Mãos na Massa. Plano Sócio Pedagógico 2014/2015

Transcrição

1 Mãos na Massa Plano Sócio Pedagógico 2014/2015 Equipa pedagógica do Centro de Educação de Infância Casa da Cruz

2 Entenda-se por Plano Sócio Pedagógico, um documento orientador de uma dinâmica comum a todas as salas de creche ao longo de um ano letivo. Deste modo, organiza-se como uma programação de atividades que procedem à identificação dos recursos necessários à sua execução. Este, é também, um dos documentos de execução do Projeto Educativo que deve ser articulado com as intencionalidades dos Projetos Pedagógicos elaborados pelas educadoras de cada sala. Desta forma, o Plano de Atividades Sócio Pedagógico, pretende ser um instrumento de motivação das aprendizagens, tornando a creche do Centro de Educação de Infância um espaço dinâmico e lúdico-pedagógico onde se desperte o desejo de conhecimento. Neste sentido, não é uma listagem de atividades isoladas, mas um conjunto de atividades articuladas, organizadas, de modo a trabalhar as competências específicas e gerais das crianças nas diversas áreas do desenvolvimento. Pretende-se que este Plano seja um auxiliar de ação e não um documento limitador, podendo ser realizadas outras iniciativas aqui não contempladas e que se venham a revelar necessárias. É nossa intenção impulsionar a interação entre as diferentes respostas sociais e educativas e culturais da Santa Casa da Misericórdia de Aveiro. Assim, surgem algumas iniciativas que implicam uma série de contactos com o Complexo Social da Moita e do Centro Infantil de Aveiro e restantes serviços da Instituição. A organização curricular terá objetivos definidos em função de um desenvolvimento harmonioso e equilibrado das crianças e deverá permitir a construção de um conjunto de habilidades e competências no âmbito pessoal e social. Não deverá desligar-se do conjunto de propostas que nos remetem os Perfis de Desenvolvimento Individual, mas deverá no entendimento das suas necessidades permitir uma linha de continuidade aos momentos futuros da vida da criança. Assim, o currículo abrange todas as atividades diárias, desde cuidados a prestar à criança até às atividades livres ou dirigidas.

3 O Modelo Curricular High/Scope em creche As educadoras de creche organizam o seu currículo em creche baseado no modelo High/Scope. Este modelo para bebés e crianças jovens, baseia-se na construção ativa da realidade através de uma metodologia de aprendizagem pela descoberta, de resolução de problemas e de investigação, permitindo que a criança, mesmo de tenra idade, construa as suas aprendizagens, estruture e dê significado às suas experiências, promovendo, desta forma, a sua confiança e o seu desenvolvimento. Deste modo, à medida que os bebés e crianças mais jovens interagem com as pessoas e agem sobre materiais, constroem uma bagagem de conhecimentos básicos sobre o modo como as pessoas e as coisas são, o que fazem e como respondem a determinadas ações e aprendem que é através da ação em que se envolvem que podem encontrar e resolver problemas. De acordo com Post e Hohmann (2004) é desde o nascimento que os bebés aprendem ativamente, pois (...)recolhem informação a partir de todas as suas ações.(...) Jean Piaget utilizou o termo sensório-motor para caraterizar esta abordagem direta e física da aprendizagem. Assim, o modelo curricular High/Scope encontra em Piaget e no paradigma desenvolvimentista a sua referência teórica. (Craveiro e Formosinho, 2002:16). Mas, para que os bebés e crianças pequenas possam efetuar esta aprendizagem é necessário, um ambiente emocionalmente rico. As interações dos bebés com adultos em quem confiam, (dentro e fora de casa) proporcionam o combustível emocional de que os bebés e as crianças precisam para descobrir gradualmente e compreender a sua individualidade quer física, quer social, dado que sem a chama das relações de confiança, a criança fica oprimida pelo medo, tristeza ou mágoa e torna-se cada vez mais passiva e incapaz de pedir ajuda. (Post e Hohmann, 2004:33). Deste modo, as relações de confiança são a chave para que, num contexto social intenso, ocorram situações de aprendizagem ativa.

4 Durante este processo de aprendizagem ativa, os bebés e crianças mais novas são incentivados a descobrir o mundo ao seu redor explorando e jogando, pois aprendem com todo o seu corpo e todos os seus sentidos em situações como: ouvir, agitar, rebolar, gatinhar, escalar, baloiçar, saltar, descansar, comer, fazer barulho, agarrar, roer, deixar cair coisas, sujar, etc. Esta abordagem tem como base a roda da aprendizagem onde os cinco princípios orientadores (observação da criança, interação facilitadora adulto-criança, ambiente físico, horários e rotinas, aprendizagem ativa) guiam o trabalho de equipa dos educadores, a relação educador/família e a planificação do programa: Observação da criança - Permite ao educador ter um conhecimento individualizado da criança e a possibilidade de refletir, em conjunto com a equipa para orientar o seu próprio comportamento de apoio às crianças e com os pais de modo a que as crianças sejam apoiadas de forma consistente em casa e na creche. Interação facilitadora adulto-criança molda as perceções que a criança tem de si enquanto ser humano capaz, confiante e merecedor de confiança. Quando o adulto abraça, beija, brinca e fala com a criança numa relação calorosa de dar-e-receber, promove um ambiente seguro capaz de encorajar a criança na sua necessidade de exploração ativa. Ambiente físico É um meio fundamental para a realização de aprendizagens, pelo que, deve ser seguro, flexível e pensado para a criança. Este ambiente deve responder às necessidades e interesses das crianças, oferecer conforto e variedade de materiais.

5 Horários e Rotinas - Consiste em momentos como a chegada e partida, a hora das refeições, o tempo dos cuidados corporais, de escolha livre, de grupo e de exterior. Estes momentos pressupõem um planeamento flexível e cuidado por parte do educador, de forma a responder às necessidades e interesses das crianças, pois são suficientemente repetitivos para permitirem que as crianças explorem, treinem e ganhem confiança nas suas competências em desenvolvimento. Aprendizagem ativa - É o pilar concetual deste modelo curricular e tem um lugar central na aprendizagem Numa perspetiva que a aprendizagem por experiência direta e ativa é decisiva e duradoura, pois as crianças apreendem os conceitos por meio da atividade que é da sua própria iniciativa. Este modelo curricular apresenta um conjunto de linhas orientadoras, que denomina de experiências-chave, as quais enquadram o conteúdo das primeiras aprendizagens e do desenvolvimento precoce. As experiências-chave estão organizadas em 9 domínios abrangentes da aprendizagem de bebés e crianças pequenas, sendo uma estrutura de apoio ao desenvolvimento. Ainda que interligadas, este modelo apresenta estratégias de sustentação para cada uma: Desenvolver o sentido de si próprio as ações com objetos e interações com os adultos têm como suporte experiências-chave como: expressar iniciativa, resolver problemas com que se depara ao explorar e brincar, fazer coisas por si próprio. Aprender acerca das relações sociais O envolvimento nas experiências-chave, ou seja, estabelecer vinculação com a educadora responsável, estabelecer relações com outros adultos, criar relações com os pares, expressar emoções, mostrar empatia pelos sentimentos e necessidades dos outros, desenvolver jogo social), permitem á criança confiar nela própria e nos outros. Estas interações sociais são importantes na medida em que as relações precoces influenciam o modo como no futuro irão abordar as pessoas.

6 Aprender a reter coisas através da representação criativa As experiências-chave (imitar e brincar ao faz-de-conta, explorar materiais de construção ou de expressão artística, responder a e identificar figuras e fotografias) permitem que a criança de tenra idade aja sobre os objetos, através dos sentidos e do seu corpo, construindo a partir dessas experiências imagens mentais desses mesmos objetos. Assim, o início da internalização, ou visualização mental, de qualquer coisa constitui a primeira experiência com aquilo que se chama representação. Ganhar competências no movimento e na música As experiências-chave, movimentar o corpo, partes dele ou objetos, proporcionam situações nas quais os bebés e crianças pequenas aprendem a medir a sua força física e os seus limites e exercitam padrões de movimentos. Escutar e responder à musica, experimentar um ritmo regular e explorar sons, tons e começar a cantar, são experiências com as quais a criança expande a consciência sensorial do som e do ritmo. Aprender competências de comunicação e linguagem A linguagem do bebé inicia-se muito antes de saber falar, comunicam os seus sentimentos e desejos através de choro, movimentos, gestos e sons. Quando o adulto reage corretamente aos sinais ou gestos da criança, desenvolve a sua confiança, encorajando-a no seu desejo de comunicar. O bebé desenvolve mais rapidamente a compreensão da linguagem do que a capacidade de a usar, antes dos bebés emitirem algo mais do que um choro, são capazes de distinguir entre sons da fala tão similares como ba e pa. As experiências-chave: ouvir e responder, comunicar verbalmente e não verbalmente, participar na comunicação dar e receber, explorar livros de imagens, apreciar histórias, lengas-lengas ou cantigas, promovem oportunidades de comunicação para os bebés e crianças pequenas que os integra na comunidade social e lhes permite participar nela como contribuintes.

7 Aprender sobre o mundo físico explorando objetos A criança jovem apreende as características dos objetos explorando-os ativamente, numa intensa sede de experiência sensorial através das seguintes experiências-chave: explorar objetos com as mãos, pés, mãos, boca, olhos, ouvidos e nariz, descobrir a permanência do objeto, explorar e reparar como as coisas podem ser iguais ou diferentes. Aprender os primeiros conceitos de quantidade e de número - Através das experiências explorar o número de coisas, experimentar mais e a correspondência de um para um os bebés e as crianças pequenas começam a estabelecer as bases de compreensão da quantidade e do número. A perceção que os objetos existem, que se podem encaixar ou adaptar um ao outro, mais tarde, irá conduzir à compreensão da classificação, seriação, (...) conservação do número. Desenvolver a compreensão de espaço - A consciência e o domínio do espaço levam muito tempo a desenvolver-se. Assim, experiências chave como: explorar e reparar na localização dos objetos, observar pessoas e coisas de várias perspetivas, encher e esvaziar, pôr dentro e tirar para fora, desmontar coisas e juntá-las de novo, permitem que a criança à medida que tem uma maior mobilidade e atividade, comece a expandir o seu sentido de espaço. Desenvolver a compreensão de tempo proporcionar ocasiões de aquisição de noções básicas baseadas nas experiências-chave (antecipar acontecimentos familiares, reparar no inicio e final de um intervalo de tempo, experimentar depressa e devagar e repetir uma ação para fazer com que volte a acontecer, experimentando causa e efeito) permite à criança construir, um sentido temporal dos acontecimentos. Participação da família

8 O presente plano sócio pedagógico, enquanto forma de organização de uma proposta educativa própria com o intuito de dar resposta à educação das crianças, para o presente ano letivo, constitui claramente uma oportunidade de participação dos pais na dinâmica da instituição que os filhos frequentam: as trocas informais de comunicação e as reuniões são oportunidades de comunicação com os pais e ocasiões de conhecer as suas expetativas educativas, de ouvir as suas sugestões e de os esclarecer sobre o processo educativo a desenvolver com as crianças. Os pais podem, inclusivamente, participar em atividades previamente planeadas pelos educadores. Estas formas de comunicação e de participação podem desempenhar um papel bastante positivo na educação dos adultos, o que se reflete na educação das crianças: a colaboração com cada família na educação da criança e a participação dos pais no projeto educativo do estabelecimento e no processo educativo do educador são meios de esclarecimento e de compreensão do trabalho educativo que se realiza na educação pré-escolar (ME, 1997: 45). Dada a importância da participação dos pais no processo educativo, é essencial que os educadores em colaboração com a direção do centro de educação de infância, encontre as estratégias adequadas para motivar os pais a participar, tendo as crianças como mediadoras dessa relação. Pois é nesta triangulação que a qualidade das relações entre a instituição e os pais extrai sentido (ME, 1997). Colaboração com parceiros da comunidade educativa

9 O trabalho em parceria constitui uma estratégia importante na elaboração de um Plano Anual de Atividades. A utilização de outros recursos da comunidade envolvente, acrescenta qualidade às atividades propostas. Sempre que possível é nossa intenção formalizar estas parcerias. As entidades em questão são Câmara Municipal de Aveiro, Universidade de Aveiro, Agrupamento de Escolas de Esgueira, Escola Profissional de Aveiro, Teatro Aveirense, Bombeiros Novos de Aveiro, Polícia de Segurança Pública, Guarda Nacional Republicana, Diário de Aveiro, Fábrica da Ciência Viva, Museu de Aveiro, Companhia de Teatro O Efémero, Biblioteca Municipal de Aveiro, Sporting Club de Aveiro, Associação KASA, EFTA Escola de Formação de Turismo de Aveiro, Quinta Pedagógica de Aveiro, Mundos de Vida, Estabelecimentos e serviços da comunidade envolvente, Mundo a sorrir, ASPEA. Depois de emitido o parecer da Mesa Administrativa da Santa Casa da Misericórdia de Aveiro, o presente plano será divulgado a toda a comunidade educativa. Projeto Mãos na Massa Aprendizagem pela Acção A ação educativa assenta na aprendizagem activa da criança. Acreditamos que as vivências diretas e imediatas no dia-a-dia são muito importantes e mais significativas se, a criança retirar delas algum significado através da reflexão. Interação adulto-criança

10 A aprendizagem ativa depende inequivocamente da interação positiva entre adultos e crianças. O papel dos adultos, ao apoiar as conversas e brincadeiras das crianças, ouvir com atenção e intervir com pertinência, é essencial para a criança se sentir confiante e com liberdade para manifestar os seus pensamentos e sentimentos. Contexto de aprendizagem O planeamento das atividades e a seleção dos materiais adequados são os elementos integradores das crianças num contexto de aprendizagem ativa. Todas devem ter oportunidades de realizar escolhas e tomar as suas próprias decisões. Deste modo, os adultos organizam os espaços e disponibilizam os materiais para a realização das atividades de acordo com áreas de interesse específicos. Rotina diária Os adultos elaboram um plano de uma rotina que apoiará a aprendizagem ativa de cada criança, diariamente. Ficam, dessa forma, a saber o que as crianças pretendem fazer. As crianças põem em prática aquilo que planearam e, depois, cabe ao adulto incentivá-las a rever as suas experiências (processo planear/fazer/rever ). Avaliação Avaliar significa trabalhar em equipa para construir e apoiar o trabalho nos interesses e competências de cada criança. Os cinco princípios curriculares acima referenciados formam o enquadramento básico desta abordagem educativa que serve de orientação aos profissionais, representado no Diagrama intitulado Roda da aprendizagem :

11 Com este projeto pretendemos desenvolver um conjunto de atividades no âmbito da culinária. Essas ações decorrerão mensalmente em contextos diversificados, apostando na dinâmica institucional, na relação escola/família e na parceria com os serviços e estabelecimentos da comunidade. Os principais objetivos deste projeto são: Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efetiva colaboração com a comunidade; Dar a conhecer e experimentar novos alimentos e sabores; Trabalhar a culinária como uma forma diferente de fazer novas aprendizagens; Fomentar hábitos de higiene; Alertar para a necessidade de termos uma alimentação cuidada prevenindo problemas de saúde.

12 Mês de Setembro Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Temas Festa de Boas Vindas Pátio Animado Manhã animada com música e atividades lúdicas Entre os dias 15 e 19 Pátio do Assinalar o início do ano letivo em ambiente festivo e acolhedor, promovendo o contacto entre grupos. (Interação com pares) Dia Europeu sem Carros Ação de sensibilização sobre prevenção rodoviária Dia 22 PSP Contribuir para a formação da criança enquanto cidadã ativa e responsável. (Auto-regulação) As datas na calendarização constantes deste documento podem sofrer alterações. As atividades que constam neste plano destinam-se sobretudo à sala dos 24/36, uma vez que a participação das outras salas poderá estar, numa fase inicial, condicionada ao nível de desenvolvimento das crianças. Mês de Outubro

13 Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema Comemoração do Dia do Animal A Quinta vai à Escola Aniversário do Atelier de culinária (preparação do lanche) Lanche partilhado Dia 03 Dia 20 Dia 20 Quinta Pedagógica de Aveiro educativa Possibilitar o contacto com alguns animais da quinta incentivando a curiosidade e o interesse pelos seus modos de vida, alimentação e caraterísticas físicas. (Interesse em aprender) Assinalar uma data importante do promovendo o envolvimento de toda a comunidade educativa. (Relações sociais) Halloween Doce ou travessura Saída noturna com a participação dos pais Dia 31 Ruas de Esgueira educativa Dinamizar a relação com a comunidade envolvente. Fomentar a parceria com a família. (Interação com adultos/pares) Formação Nutrição Infantil Dia 16 Nutricionista Consciencializar a comunidade para os efeitos nefastos da obesidade infantil. Incentivar a mudança de hábitos. (Hábitos saudáveis) Mês de Novembro Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Temas

14 Sabores de Outono Atelier de culinária (Com produtos da época) Dia 11 Dar a conhecer diferentes sabores e formas de apresentação, procurando despertar o interesse por novos alimentos. (Hábitos saudáveis) Magusto Dia 11 educativa Preservar as tradições da nossa cultura. (Aceitação da diferença) Comemoração do Dia do Pijama Campanha de solidariedade (A reverter para a Mundos de Vida) Até dia 20 educativa Promover a solidariedade e o espírito de partilha. (Relações sociais) Um dia em pijama Dia 20 Mundos de Vida Proporcionar vivências diferentes e enriquecedoras. (Interesse em aprender) Atelier de expressão plástica Preparação das decorações de Natal Entre os dias 24 e 28 Promover a realização de projetos comuns incentivando o espírito de entreajuda e colaboração. (Interação com pares) Reuniões de pais De 03 a 07 educativa Potenciar a relação escola/família promovendo momentos de diálogo e partilha. Mês de Dezembro Atividades Calendariza Local Parceiro Objetivos/Tema

15 Visita aos CTT Envio da carta ao Pai Natal Presente de Natal Atelier de expressão plástica ção Entre os dias 01 e 05 Entre os dias 01 e 05 CTT de Esgueira s CTT Técnica de restauro da S.C.M.A. Dinamizar a relação com a comunidade envolvente. Potenciar a magia da época natalícia. (Compreensão e expressão da linguagem) Rentabilizar os recursos institucionais usufruindo das suas técnicas e conhecimentos em prol do desenvolvimento das crianças. (Capacidades motoras finas) Festa de Natal Bolachinhas com Sabor a Natal Atelier de culinária Dia 13 Entre os dias 15 e 19 Parque de Feiras e Exposições de Aveiro C.I.A. Professores das extra curriculares Dar visibilidade aos projetos desenvolvidos no destacando a participação ativa das crianças. Potenciar a relação escola/família promovendo momentos de convívio. (Relações sociais) Promover a realização de projetos comuns fomentando atitudes de partilha e cooperação. (Competências cognitivas) Mês de Janeiro Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema

16 Cantata das Janeiras Atelier de culinária Confeção de bolo rei Dia 06 Entre os dias 12 e 16 Ruas de Esgueira envolvente Padaria Dinamizar a relação com a comunidade envolvente. Preservar as tradições da nossa cultura. (Relações sociais) Promover a realização de projetos comuns fomentando atitudes de partilha e cooperação. (Interação com pares) Avaliações Durante o mês Observar e registar o progresso das aprendizagens das crianças. Mês de Fevereiro Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema

17 Comemoração do Carnaval Desfile Dia 13 Ruas de Esgueira Dinamizar a relação com a comunidade envolvente. Dar visibilidade aos projetos desenvolvidos no destacando a participação ativa das crianças. (Relações sociais) Baile de máscaras Atelier de culinária Convidados importantes Preparar um lanche para receber os pais nas reuniões Dia 16 De 23 a 27 Promover a dinâmica interna e a relação entre grupos. (Relações sociais) Fomentar o sentido de cooperação e de trabalho em equipa. (Competências cognitivas) Reuniões de pais De 23 a 27 educativa Potenciar a relação escola/família promovendo momentos de diálogo e partilha. Formação Perturbações da Linguagem Dia 19 Terapeuta da fala Alertar a comunidade educativa para os sinais de alerta. Clarificar questões relacionadas com o desenvolvimento da linguagem. (Competências da linguagem) Mês de Março Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema

18 Comemoração do Dia do Pai Atelier de culinária Dia 19 educativa Promover a relação pai/filho(a) incentivando o diálogo e a entreajuda através da realização de tarefas conjuntas. (Interação com adultos) Feira da Saúde Ação de sensibilização orientada pela associação Mundo a Sorrir Workshop Alimentação Saudável Aula aberta de dança De 23 a 27 Mundo a Sorrir EFTA Professora de dança Promover hábitos de vida saudáveis. (Hábitos saudáveis) Mês de Abril Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema

19 Atelier de culinária Confeção de folar Dia 01 Padaria Promover a realização de projetos comuns fomentando atitudes de partilha e cooperação. (Competências cognitivas) Visita à Feira de Março Entre os dias 14 e 18 Parque de Feiras e Exposições de Aveiro Participar nos eventos culturais da cidade. (Exploração do meio físico) Trilhos Ambientais Dia 22 Quinta Ecológica da Moita ASPEA Promover o contacto com a Natureza incentivando a sua preservação. (Exploração do meio físico e natural) Mês de Maio Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema

20 Comemoração do Dia da Mãe Atelier de culinária Dia 4 educativa Promover a relação mãe/filho(a) incentivando o diálogo e a entreajuda através da realização de tarefas conjuntas. (Interação com adultos) Comemoração do Dia da Família Visita ao Museu do Brincar seguido de piquenique convívio Dia 16 Vagos educativa Potenciar a relação escola/família promovendo momentos de alegria e convívio. (Relações sociais) Mês de Junho Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema

21 Comemoração do Dia Mundial da Criança Insufláveis e muita animação Dia 01 Proporcionar às crianças um dia divertido e repleto de emoções. (Interação com pares; Ludicidade) Formação Comportamento Infantil Dia 11 Psicóloga Clarificar questões relacionadas com o comportamento da criança e a atitude mais adequada do adulto. (Auto-regulação) Avaliações Durante o mês Observar e registar o progresso das aprendizagens das crianças. Reuniões de pais De 22 a 26 educativa Potenciar a relação escola/família promovendo momentos de diálogo e partilha. Mês de Julho Atividades Calendarização Local Parceiros Objetivos/Tema

22 Praia De 29 de Junho a 10 de Julho Praia da Barra Promover atividades lúdicas ao ar livre. (Ludicidade; Competências motoras) Churrasquinho Atelier de culinária Dias 16 e 17 Envolver as crianças na preparação da festa. (Interação com pares e adultos) Festa/convívio Dia 17 educativa Potenciar a relação escola/família promovendo momentos de convívio. (Relações sociais) A equipa pedagógica do Centro de Educação de Infância Casa da Cruz Esgueira, Julho de 2014