EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E AS NOVAS TECNOLOGIAS E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: DA TEORIA À PRÁTICA

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1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E AS NOVAS TECNOLOGIAS E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: DA TEORIA À PRÁTICA Polyana Marques Lima Rodrigues 1 - UFAL Willams dos Santos Rodrigues Lima 2 - UFAL Grupo de Trabalho Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo A Educação a Distância (EaD) tem crescido significativamente no Brasil. Isso é perceptível Possivelmente, uma das razões é seu caráter flexível e autônomo, que facilita o alcance e acesso à informação, bem como pelas metodologias aplicadas, com diversas ferramentas tecnológicas. Este artigo apresenta uma proposta de pesquisa vinculada ao Centro de Educação da Universidade Federal de Alagoas para obtenção de título de graduandos no curso de Pedagogia. Autores como: Chizzotti (2006), Pimentel (2006), Moran (2013) entre outros foram utilizados como suporte teórico, fundamentando os itens postos neste estudo e, posteriormente nos resultados obtidos. O projeto de pesquisa tem como objetivos: identificar a contribuição da EaD para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos em formação inicial; avaliar os avanços das novas tecnologias da informação e comunicação na formação inicial de professores; investigar as dificuldades encontradas no processo de formação dos alunos; e por fim propor resoluções dos problemas enfrentados pelos estudantes do curso de Pedagogia na EaD da referida Universidade no que se refere ao uso das TIC. Será realizado um estudo de caso, visto que é uma estratégia que possibilita uma aproximação maior dos sujeitos envolvidos, para que sejam examinados com mais profundidade e cuidado, sem que haja interferência no comportamento deles, para que assim, possamos analisar situações cotidianas e, então, realizar uma avaliação de tal realidade, afim de apresentar propostas para melhorias no andamento do curso. Assim, a partir da coleta e análise dos dados relevantes sobre os sujeitos, buscaremos compreender como ocorre o funcionamento da EaD com o uso dos recursos tecnológicos em suas práticas escolares. Os resultados dessa investigação poderão contribuir para os estudos sobre a formação inicial de professores no nosso país e, mais especificamente, no Estado de Alagoas, apresentando algumas possibilidades de resolução de problemas, facilitando o atendimento a essa modalidade de ensino. Palavras-chave: Educação a Distância. Novas Tecnologias. Formação de professores. 1 Estudante de graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Alagoas. poly90lima@hotmail.com. 2Estudante de graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Alagoas. willams.rodrigues@hotmail.com. ISSN

2 22417 Introdução A educação a distância tem tido uma crescente credibilidade no ensino superior e técnico. Isso é perceptível pelo aumento na procura de tal modalidade. Possivelmente, uma das razões é seu caráter flexível e autônomo, que facilita o alcance à informação e o acesso à comunicação pelas metodologias aplicadas com diversas ferramentas tecnológicas. Nesse sentido, este projeto de pesquisa está vinculado ao Centro de Educação da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) e pretende analisar o funcionamento da Educação a Distância (EaD) na formação inicial de professores no curso de Pedagogia. Se insere no campo acadêmico voltadas à produção de conhecimento teórico/pratico em EaD numa linha de investigação, até então, pouco explorada na instituição, a formação de professores por meio desta modalidade de ensino. Cabe ressaltar, que este projeto está sendo desenvolvido para obtenção de diploma de graduandos em Pedagogia. Torna-se importante ressaltar que após uma busca realizada no acervo da Biblioteca Central sobre autores/pesquisadores da UFAL em relação ao referido curso, constatamos uma lacuna no que diz respeito a nossa proposta de pesquisa, pois muito se escreve sobre a aplicação das novas tecnologias e suas ferramentas na educação básica, ou ainda sobre uma formação continuada para professores que já atuam na rede pública. No entanto, não se tem conhecimento de estudo que contemple especificamente a formação inicial de professores no curso de Pedagogia pela Educação a Distância na Universidade Federal de Alagoas, partindo daí a necessidade de suprir a falta de informação nesse aspecto em Alagoas. A pesquisa tem como problematização central estudar de que forma os alunos estão sendo formados para atuar como professores e trabalhar com as Tecnologias da Informação e Comunicação. Traz como objetivo geral analisar o funcionamento da educação a distância e a formação inicial de professores no curso de graduação em Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas nos aspectos de formação e uso das TIC, e como objetivos específicos: Levantar dados históricos da educação a distância de uma universidade pública de Alagoas; Identificar a contribuição da EaD para o processo de ensinoaprendizagem; Avaliar os avanços das novas TIC na formação de professores; Investigar as dificuldades encontradas no processo de formação dos alunos; e, por último, propor formas de resolução de problemas enfrentados pelos estudantes da EaD. Diante da problemática, bem como dos objetivos do projeto, a pesquisa busca responder tais questionamentos: Como o aluno de graduação em pedagogia a distância

3 22418 lida com as dificuldades em tratar e manusear equipamentos tecnológicos durante sua formação profissional? E ainda, como se dá a relação teoria/prática do estudante em EaD? Para estudar esses aspectos a metodologia adotada terá como base, a pesquisa qualitativa, com abordagem no estudo de caso (CHIZZOTTI, 2006), visto que é uma estratégia que possibilita que os sujeitos sejam examinados com mais profundidade e cuidado, tendo ainda uma base de pesquisa exploratória (GIL, 2007), pois, por intermédio dela, podemos realizar a investigação sobre a funcionalidade do curso de pedagogia no contexto em que realizamos a pesquisa. Considerando a importância estratégica da EAD para a educação no cenário do ensino superior em Alagoas, o resultado desta pesquisa pretende contribuir para a melhoria do ensino superior oferecido no curso de pedagogia pela UFAL na modalidade a distância. Fundamentação teórica da pesquisa Para o alcance da problemática desta pesquisa, nos apoiamos na importância dada por Kenski (2007, p.57) que traz análises acerca da utilização das tecnologias aplicadas na sala de aula quando diz que cada tecnologia tem sua especificidade e precisa ser compreendida como um componente adequado no processo educativo [...]. Desse modo, se a tecnologia precisa ser compreendida como um componente adequado, pode-se compreender, também, que ela se faz presente em cada momento do processo educacional e não apenas de um específico. Em consonância a isso Moran (2013) destaca que a aplicação das tecnologias na educação dá uma nova visão ao que é aula, tempo, espaço, ressaltando que é possível estar junto mesmo numa distância física. No entanto, esclarece, ainda, que as tecnologias são colocadas como a salvação da educação, porém que isso depende mais da posição tomada pelos agentes educacionais na utilização desses recursos. Nesse contexto, é fácil acreditar que a constante evolução tecnológica vai mudar uma realidade, todavia, é necessária uma revisão do conceito de educação por via dos agentes diretos. Desta maneira, os professores, ao receber formação adequada poderão reaprender a ensinar, e os gestores educacionais terão possibilidades de expandir a visão que têm de educação e, dessa forma tomar iniciativas que mudem o quadro educacional no qual estão inseridos, servindo de incentivo para outros. Do ponto de vista de Moran (2013, p.32),

4 22419 cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e os muitos procedimentos metodológicos. Mas também é importante que amplie, que aprenda a dominar as formas de comunicação interpessoal/grupal e as de comunicação audiovisual/telemática. Assim, é possível compreender que o educador, ao exercer suas funções, precisa estar em constante aperfeiçoamento para que alcance seus objetivos profissionais e, também, superar a expectativa dos educandos em formação. A procura por cursos de licenciatura no Brasil tem aumentado por ser uma área em que não falta emprego como dizem os estudantes no entanto esta formação ainda é relativamente frágil e as possíveis causas se encontram na desvalorização do trabalho docente, nas condições estruturais dos cursos de graduação para atender a demanda. Esses obstáculos afastam os estudantes dos referidos cursos. Como então, formar futuros professores com esses problemas que vem se arrastando há anos? Desse modo, em relação a esses problemas, Souza e Linhares, (2012, p. 261) ressaltam que a melhoria dos salários dos professores, fortalecimento dos cursos de licenciaturas, estruturas de trabalho adequadas, são fatores que contribuem para que cada vez mais, os jovens escolham a carreira docente. Enquanto esses aspectos não forem vistos, a priori, pelas autoridades competentes, a formação docente e os cursos de licenciaturas perderão cada vez mais a credibilidade em sua capacidade na formação de docentes futuros. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN 9394/96 em seu artigo primeiro trata da educação, bem como os lugares em que esta poderá ocorrer de forma legal, destacando que a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Nesse contexto, estas são características contempladas, também, pela educação a distância, visto que esta modalidade pode acontecer em diversos lugares. Nesse contexto, a EaD tem crescido visivelmente no Brasil nos últimos anos. Este crescimento, se deve, portanto, ao interesse que a modalidade de educação a distância vem despertando nos sujeitos envolvidos por possibilitar que seus usuários, mesmo distantes das unidades educacionais pudessem e/ou voltassem estudar e obter certificação superior, como outros fatores. No que diz respeito a questão, Faria e Salvadori (2010), destaca a EaD como:

5 22420 uma modalidade de ensino que cada vez mais está se destacando no cenário atual, principalmente porque se adapta à diferentes realidades dos alunos que procuram formação mediante este meio. Não se trata de uma forma facilitada de conseguir títulos, muito menos de formação de baixa qualidade. Trata-se de um sistema que atende as necessidades de um público específico e está atingindo cada vez mais segmentos. Toda essa procura aumenta ainda mais a responsabilidade dos profissionais que atuam nesta modalidade educacional. (Faria; Salvadori, 2010, p. 16). Nesse sentido, a educação a distância, bem como a procura da modalidade por estudantes em diversos estados brasileiros tem aumentado a cada ano. É importante ressaltar que ser aluno de Educação a Distância não é tão simples o quanto parece. No entanto, para que o aluno da EaD tenha um bom desempenho nos estudos é preciso que se tenha algum conhecimento sobre o que é e como funciona; saber utilizar as tecnologias necessárias antes mesmo de começar o curso; saber organizar o tempo disponível para leitura e participação no ambiente virtual de aprendizagem para a troca de experiências entre outros aspectos que contribuam para a sua formação, pois, este aluno é o único responsável por organizar seu tempo de estudo para que haja melhor aprendizado por sua autonomia. Do ponto de vista de Imbernón (2006, p. 99), a qualidade não está unicamente no conteúdo, e sim na interatividade do processo, na dinâmica do grupo, no uso das atividades, no estilo do formador ou professor/a, no material que se utiliza. Mas para que haja essa interatividade e dinamismo desejados, é necessário questionar a qualidade do que está sendo ofertado para os alunos, as possibilidades e disponibilidades de uso como, por exemplo, um laboratório equipado para que possam frequentar e realizar as atividades propostas. Desse modo, para Sousa; Grangeiro e Araújo (2013, p. 4184): uma pessoa que decide estudar utilizando a EaD e inicia o acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA, tendo ela pouco domínio no uso do computador, certamente, terá um nível de aprendizagem diferente de uma pessoa que tem habilidade no acesso e uso do computador e conhece a internet. Podemos perceber, então, que essas são as características básicas e ao mesmo importantes para alunos e professores que desenvolvem atividades na modalidade de educação a distância. Percurso metodológico A partir da proposta do projeto de pesquisa será realizado um estudo de caso (CHIZZOTTI, 2006), visto que é uma estratégia que possibilita que os sujeitos sejam examinados com mais profundidade e cuidado sem que haja interferência no comportamento

6 22421 deles, para que assim, possamos analisar situações cotidianas e, então realizar uma avaliação de tal realidade a fim de apresentar uma proposta para suposta melhoria. Como coloca Chizzotti (2006, p. 102): o estudo caso é tomado como unidade significativa do todo e, por isso, suficiente tanto para fundamentar um julgamento fidedigno quanto propor uma intervenção. Assim, a partir da coleta e análise dos dados relevantes sobre os sujeitos, buscaremos compreender como ocorre o funcionamento da EaD com o uso dos recursos tecnológicos em suas práticas profissionais. A pesquisa será, ainda, uma pesquisa de base exploratória, pois, por intermédio dela obteremos certa familiaridade com fatos reais em seus limites para que possamos realizar uma investigação da funcionalidade no contexto em que realizaremos a pesquisa. De acordo com Gil (2007, p.41): pode-se dizer que estas pesquisas têm como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuições. Seu planejamento é, portanto, bastante flexível de modo que possibilite a consideração dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado [...] embora o planejamento da pesquisa exploratória seja bastante flexível, na maioria dos casos, assume a forma de pesquisa bibliográfica ou de estudo de caso. Desta forma, a partir desta pesquisa teremos um contato mais próximo, para que possamos conhecer um pouco dessa realidade e entender o funcionamento desta modalidade educacional na indicada instituição, e, por via deste conhecimento, ter uma visão mais crítica do problema exposto. Para prosseguirmos com a pesquisa é necessário um trabalho de campo. Assim, buscaremos primeiro uma familiarização com os sujeitos envolvidos para que haja uma melhor cooperação e interação deles para com a proposta da pesquisa, e, como segundo passo para a realização da pesquisa, reunir informações através destes sujeitos sobre os fatos de interesse da proposta de estudo deste projeto. Como ressalta Chizzotti (2006, p. 102): a coleta de informações em campo pode exigir negociações prévias para aceder a dados que dependem da anuência de hierarquias rígidas ou da cooperação das pessoas informantes. Desta forma, toda negociação será feita a partir da aceitação e da colaboração de todos os envolvidos na pesquisa para que possamos ter bons resultados e apresentar melhorias para tal problema. Com efeito, para obtermos os dados da pesquisa, coletaremos inicialmente possíveis documentos existentes com dados numéricos e informativos a respeito do Curso de Pedagogia na modalidade de Educação a Distância na indicada Universidade. Documentos esses, como

7 22422 por exemplo, o Projeto Político Pedagógico do Curso, o Regimento Interno do curso, entre outros que possibilitem dados histórico-analíticos, numéricos que se refiram a essa modalidade educacional. Em um outro momento da pesquisa, aplicaremos questionários de forma flexível presencial e online como complemento para as entrevistas, e também, como maneira de realizar a coleta de dados de acordo com as possibilidades e disponibilidades das pessoas envolvidas, bem como entrevistas registradas em gravação para que possamos coletar informações a partir do relato de cada um, aplicando um aspecto comparativo à pesquisa. Nesse sentido, a pesquisa, deste modo, reconhece o saber acumulado na história humana e se investe do interesse em aprofundar as análises e fazer novas descobertas em favor da vida humana. (CHIZZOTTI, 2006, p. 19). Assim deverá ser estabelecida uma relação interativa entre pesquisadores e os sujeitos pesquisados para a coleta desses dados e informações. Desse modo, os sujeitos envolvidos nesta pesquisa são professores, tutores e alunos distribuídos em três polos que exercem os encontros presenciais. Os polos se concentram em três cidades: Maceió, Maragogi e Olho d agua das Flores, para que possamos através das ferramentas de coleta entender o funcionamento da EaD, bem como a formação de professores em cada polo por meio dos recursos tecnológicos, destacando, também, se há diferenças entre tais polos em relação à atenção dos professores, aos conteúdos aplicados em cada polo e ao acompanhamento dos tutores para com os alunos. Assim, contaremos com um grupo de 30 alunos sendo 10 de cada polo; 5 professores e 6 tutores sendo 3 tutores presenciais e 3 tutores online. Desta forma, faremos a análise dos questionários, dos documentos e das entrevistas realizadas com os sujeitos envolvidos na pesquisa a fim de saber e entender como se dá o funcionamento do Curso de Pedagogia da referida Universidade Federal de Alagoas na modalidade de Educação a Distância, as dificuldades que existe, segundo a visão dos entrevistados, o que cada um faz para que dê certo as estratégias utilizadas e o que fazem para que sejam solucionadas as dificuldades encontradas em cada polo de apoio a educação, e por fim, como os alunos estão sendo formados para trabalhar com equipamentos tecnológicos e como são tratados, enquanto alunos, no manuseio das ferramentas tecnológicas aplicadas em seus estudos. Contudo, após as análises dos documentos, serão expostos o resultados do trabalho final para que se tornem conhecidos a toda comunidade acadêmica em primeiro momento, para que depois se tornem conhecidos por todos dentro e fora da instituição de ensino.

8 22423 Este projeto foi sendo pensado num cronograma para um período de 01 (um) ano e 08 (oito) meses. As atividades de pesquisa desenvolvidas foram programadas desde a revisão bibliográfica até a defesa do trabalho final. Quadro 1: Cronograma das atividades Atividades 2014 F M A M J J A S O N D Revisão bibliográfica Análise de documentos Coleta de dados Análise de dados Atividades 2015 J F M A M J J A S O N D Escrita parcial do relatório Revisão do texto Escrita Final Defesa do trabalho Fonte: Os autores. Resultados e discussões A proposta deste estudo está sendo desafiadora. Primeiro, por ser uma pesquisa que se trata de uma modalidade de ensino que cresce a cada dia, e, que com isso, novos dados são ofertados. Depois, por se tratar de um estudo de caso, onde teremos que realizar entrevistas e/ou questionários, que para isso, teremos que contar com a boa vontade e a contribuição dos alunos, que nem sempre estão disponíveis para responder a pesquisa. A partir desse estudo, pretendemos, então, contribuir de maneira significativa, tanto para a universidade quanto para a sociedade de interesse, mas, principalmente, contribui para a formação dos futuros pedagogos, visto que: é indiscutível que o sucesso de um curso em EaD depende do nível de letramento digital de seus agentes, isto é, o conjunto de conhecimentos quanto a escrita, leitura, interpretação, assim como o conhecimento do uso das tecnologias utilizadas no modelo de ensino não presencial. (SOUSA, GRANGEIRO E ARAÚJO, 2013, p. 4184): Nesse sentido, pretendemos levantar resultados sobre o conhecimento do professor que está sendo formado por meio da educação a distância para atuar nas escolas de educação básica, uma vez que estes profissionais farão uso os recursos tecnológicos que os auxiliarão em suas aulas, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem.

9 22424 Para que a prática desses futuros profissionais sejam bem sucedidas será preciso um conhecimento maior dos conteúdos metodológicos e dos recursos tecnológicos que os auxiliarão em sala de aula, buscando superar os desafios. Com isso, Carneiro e Rodrigues (2014, p. 9), ressaltam que: os alunos trabalham com vários tipos de recursos multimídia e o professor também pode aprender a lidar com estes novos desafios. No entanto, ainda existem diversos desafios a serem enfrentados nesta área como a práxis docente. Contudo, o que se pretende com esta investigação, é não esgotar os estudos referentes à proposta das indagações desta pesquisa, mas iniciar uma boa discussão a respeito da formação inicial de professores por meio da educação a distância, quando os principais meios são as variadas ferramentas tecnológicas. Considerações Finais Espera-se ao final deste estudo obter resultados que, após analisados e embasados teoricamente, sejam possíveis para conhecer o funcionamento da formação inicial de professores na modalidade a distância da Universidade Federal de Alagoas no curso de pedagogia. Podendo, ainda, fazer relação comparativa entre a realidade do campo em que será realizado o estudo. Alcançando os objetivos propostos neste projeto de pesquisa, a partir dos dados recolhidos, será possível propor ações que possam contribuir para o melhor funcionamento, bem como, formas de resolução de dificuldades envolvendo os atores da modalidade em estudo em relação ao uso das TIC, e ainda, um melhor aprimoramento na prática rotineira da EaD. No entanto, é necessário que haja atenção e fiscalização por parte dos órgãos oficiais competentes, da instituição de ensino, bem como de seus profissionais para que não se perca de vista o que está sendo realizado. Esta modalidade educacional não deve ser entendida como oposta ou concorrente da educação na modalidade presencial, mas, ambas contribuem e fazem parte de um mesmo processo que levará a formação inicial qualificada de um futuro profissional. Desta forma este estudo dará fruto a um trabalho que apresentará a Universidade, bem como a sociedade de interesse, resultados acerca do que propõem os objetivos e questionamentos desta pesquisa, e ainda o conhecimento do professor que está sendo formado na EaD para atuar nas escolas de educação básica, uma vez que estes mesmos profissionais farão a utilização dos recursos tecnológicos que os auxiliarão em suas aulas.

10 22425 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, Disponível em: Acesso em: 18 jun. de CARNEIRO, D. V; RODRIGUES, V. Educação a distância: possibilidades e desafios. São Carlos, SP, Disponível em: Acesso em: 25 jul. de CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 2 ed. São Paulo/SP, Cortez, FARIA, A. A.; SALVADORI, A. A Educação a Distância e Seu Movimento Histórico no Brasil. Revista das Faculdades Santa Cruz, v. 8, n. 1, janeiro/junho GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. 10 reimpr. São Paulo: Atlas, IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6ª ed. São Paulo, Cortez, Coleção questões da nossa época; v. 77. KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas, SP; Papirus, MORAN, J. M; MASSETO, M. T; BEHRENS M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, SOUSA, C. V. L. de; GRANGEIRO, M. F; ARAÚJO, R. Formação do pedagogo com educação a distância: um estudo de caso. In: Anais do XI Congresso Nacional de Educação EDUCERE (recurso eletrônico) II Seminário Internacional de Representações Sociais, Subjetividade e Educação SIRSSE / IV Seminário Internacional sobre Profissionalização Docente SIPD UNESCO: formação docente e sustentabilidade: um olhar transdisciplinar. Curitiba: Champagnat, p SOUZA, A. de G; LINHARES, R. N. Apropriação das tecnologias da informação e comunicação (tic) na formação docente inicial da universidade estadual de Feira de Santana. In: Simpósio Educação e Comunicação, 3, 2012, Feira de Santana. Disponível em: Acesso em: 11 jun. de 2015.