá constituir a teoria da distância transacional de Moore (1993), a autonomia, ou seja, a medida em que os próprios estudantes podem determinar seus estudos. Dessa maneira, segundo o autor, a extensão da distância transacional em um programa educacional é função destes três grupos de variáveis, diálogo, estrutura e autonomia do aluno. OBJETIVOS Objetivo Geral Investigar possibilidades e limites da Educação a Distância, via Internet, em um programa de formação continuada de professores de música. Objetivos Específicos Avaliar procedimentos técnicos/pedagógicos adotados no desenvolvimento e aplicação de uma proposta de formação continuada de professores de música através da modalidade de Educação a Distância. Identificar fatores que impliquem na motivação para a realização de estudo a distância; Investigar como ocorre a interação entre professores de música em um ambiente virtual de Educação a Distância. METODOLOGIA O Método Considerando o caráter de intervenção e participação ativa do pesquisador junto aos sujeitos da situação estudada, esta pesquisa utilizará a pesquisa-ação como método de investigação. Neste caso, há um envolvimento direto do pesquisador-formador e dos professores-participantes, tanto na dinâmica do curso, através das atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas, quanto na tentativa de resolução de problemas na aplicação da proposta da pesquisa. O referencial metodológico tem como principais autores Thiolent (1985), Cohen e Manion (1994) e Barbier (2004). Os participantes A pesquisa tem como público alvo professores de música em serviço. Para seleção dos participantes do referido curso serão adotados os seguintes critérios:
5 ser licenciado em música; estar atuando no ensino de música na Educação Básica em escola situada no Estado do Pará; possuir conhecimento básico sobre o uso do computador, inclusive Internet; possuir acesso regular à Internet; ter disponibilidade para participar dos encontros presenciais a serem realizados na cidade de Belém-PA; aceitar participar da pesquisa. O Curso O curso a ser desenvolvido na presente proposta será denominado Novas Tecnologias na Educação Musical cuja duração será de aproximadamente 3 meses (12 semanas) e estará estruturado em 3 fases: Fase 1: Tecnologia - Concepções e Usos Fase 2: Tecnologias Musicais Fase 3: Tecnologia e Educação Musical - Elaboração de Projetos Instrumentos de coleta de dados Com o objetivo de obter informações relevantes para a análise da proposta a ser planejada, desenvolvida e avaliada, serão utilizados diferentes instrumentos de coleta de dados (questionário, observação participante e entrevista semi-estruturada) durante as fases de aplicação e avaliação. ESTUDO PILOTO Para fins de testagem metodológica da presente pesquisa, foi realizado um estudo piloto que constou de um curso em formato reduzido, cuja duração foi de 30 dias para aplicação do curso e realização das entrevistas. O estudo piloto foi realizado no período de 14 de abril a 14 de maio de 2005 e contou com a participação de 3 professores convidados que atenderam aos critérios elencados anteriormente. Para isso foi criado e disponibilizado no ambiente TelEduc 2 do CINTED/UFRGS 3, o curso Tecnologia Aplicada à Educação 2 Ambiente de Ensino e Aprendizagem a Distância desenvolvido pelo NIED/UNICAMP.
6 Musical, onde os professores-participantes realizaram as atividades do curso e se comunicaram entre si e com o formador. Avaliação da testagem metodológica A realização do estudo piloto foi de importância crucial para testar a metodologia proposta no projeto de pesquisa. Essa testagem metodológica é fundamental para que os objetivos propostos sejam atingidos. Alguns problemas estruturais e pedagógicos foram detectados e orientarão o replanejamento das próximas etapas da pesquisa. Os instrumentos de coleta de dados utilizados se mostraram adequados, porém necessitam de alguns ajustes para uma melhor aplicação. A pesquisa encontra-se na fase de análise dos dados obtidos com a realização do Estudo Piloto, e a partir daí serão realizadas as devidas correções do design metodológico com vistas à aplicação propriamente dita no segundo semestre de REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARBIER, René. A pesquisa-ação. Trad. de Lucie Didio. Brasília: Liber Livro Editora, 2004 (Série Pesquisa em Educação, v.3). CAJAZEIRA, Regina C. de Souza. Navegar não é preciso: é fundamental. In: IX Encontro Anual da Associação Brasileira de Educação Musical. Anais... Belém: ABEM, disquete, set COHEN, Louis; MANION, Lawrence. Research Methods in Education. 4 ed. London: Routledge, DAUGHERTY, James F. Online Enhancement of Choral Music Instruction. Proceedings of the Sixth International Technological Directions in Music Learning Conference (1999). McCARTHY, Conor et al. Virtual collaborative learning environments for music: networked drumsteps. Computers & Education, 44 (2005) p LIMA, José Maximiano Arruda Ximenes de. Educação musical à distância através da flauta doce. In: XI Encontro Anual da Associação Brasileira de Educação Musical. Anais... CD- ROM. Natal: ABEM, out Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
7 McLAIN, Barbara Payne. From a Distance: College Music Courses on the Internet. TDML ejournal. Disponível em: Acesso em 20/07/2004. MOORE, Michael G. Teoria da Distância Transacional. Publicado em Keegan, D. Theoretical Principles of Distance Education. London: Routledge, p , Traduzido por Wilson Azevedo, com autorização do autor. Revisão de tradução: José Manuel da Silva. Rio de Janeiro, setembro de Disponível em por&infoid=23. PETERS, Otto. Didática da Educação a Distância. São Leopoldo: Editora da Unisinos, SOUZA, Cássia V. C. de. Programa de Educação Musical a Distância para professores das séries iniciais do ensino fundamental: um estudo de caso. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Música da Universidade Federal da Bahia. Salvador: UFBA, THIOLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1985.
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