FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA. Eliene Barros Andrade Solange caldeira. INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

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1 FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA Eliene Barros Andrade Solange caldeira. INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO Cláudia, MT 2008 Trabalho de Conclusão apresentado como requisito parcial para obtenção do título de Licenciado no Curso Normal Superior Séries Iniciais do Ensino Fundamental, modalidade à Distância da Faculdade Educacional da Lapa FAEL. Professora Leociléia Aparecida Vieira

2 RESUMO A teoria de Piaget é de extrema importância para a educação escolar, pois nos faz compreender a grande influência que a interação entre o indivíduo e o meio exerce sobre o desenvolvimento mental da criança. É evidente a necessidade de um ambiente estimulador, que favorece esse desenvolvimento e, portanto, a sua aprendizagem futura. A escola, mas do que nenhum outro segmento educacional, tem a possibilidade de oferecer essas condições de desenvolvimento. Proporcionar um ambiente rico em estímulos e permitir que a criança o explore à vontade e exercite as suas capacidades de assimilação e acomodação- eis a finalidade básica da escola. Palavras chave: Interação Desenvolvimento Conhecimento. INTRODUÇÃO O presente trabalho tem como finalidade apresentar dados, reflexões e estudos referentes à interação professor-aluno na construção do conhecimento. Foi realizado um estudo quantitativo, onde houve a utilização de pesquisas bibliográficas diversas, abrangendo conteúdos de Psicologia, Sociologia, entre outros, que se fizeram necessários para a complementação e auxílio no processo de crescimento profissional e social, ao discursar a interação. O conhecimento é a grande categoria do processo educacional. É estratégia fundamental e privilegiada de vida, de uma vida prática que se constrói, histórica e socialmente, no cotidiano que emoldura e catalisa nossas experiências. O conhecimento é mediação central do processo educativo. E ai ele se constrói concretamente, supondo evidentemente interação. Temos então o professor, o aluno, e o tema que será Interação uma soma de sucesso, podemos então supor que este relacionamento resultará em conhecimento, em desenvolvimento, ou seja, em processo de construção do conhecimento.

3 Segundo Masseto (1996) o sucesso (ou não) da aprendizagem está fundamentada essencialmente na forte relação afetiva existente entre alunos e professores, alunos e alunos e professores e professores. A relação professor-aluno é uma condição de processo de aprendizagem, pois esta relação dinamiza e dá sentido ao processo educativo. Apesar de estar sujeita a um programa, normas da instituição de ensino, a interação do professor e do aluno forma o centro do processo educativo. A relação professor-aluno pode-se mostrar conflituosa, pois se baseiam no convívio de classes sócias, culturas, valores e objetivos diferentes Foi realizado um estudo quantitativo, onde houve a utilização de pesquisas bibliográficas diversas, abrangendo conteúdos de Psicologia, Sociologia, entre outros, que se fizeram necessários para a complementação e auxílio no processo de crescimento profissional e social, ao discursar a interação. Desenvolvimento: Segundo Paulo Freire saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou a sua construção. Sendo assim o exercício de educar se faz interagindo - ensinando e aprendendo, respeitando e sendo respeitado, sendo crítico e ensinando os educandos a serem cidadãos críticos, vivendo a ética, aceitando novo, rejeitando a discriminação, respeitando a identidade individual, vivendo bom senso, humildade, tolerância alegria, esperança, curiosidade, segurança, liberdade, autoridade, saber escutar, comprometimento. Não se pode falar na construção do conhecimento sem mencionar PIAGET, ele tem mais de 50 livros e monografias, além de centenas de artigos publicados no período de 70 anos. Preocupou-se com vários aspectos do conhecimento dando ênfase principal ao estudo da natureza do desenvolvimento de conhecimento em todas as disciplinas e em toda a história intelectual -, como também e principalmente no desenvolvimento intelectual da criança. Piaget apresentou uma visão interacionista, mostrou a criança e o homem num processo ativo de contínua interação, procurando entender quais os mecanismos mentais que o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para poder

4 entender o mundo. Sim, pois para Piaget a adaptação à realidade externa depende basicamente dom conhecimento. A preocupação central de Piaget dirige-se à elaboração de uma teoria do conhecimento que possa explicar como o organismo conhece o mundo. Preocupa-se, portanto, com a gênese do conhecimento, isto é, em saber quais os processos mentais envolvidos numa dada situação de resolução de problemas e quais os processos que ocorrem na criança para possibilitar aquele tipo de atuação. Vê a criança como que tentando descobrir o sentido do mundo, lidando ativamente com objetos e pessoas. A criança vai construir estruturas mentais e adquirir modos de funcionamento dessas estruturas em função de sua tentativa incessante de entender o mundo ao seu redor, compreender seus eventos e sistematizar suas idéias num todo coerente. A partir dessas colocações, se a interação professor aluno, em sala de aula, for uma experiência de sucesso, o aluno constrói uma representação se si mesmo como alguém capaz. Se ao contrário, for uma experiência de fracasso, o ato de aprender tenderá a se transformar em ameaça. Procura-se, portanto, romper as diferenças de professor e aluno consagrados pela escola tradicional. Os papéis tradicionalmente desempenhados pelo professor ensinar, transmitir e dominar e pelo aluno aprender, receber passivamente e obedecer devem ser mudado. Só assim a escola poderá efetivamente atender a sua mais elevada finalidade: permitir o aluno a chegar ao conhecimento. O papel do educador em conduzir seus alunos a criticidade deve ser essencialmente recíproco, já que há uma troca de experiências na busca da aquisição de novos conhecimentos e novos caminhos a serem seguidos. Vê a criança como que tentando descobrir o sentido do mundo, lidando ativamente com objetos e pessoas. A criança vai construir estruturas mentais e adquirir modos de funcionamento dessas estruturas em função de sua tentativa incessante de entender o mundo ao seu redor, compreender seus eventos e sistematizar suas idéias num todo coerente. A partir dessas colocações, se a interação professor aluno, em sala de aula, for uma experiência de sucesso, o aluno constrói uma representação se si

5 mesmo como alguém capaz. Se ao contrário, for uma experiência de fracasso, o ato de aprender tenderá a se transformar em ameaça. Procura-se, portanto, romper as diferenças de professor e aluno consagrados pela escola tradicional. Os papéis tradicionalmente desempenhados pelo professor ensinar, transmitir e dominar e pelo aluno aprender, receber passivamente e obedecer devem ser mudado. Só assim a escola poderá efetivamente atender a sua mais elevada finalidade: permitir o aluno a chegar ao conhecimento. A ação do professor é imprescindível, é ele quem deve assumir o papel de mediador, e não o de condutor. E a interação professor aluno é a chave que abre caminhos para este ideal. Conclusão: O professor pode mudar o cotidiano, abrindo, assim, o caminho para novas conquistas em busca de um mundo melhor. Segundo Sonia Kramer, é observando a criança brincando que a gente aprende a ter esperança: - Nas mãos da criança, uma cadeira virada ao contrário, pode se transformar em um navio, numa casa, num trem... Precisamos aprender esta capacidade de virar o mundo pelo avesso e de dar outro sentido às coisas para fazer diferente do que é esperado, do que é convencional, habitual. É assim que, nos pequenos gestos do dia-a-dia, o professor pode interferir para mudar a realidade. A criança precisa ser entendida pelo que é, faz e traz e não pela falta. Quando a gente fala da criança como sujeito que produz cultura, não se pode esquecer que ela pertence a uma classe social e a uma história dentro de um determinado grupo. Precisamos ver a criança como sujeito e oferecer possibilidades para que ela produza, seja respeitada na escola, na creche e na vida social. E para isso é fundamental que ela tenha condições de moradia, saúde e emprego para a família. Adquirir voz tem esse duplo sentido. A criança precisa ter oportunidade de se expressar com o corpo, interagir com a natureza e não só ficar presa em uma cadeira diante de um quadro-negro. É por intermédio do outro que a criança aprenderá a interpretar o mundo físico, social e cultural no qual se inscreve. É portanto, por meio do toque, do olhar, do gesto e da fala, que a criança constituirá seus significados sobre o meio. Por meio da relação adulto criança, criam-se enredos variados, os quais traduzem os significados sobre objetos, das

6 ações e das relações que se produzem no meio no qual a criança é também conduzida. O outro, nesse momento, apresenta o mundo da cultura à criança, garantindo-lhe os elementos necessários à constituição de saberes. A comunicação da criança com o outro, face a partir dos gestos, das emoções que a contagiam fazendo com que ela, na busca de compreender estas manifestações não verbais, atribua a elas algum significado. É, portanto, nesse processo de interação com o outro, no compartilhamento dos significados que a criança obtém um acervo de conteúdos sobre os quais alicerça sua compreensão acerca do meio. Uma vez proporcionadas à criança situações em que seja solicitada a agir sobre os objetos e os seres presentes a sua volta, é muito provável que estejamos ampliando suas possibilidades de aprendizagem. É agindo como o adulto age, imitando no ato seus gestos, suas expressões e seus movimentos, como também rolando tal qual objeto rola, a ponto de experimentar ações diversificadas, que a criança construirá a base de um repertório sobre modos de ser e fazer, que lhe permitirá, depois, fazer do seu jeito, de forma singular, deixando de ser a reprodução de uma ação conhecida para ser a sua recreação original. É preciso que a professora e/ou o professor proporcione as crianças oportunidades de tempo, materiais e interações variadas, buscando sua adequação às atividades exploratórias das crianças. É preciso que as observem atentos para que possam reconheceras variações dos tempos individuais, que marcam a singularidade de cada criança diante das respostas que produzem as solicitações do meio. A capacidade simbólica permite-lhe a duplicação do real por meio da palavra, do gesto, da imagem mental, do des história dentro de um determinado grupo. Precisamos ver a criança como sujeito e oferecer possibilidades para que ela produza, seja respeitada na escola, na creche e na vida social. E para isso é fundamental que ela tenha condições de moradia, saúde e emprego para a família. Adquirir voz tem esse duplo sentido. A criança precisa ter oportunidade de se expressar com o corpo, interagir com a natureza e não só ficar presa em uma cadeira diante de um quadro-negro. É por intermédio do outro que a criança aprenderá a interpretar o mundo físico, social e cultural no qual se inscreve.

7 É portanto, por meio do toque, do olhar, do gesto e da fala, que a criança constituirá seus significados sobre o meio. Por meio da relação adulto criança, criam-se enredos variados, os quais traduzem os significados sobre objetos, das ações e das relações que se produzem no meio no qual a criança é também conduzida. O outro, nesse momento, apresenta o mundo da cultura à criança, garantindo-lhe os elementos necessários à constituição de saberes. A comunicação da criança com o outro, face a partir dos gestos, das emoções que a contagiam fazendo com que ela, na busca de compreender estas manifestações não verbais, atribua a elas algum significado. É, portanto, nesse processo de interação com o outro, no compartilhamento dos significados que a criança obtém um acervo de conteúdos sobre os quais alicerça sua compreensão acerca do meio. Uma vez proporcionadas à criança situações em que seja solicitada a agir sobre os objetos e os seres presentes a sua volta, é muito provável que estejamos ampliando suas possibilidades de aprendizagem. É agindo como o adulto age, imitando no ato seus gestos, suas expressões e seus movimentos, como também rolando tal qual objeto rola, a ponto de experimentar ações diversificadas, que a criança construirá a base de um repertório sobre modos de ser e fazer, que lhe permitirá, depois, fazer do seu jeito, de forma singular, deixando de ser a reprodução de uma ação conhecida para ser a sua recreação original. É preciso que a professora e/ou o professor proporcione as crianças oportunidades de tempo, materiais e interações variadas, buscando sua adequação às atividades exploratórias das crianças. É preciso que as observem atentos para que possam reconheceras variações dos tempos individuais, que marcam a singularidade de cada criança diante das respostas que produzem as solicitações do meio. A capacidade simbólica permite-lhe a duplicação do real por meio da palavra, do gesto, da imagem mental, do desenho e do jogo simbólico. Esta é capaz então de reapresentar o mundo, de tornar presentes por meio de sua ação/pensamento, situações ocorridas em tempo/espaços distanciados. Esta sua capacidade implica diretamente possibilidades mais amplas de conhecimento do mundo e, portanto, de elaboração das noções referentes às áreas do conhecimento.

8 Movida pela ação e pela curiosidade, seu tempo de concentração numa atividade é bastante pequena. A aprendizagem da criança faz-se por meio da ação e da observação sobre o meio, da construção de práticas e de sua capacidade simbólica e, tudo isso, por meio das interações sociais que vivencia. Nesse âmbito de aprendizagem, constrói conhecimento social, afetivo, motor e cognitivo. Não o faz sozinha, mas antes, por meio da ação continente do educador, que promove, organiza e configura as situações de aprendizagem. Nelas, solicita a agir e promove a produção de conhecimentos, os quais por sua vez lhe capacitam ampliá-los. REFERÊNCIAS MENDES, Tânia Scuro. Construção de possibilidades em sala de aula.ufrgs LA TAILLE, Yves. PIAGET, VYGOTSKY, WALLON. Teorias Psicogenéticas em discussão.sammus editorial, RAPPAPORT, Clara Regina. Modelo piagetiano. Modelo Pedagógico para Educação Pré escolar. Cenp, Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, ALMEIDA, Ordália Alves. História da Educação. UFMT, CRIANÇA, Revista. Práticas para a igualdade racial na escola. Dezembro CRIANÇA, Revista. Práticas para a igualdade racial na escola. Novembro 2006.

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