Palavras-chaves: Atividades extracurriculares. Processos de ensino e aprendizagem. Internato e ensino técnico.

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1 ATIVIDADES EXTRACURRICULARES ENQUANTO MEDIADORAS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO CURSO TÉCNICO EM AGROPECUÁRIA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO DO INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CÂMPUS SERTÃO SOB A ÓTICA DOS DISCENTES Resumo CASTAMAN, Ana Sara - IFRS 1 DEBORTOLI, Elísio de Camargo- IFRS 2 Grupo de Trabalho Cultura, Currículo e Saberes Agência Financiadora: não contou com financiamento A prática docente deve ser considerada uma atividade que transcende o conteúdo técnicocientífico das disciplinas e os acontecimentos em sala de aula. O educador precisa ter uma visão ampla do processo ensino e aprendizagem, especialmente em currículos com especificidades como é o caso do objeto deste estudo: o ensino técnico, integrado ao ensino médio, para alunos sob regime de internato. Neste sentido, este trabalho buscou identificar a influência da participação de alunos do curso Técnico em Agropecuária, Integrado ao Ensino Médio do IFRS câmpus Sertão, em regime de internato, nas atividades extracurriculares oferecidas pelo câmpus; os aspectos positivos e negativos desta participação; a interação entre a participação nos projetos extracurriculares e o processo de aprendizagem nas atividades curriculares, na visão dos alunos. A pesquisa reafirmou a complexidade dos processos de ensino e aprendizagem e evidenciou as particularidades do grupo em análise, além da importância da formação pedagógica do educador para compreender a dinâmica dos processos, os laços sociais e a formação cidadã para a vida. Palavras-chaves: Atividades extracurriculares. Processos de ensino e aprendizagem. Internato e ensino técnico. Introdução A educação profissional e tecnológica assumiu valor estratégico para o desenvolvimento nacional, cuja visibilidade social apenas recentemente começou a tomar forma, a partir da intensificação e diversificação das atividades indissociáveis de ensino, 1 Doutora em Educação. Professora no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul Câmpus Sertão. anacastaman@hotmail.com 2 Mestre em Agronegócios. Professor no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul Câmpus Sertão. elísio.debortoli@sertao.ifrs.edu.br

2 5866 pesquisa e extensão. Para Ramos (2011), a efetiva integração da Educação Profissional com o Ensino Médio foi viabilizada em virtude do Plano de Expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica lançado em 2005 (BRASIL, 2008). Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF) são instituições de educação superior, básica e profissional, pluricurriculares e multicampi, especializados na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugação de conhecimentos técnicos e tecnológicos às suas práticas pedagógicas (RAMOS, 2011). O IF do Rio Grande do Sul Câmpus Sertão a partir de 2008 passou a ter autonomia para ministrar Curso de Educação Básica em Nível de Ensino Médio e Formação Profissional com cursos de nível técnico e também cursos de graduação superior (tecnologias, bacharelados e licenciaturas). O curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio é oferecido anualmente, se constituindo como um dos principais cursos oferecidos pelo Instituto, uma vez que a região a qual a escola está inserida é essencialmente agrícola. Ainda, a estes alunos são oferecidas uma série de atividades extracurriculares, já que esses, em sua maioria residem na escola, ou seja, é o único curso que oferece internato escolar aos alunos. Assim, pretende-se identificar a influência da participação de alunos do curso Técnico em Agropecuária, Integrado ao Ensino Médio do IFRS câmpus Sertão, em regime de internato, nas atividades extracurriculares oferecidas pelo câmpus; os aspectos positivos e negativos desta participação, na visão dos coordenadores dos projetos, dos coordenadores de ensino e assistência estudantil e dos alunos, em atividades extracurriculares e; a interação entre a participação nos projetos extracurriculares e o processo de aprendizagem nas atividades curriculares. A seguir estão descritas as seções de embasamento teórico, metodologia da pesquisa, descrição dos resultados e discussão, considerações finais e referências. Metodologia da Pesquisa A pesquisa foi realizada em novembro e dezembro de 2011, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, Câmpus Sertão, localizado na região do planalto gaúcho. O IFRS Sertão iniciou suas atividades em 1957, com a denominação de Escola Agrícola de Passo Fundo, o Câmpus iniciou seu efetivo funcionamento no ano de

3 Mas, somente em 2008 transformou a antiga Escola Agrotécnica Federal de Sertão em Câmpus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Atualmente, o IFRS-Sertão, possui os seguintes cursos técnicos de nível médio: Técnico em Agropecuária Integrado e Concomitante do Pronatec, Técnico em Agropecuária subsequente, Técnico em Comércio Concomitante Externo, Técnico em Manutenção e Suporte de computadores Concomitante Externo e Técnico em Comércio PROEJA. Oferece também os seguintes cursos superiores: Licenciatura em Ciências Agrícolas, Licenciatura em Formação Pedagógica de Docentes para a Educação Básica e Profissional, Curso Superior de Tecnologia em Agronegócio, em Gestão Ambiental, em Análise e Desenvolvimento de Sistemas e em Alimentos e Bacharelado em Agronomia e Zootecnia. Esses cursos atendem principalmente alunos/as da região norte do Estado do Rio Grande do Sul, assim como de outras regiões, do Estado de Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Minas Gerais, Tocantins e Bahia. O curso Técnico em Agropecuária já possui egressos. Atualmente tem 17 turmas de técnico em agropecuária nas três modalidades do câmpus. A pesquisa exploratória foi realizada em duas etapas: a primeira por meio de entrevista semi-estruturada com coordenadores de cinco diferentes projetos extracurriculares do IFRS câmpus Sertão e os representantes da Diretoria e Ensino e do Departamento de Assistência Estudantil, escolhidos por conveniência e foco da pesquisa e, a segundo a etapa com o uso de questionários fornecidos a 25 alunos do curso TAIEM, participantes de projetos extracurriculares, indicados pelos representantes ou coordenadores dos mesmos. Ambas as etapas foram executadas no mês de outubro de Na primeira etapa foi usada a técnica de contato e entrevista pessoal, perguntando-se aos possíveis entrevistados, se estavam dispostos a participar da pesquisa. Nos casos em que os mesmos mostraram-se dispostos, foi realizada a entrevista. Antes do início de cada entrevista foram expostos os objetivos da pesquisa e os motivos que levaram à sua escolha como entrevistado. Também foi solicitado, previamente, aos entrevistados, autorização para gravação de áudio das entrevistas. Todos os entrevistados concordaram com tal procedimento. As entrevistas desta etapa tiveram duração entre cinco e 20 minutos. O protocolo de entrevista foi composto por 14 perguntas-tema referentes a adesão/participação dos alunos do curso TAIEM nas atividades, formas de escolha dos participantes, fatores limitantes, regime de internato, relação das atividades com frequência e rendimento escolar, impactos destas

4 5868 atividades nas relações interpessoais e, experiências ou acontecimentos relevantes no projeto. Apesar de a entrevista ter sido feita com os docentes e com estudantes. Este artigo se ocupa em apresentar apenas a visão dos estudantes diante dos projetos extracurriculares. Assim, foi aplicado um questionário semi-estruturado com duas perguntas fechadas e 13 perguntas abertas referentes ao projeto que o aluno participa, perfil do participante, motivos de envolvimento em atividades extracurriculares, formas de seleção para participação nos projetos, vantagens ou pontos positivos e desvantagens ou pontos negativos de participar de atividades extracurriculares, relação entre sua participação em atividades extracurriculares com frequência e rendimento escolar, mudanças em suas relações interpessoais com a participação em atividades extracurriculares, relação entre sua participação em atividades extracurriculares com sua inserção no mundo do trabalho e, a permanência do regime de internato. Os alunos foram identificados, de acordo com o projeto participante, da seguinte forma: Participantes do CTG (PC), Participantes da Banda Marcial (PB), Participantes dos Projetos Esportivos (PE), Participantes dos Projetos de Pesquisa (PP) e Participantes do Grêmio Estudantil (PG). Os questionários foram numerados aleatoriamente em cada categoria para identificar as respostas dos alunos sobre os diferentes questionamentos. Visão dos Alunos Participantes dos Projetos Extracurriculares Vantagens ou Pontos Positivos de Participar de Atividades Extracurriculares No caso do CTG, são pontos positivos: a agilidade e flexibilidade, o controle do nervosismo em ocasiões especiais e o trabalho em grupo (PC-1); a aprendizagem sobre a cultura gaúcha e a forma de portar-se quando interagem com outros grupos (PC-2) e; o fato de ocupar-se nos momentos sem aula com uma atividade que proporciona prazer (PC-3). Para os participantes da Banda Marcial são vantagens ou pontos positivos: a construção de novas amizades e interação com outras pessoas (PB-1); um momento de lazer e descontração depois das aulas (PB-2) e; o conhecimento sobre músicas e as viagens a lugares desconhecidos (PB-3). Os alunos envolvidos nos Projetos Esportivos destacam como características positivas: as novas amizades e o aprimoramento técnico (PE-1); os exercícios físicos e a aprendizagem

5 5869 de trabalhar em equipe (PE-2); o condicionamento físico e não uso de cigarro e bebidas alcoólicas (PE-3) e; a convivência com pessoas diferentes do ambiente escolar (PE-4). Para os alunos dos Projetos de Pesquisa, são vantagens ou pontos positivos: as responsabilidades exigidas (PP-1); o aprendizado e preparo técnico (PP-2 e PP-3); a remuneração (PP-3) e a maior habilidade prática (PP-4). Já os alunos integrantes do Grêmio Estudantil apontam como vantagens ou pontos positivos: a necessidade de organização e responsabilidade (PG-1); os novos ensinamentos e a necessidade de se comunicar (PG-2); a possibilidade de opinar, sugerir e tentar mudar algumas coisas na instituição (PG-3) e; o reconhecimento dos colegas e as experiências adquiridas para a vida (PG-4). Desvantagens ou Pontos Negativos de Participar de Atividades Extracurriculares Para os alunos participantes do CTG, os compromissos com data fixa, às vezes podem atrapalhar (PC-1), além da não participação em algumas apresentações (PC-2). Um dos alunos (PC-3) respondeu que não enxerga pontos negativos. A mesma resposta foi encontrada nas respostas de alunos da Banda Marcial (PB-1 e PB-2). Também surgiu como ponto negativo a necessidade de permanecer no câmpus em alguns finais de semana (PB-3) Dos respondentes envolvidos em Projetos Esportivos, foram apontados como desvantagens ou pontos negativos: o nível de exigência para participar de algumas competições (PE-1); o tempo ocupado nos treinos, apesar de ser nos horários livres (PE-2 e PE-4). Um dos alunos (PE-3) respondeu que não enxerga pontos negativos. Entre os quatro respondentes participantes dos Projetos de Pesquisa, nenhum apontou desvantagens ou pontos negativos do envolvimento nestes projetos. Já os alunos representantes do Grêmio Estudantil, descrevem como desvantagens: os compromissos (PG-1); a necessidade de tomar decisões (PG-2) e; ficar sobrecarregado de tarefas (PG-4). Um dos alunos (PG-3) respondeu que não enxerga pontos negativos.

6 5870 Processo de aprendizagem nas atividades curriculares Os respondentes participantes do CTG relataram que: é preciso ter bom rendimento escolar para poder participar das atividades extracurriculares e a necessidade de faltar aulas é compensada pela relação com a sociedade (PC-1); quando o aluno cai o rendimento, geralmente não é culpa da participação no CTG e a frequência não é afetada, pois os ensaios são após o horário de aula e as apresentações normalmente são nos finais de semana (PC-2) e; se o aluno tem interesse pelo estudo e pelo projeto que está envolvido, uma atividade não atrapalha a outra (PC-3). Já entre os participantes da Banda Marcial foi verificado que: as aulas são a atividade principal, a Banda deve auxiliar o rendimento do aluno e não atrapalhar (PB-1); os ensaios não atrapalham nos horários de aula, mas o aluno tem que se organizar para estudar e ao mesmo tempo não faltar os ensaios em vésperas de provas (PB-2) e; a representação da escola justifica a necessidade de algumas faltas (PB-3). Os alunos participantes dos Projetos Esportivos relataram que: é necessário ter cuidado com o número de faltas para participar dos campeonatos (PE-1); o aluno precisa gerenciar o estudo e o esporte, ou seja, o tempo usado para cada um e, copiar os conteúdos atrasados de quando está em campeonatos (PE-2 e PE-3) e; não há perdas no rendimento escolar e a frequência é pouco afetada (PE-4). Entre os respondentes participantes dos Projetos de Pesquisa, foi identificado que: uma atividade ajuda a outra (PP-2 e PP-4); a necessidade de bom rendimento escolar ou melhoria deste é determinante para participar destes projetos e isso estimula os alunos tanto a melhorarem as notas quanto a não faltar às aulas (PP-1) e; melhora a relação entre professores e alunos envolvidos no projeto e, as discussões em sala de aula beneficiam toda a turma (PP- 3). Para os participantes do Grêmio Estudantil, a interação: não influencia diretamente no rendimento escolar e na frequência (PG-1 e PG-3); em alguns compromissos é necessário faltar aulas (PG-2) e; as faltas são consequências que o aluno assume quando se dispõe a participar da diretoria, precisando ter maio cuidado no restante do ano (PG-4).

7 5871 A interação entre a participação nos projetos extracurriculares Para os participantes do CTG: a dança traz tranquilidade e isso melhora o relacionamento com os colegas, além da segurança para o aprendizado também em sala de aula. Por exemplo, se consigo aprender chula, porque não vou conseguir aprender física ou matemática (PC-1); a interação com colegas de outras turmas e séries é muito importante e as apresentações na escola, onde nossos professores e funcionários assistem é muito motivador e nos aproxima deles fora da sala de aula (PC-2) e; se não fosse o CTG, não teríamos amizades com muitos alunos de outras séries e funcionários (PC-3). Os participantes da Banda Marcial relatam que: a interação com as pessoas da Banda é bem maior (PB-1); a participação na Banda, no primeiro ano ajudou na adaptação escolar (PB-2) e; com a participação na Banda foi possível melhorar o relacionamento com as pessoas (PB-3). Entre os participantes dos Projetos Esportivos notou-se que: a disciplina, o respeito e o aprendizado de trabalho em grupo são muito importantes (PE-1); a amizade com os colegas e coordenadores foi melhorada (PE-2); aumentou o companheirismo entre os colegas da mesma modalidade (PE-3) e; melhorou o relacionamento com todos da comunidade escolar (PE-4). Já os participantes dos Projetos de Pesquisa relatam que: não há interação, pois é preciso separar bem amizade, estudo e trabalho (PP-1); não houve diferenças no relacionamento antes ou depois de participar do projeto (PP-2); houve maior reconhecimento e respeito dos demais colegas (PP-3); foi possível interagir com outros alunos que não são do curso técnico (PP-4) e; a aproximação e amizade com o orientador do projeto foi melhorada (PP-2, PP-3 e PP4). Para os alunos participantes do Grêmio Estudantil, as principais interações nas relações interpessoais foram: maior facilidade de relacionamento com professores e crescimento pessoal (PG-1); a responsabilidade de representar os alunos exige cuidado e dedicação (PG-2); as relações são mais amigáveis pois é preciso conversar com colegas que, se não fosse pelo Grêmio, não haveria aproximação (PG-3) e; há contato com novas tarefas, pessoas e situações (PG-4). Para os representantes do CTG, as interações são positivas devido à: criação de responsabilidade e administração do tempo ainda quando estudantes (PC-1); a necessidade de

8 5872 ter postura diante do público e o cuidado com o aspecto visual vestimenta (PC-2) e; a maior compreensão do ambiente externo à escola (PC-3). Os alunos entrevistados participantes da Banda destacam como interação propiciada: a necessidade de convivência com pessoas diferentes desde o início (PB-1 e PB-2) e; as alternativas profissionais que surgem, inclusive com a música (PB-3). Entre os alunos participantes dos Projetos Esportivos, a interação se dá: devido a disciplina, que também será importante no mercado de trabalho (PE-1); o comportamento do aluno nos esportes mostra como ele será como profissional (PE-3) e; melhora a comunicação e dá uma visão mas ampla para o aluno (PE-4). Para os respondentes dos Projetos de Pesquisa a interação ocorre devido à: melhor preparação do aluno (PP-1 e PP-3); maior facilidade para escolher a área e fazer o estágio final (PP-2) e; o dinheiro da bolsa motiva o aluno a valorizá-lo e aprender a administrá-lo (PP-4). Já os participantes do Grêmio Estudantil descrevem a interação como: o enfrentamento de problemas e a necessidade de organização como uma forma de prepará-los para o mundo o trabalho; as responsabilidades contribuem para o crescimento pessoal necessário depois (PG-1 e PG-2); a compreensão de críticas e a aceitação de idéias diferentes das suas, conforme se encontrará no mercado de trabalho após a formação (PG-3) e; a prática de trabalhar com pessoas que será importante no futuro (PG-4). Considerações Finais O histórico de mais de cinquenta anos da Instituição interfere nas formas de interpretação tanto das atividades curriculares quanto das atividades extracurriculares. A localização geográfica do (IFRS) Sertão talvez seja o fator que mais impacta no desenvolvimento de projetos extracurriculares e perfil dos alunos participantes. A permanência do internato escolar é praticamente unânime, mas no diferentes grupos e níveis analisados, notou-se a necessidade de uma maior reflexão, sobre seu acesso, funcionamento e estrutura. Há evidentes impactos positivos da participação dos alunos em atividades extracurriculares com o rendimento escolar, relações interpessoais e inserção no mundo do trabalho. Mesmo a frequência escolar não pode ser considerada uma limitação para o desenvolvimento destes projetos. Percebeu-se que, na visão dos alunos, há mais aspectos positivos do que negativos da participação dos mesmos nos projetos extracurriculares; a

9 5873 interação nestes é pertinente e o processo de aprendizagem tem acontecido, já que os alunos que participam das atividades extracurriculares parecem render mais nas atividades curriculares. A formação pessoal e cidadã para a vida em sociedade e para o mundo do trabalho, a criação de laços sociais, a auto-afirmação e o reconhecimento perante um grupo, descritos nos depoimentos dos alunos reforçam a importância das atividades extracurriculares. Dessa forma conclui-se que é papel do educador compreender a dinâmica dos processos de ensino e aprendizagem e adaptar-se a ela, pois cabe ao educador a transposição das Máscaras descritas por Pais (2008) e a condução do processo de construção do conhecimento à cada aluno, de seu modo e a seu tempo. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Federais. Brasília: MEC/SEMTEC, O internato nas Escolas Agrotécnicas. Lei nº , de 29 de dezembro Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e tecnologia e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 30 dez RAMOS, V. S. Desenvolvimento local e Território: uma reflexão o papel dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, Dissertação. (mestrado em Educação Agrícola) Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ, Rio de Janeiro, Brasil, PAIS, J. M. Máscaras, jovens e escolas do diabo. Revista Brasileira de Educação, v.13, n.37, 2008.