FORMULÁRIO PADRÃO PARA APRESENTAÇÃO DE PROJETOS

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1 FORMULÁRIO PADRÃO PARA APRESENTAÇÃO DE PROJETOS ENSINO INOVADOR Título do Projeto: O uso de atividades lúdico pedagógicas no processo de aprendizagem da Anatomia Humana. Unidade(s) de aprendizagem ou disciplina de referência: Anatomia Sistêmica e Anatomia topográfica. Certificação de referência: Anatomia Humana Clínica e Topográfica. Curso(s) envolvido(s): Medicina Unidade de Articulação Acadêmica (UMA):Saúde. Carga horária: 330 Modalidade: ( ) Pesquisa ( ) Extensão ( X ) Pesquisa e Extensão JUSTIFICATIVA A dinâmica modernização nas ciências da educação suscita a necessidade de discutirmos a prática pedagógica no contesto da saúde, inclusive da Anatomia Humana e Neuroanatomia. Estamos vivendo um momento onde os paradigmas cristalizados da pedagogia anatômica estão sendo discutidos, revistos e revisados. As novas tecnologias educacionais e a necessidade de tornar a Anatomia uma disciplina mais próxima da nova visão integrada de pedagogia envolvem o processo que move o projeto educacional nessa área. Fala-se em Reconfiguração do ensino anatômico (Tavano, 2010), teorias que reforçam a urgência da abertura da anatomia e neuroanatomia para atualiza-la e aproxima-la do contesto moderno.neste contexto, o ensino da Anatomia Humana precisa ser repensado a fim de corresponder às expectativas deste novo e atual momento (Castanho, 2002). Vygotsky dissertando sobre o processo de aprendizagem afirma que aprender é, utilizando conceito adquiridos, construir novos conceitos, aplica-los, dá-lhes novos significados, criando uma relação de causalidade entre fatos, ampliando as possíveis finalidades do conhecimento adquirido, descobrir através da pesquisa e da reflexão crítica. Sintetizando a crítica de Vygotsky à Educação,

2 Damasceno (2003) categoriza: tão importante como o que se ensina e se aprende, é como se ensina e se aprende. Nesse sentido faz-se necessário o desenvolvimento de um projeto pedagógico diferenciado que utilizando de várias habilidades, e desenvolvendo essas habilidades nos alunos traga o conhecimento anatômico de forma lúdica para auxiliar o processo de memorização- a fim de que possa facilitar o processo de associação do conhecimento da estrutura, da sua finalidade e de sua possível importância na prática clínica. Finalmenteunindo as habilidades teóricas e praticas levar o aluno a realização de atividades que demonstrem a integração entre o estudo da Anatomia Humana e a implicância deste conhecimento na vida do profissional médico. OBJETIVO O objetivo central deste projeto é desenvolver o conhecimento em Anatomia Humana, é a difusão e a associação do conhecimento anatômico com a prática profissional, a possibilidade de criar vínculos entre estrutura sua fisiologia e os mecanismos patológicos que podem envolvê-la. Criar no aluno a capacidade de reter a informação e fazê-lo despertando a curiosidade científica, não abandonando o sentido lúdico das práticas desenvolvidas pelo projeto. Os objetivos específicos são todos aqueles que fundamentam o cerne deste projeto, é o de envolver a população que estuda a disciplina em grupos de estudo, é a de gerar curiosidade e despertar o interesse no tema, é criar a capacidade dos alunos de abstraírem da teoria os fundamentos da fisiologia humana e daí aplicando as noções anatômicas descreverem estruturas baseando-se não apenas na sua topografia mas também na sua funcionalidade. Visando incorporar de forma mais fácil e mais sólida o conhecimento em Anatomia Humana, mas também preparar o aluno para a melhor compreensão dos aspectos fisiológicos humanos. Em síntese citamos Freire (2004) que diz que ao interagirmos com nossos discentes estimulando-os a utilizar sua aprendizagem fora da sala de aula esperamos conseguir que percebam que quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender, valorizando, portanto todo o desenvolvimento deste processo. METODOLOGIA

3 A Anatomia Humana é uma ciência que analisa os diversos aparelhos e sistemas do corpo humano e pode ser segmentada na literatura de diversas fórmulas, para facilitar o método pedagógico. Será realizada junto a toda equipe do projeto nova busca e estudo bibliográfico, durante o desenvolvimento de cada atividade, sempre com o auxilio artigos publicados pela Scielo e por de bases de dados como PUBMED, MEDLINE, BIREME e LILACS de acordo com o tema abordado em cada modulo. Será solicitado aos alunos participantes a entrega de uma ficha de avaliação com a analise de um artigo por equipe referente ao modulo que estivermos trabalhando. Utilizaremos além de MACHADO (2014) o cronograma da Unidade de aprendizagem de neuroanatomia como exemplo do projeto metodológico adotado, as temáticas ministradas serão divididas em módulos que englobaram os assuntos: introdução a neuroanatomia, embriologia do sistema nervoso, medula espinhal, tronco cerebral e cerebelo, cérebro (diencéfalo), telencéfalo, sistema límbico, sistema nervoso visceral, meninge e liquor, vascularização nervos espinhais (plexos nervosos: cervical, braquial e lombosacral), nervos cranianos, vias das sensibilidades gerais e vias motoras somáticas. Com base na revisão da literatura referente aos temas estudados pela neuroanatomia serão realizadas 4 atividades práticas que relacionam alguns destes temas. O primeiro relaciona-se ao estudo da medula espinhal, depois um trabalho relacionado ao estudo da anatomia macroscópica do encéfalo (principalmente dos hemisférios cerebrais), então um trabalho relacionado à anatomia do órgão da visão, e por ultimo um trabalho prático relacionado às vias neuronais. Os trabalhos práticos realizados com os alunos de neuroanatomia do curso de medicina visam desenvolver habilidades que o conduzam para o melhor entendimento do conteúdo ministrado na disciplina. As atividades práticas envolvem a construção de modelos artificiais que facilitem a compreensão das peças anatômicas naturais, exceto no trabalho do órgão da visão ondeutilizaremos um modelo natural de espécie animal para compreender à anatomia do olho humano. Ao decorrer do projeto desenvolveremos trabalhos práticos, que aliados a uma revisão teórica, fundamentarão o aprofundamento em neuroanatomia, em anexo (anexos 1, 2, 3 e 4) observa-se a pormenorização de cada trabalho prático a ser realizado, incluídos os planos de ação a serem desenvolvidos durante estes trabalhos.

4 No fim do projeto os alunos serão convocados a avaliar o projeto, os métodos pedagógicos, a forma como o conteúdo foi ministrado, a validade dos trabalhos práticos, e se o objetivo geral, que é o aprimorar o conhecimento anatômico foi alcançado. Com esta finalidade, se construíra um questionário que sirva de instrumento de avaliação da disciplina, e dado o resultado que esperamos alcançar, difundir as práticas aqui realizadas. Para a avaliação quantitativa os resultados obtidos pelos questionários serão tabulados e posteriormente será realizada a analise estatística e a avaliação qualitativa será através de observações coletadas pelos participantes durante as diferentes etapas. Pretende-se com os resultados obtidos realizar a confecção de um artigo científico que será enviado para uma revista, com um texto conclusivo, apresentando a experiência, descrevendo os procedimentos utilizados e registrando as considerações conclusivas, afim de divulgar a experiência deste projeto RESULTADO ESPERADO Acreditamos que a inserção de novas práticas de ensino capacitam os alunos de forma mais efetiva a compreenderem os temas de estudo da disciplina, portanto sendo este o resultado que mais buscamos. A observação de material cadavérico aliadoà reprodução do mesmo em modelos artificiais ou bem a dissecação de material cadavérico, permite ao aluno o desenvolvimento de um raciocínio baseado na evidência e não somente a teoria, logo fica evidente quão importante é a inovação através de uma nova didática. A prática fortalece a teoria, motivo pelo qual acreditamos que o desempenho dos alunos nos temas abordados será favorecido. As atividades práticas desenvolvidas serão orientadas no sentido de buscar sempre uma retomada a teoria, só que desde um aspecto mais prático, é dizer menos subjetivo. Espera-se também que a disciplina incentive os alunos a avançar no estudo da neuroanatomia. As atividades práticasentão visam facilitar o conteúdo ministrado em sala de aula através de novos métodos didáticos. CRONOGRAMA O cronograma do projeto esta direcionado pela seguinte tabela: Atividade a ser realizada. Período da atividade. Data. Membros envolvidos. 1. Entrega do projeto. NC P. Dr. Sílvia

5 Parcias 2. Resultado da avaliação NC NC do projeto. 3. Entrega do projeto com NC as correções. 4. Início do primeiro NC 24 de fevereiro de NC semestre de Trabalho prático de Março terça das Professora, Medula Espinhal.* hs as 18 hs. voluntários, alunos da primeira fase do curso de Medicina da Unisul. 6. Trabalho prático de Abril terça das Professora, Telencéfalo. hs as 18 hs voluntários, alunos da primeira fase do curso de Medicina da Unisul. 7. Trabalho prático da via da Visão. Maio terça das 15 hs as 18 hs Professora, voluntários, alunos da primeira fase do curso de Medicina da Unisul. 8. Trabalho prático de Junho terça das Professora, Vias neuronais. hs as 18 hs voluntários, alunos da primeira fase do curso de Medicina da Unisul. 9. Aplicação de Julho Professora,

6 questionário de avaliação do projeto. 10. Reunião com a equipe de trabalho para discussão sobre os resultados encontrados. voluntários, alunos da primeira fase do curso de Medicina da Unisul. Julho Professora e voluntários. *NC não corresponde. 5. BIBLIOGRAFIA DÂNGELO, José Geraldo; FATTINI, Carlo Américo. Anatomia humana sistêmica e segmentar: para o estudante de medicina. 3. ed. Rio de Janeiro: Livr. Atheneu, p. (Biblioteca biomédica) ISBN MACHADO, Ângelo B.M.; MACHADO, Lucia H. Neuroanatomia funcional. 3. ed. São Paulo: Atheneu, MOORE, Keith L.; DALLEY, Arthur F. Anatomia orientada para a clínica. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, xxxiii, 1100 p. + 1 CD-ROM ISBN KANDEL, Eric R.; SCHWARTZ, James H.; JESSELL, Thomas M. Fundamentos da neurociência e do comportamento. Rio de Janeiro: Prentice Hall do Brasil, p. ISBN LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. Ed. rev. e atual. São Paulo: Atheneu, xvi, 698 p. (Biblioteca biomédica) ISBN X. MENESES, Murilo S. Neuroanatomia aplicada. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, xvi, 360 p. ISBN NETTER, Frank H. Atlas de anatomia humana. 4. ed. Rio de Janeiro: ElsevierSaunders, p. ISBN ROHEN, Johannes W.; YOKOCHI, Chihiro; LÜTJEN-DRECOLL, Elke.Anatomia humana: atlas fotográfico de anatomia sistêmica e regional. 6. ed. São Paulo: Manole, p. ISBN

7 SNELL, Richard S. Anatomia clínica para estudantes de medicina. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, x, 857 p. ISBN SOBOTTA, Johannes. Atlas de anatomia humana. 21. ed. atual. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, v. ISBN FORNAZIERO C. C; GORDAN P.A/; CARVALHO M. A. V etall. O Ensino da Anatomia: Integração do Corpo Humano e Meio Ambiente. Londrina, Paraná.p, 2 Abril, 2009 VYGOSTKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. 2. ed. São Paulo : Atheneu, CAMPUS NETO, F. H. C.; MAIA, N. M. F. e S.; GUERRA, E. M. D.. A experiência de ensino da anatomia humana baseada na clínica. Fortaleza: Universidade Metropolitana de Fortaleza, XXIII Congresso Brasileiro de Anatomia, COSTA, A. P. da; GAMA, E. F.; SILVA, S. A. P. dos S.; Anatomia humana aplicada à educação física e ao esporte: uma experiência pedagógica. São Paulo: Universidade São Judas Tadeu, XXIII Congresso Brasileiro de Anatomia, MONTES, Marco Aurélio de Azambuja; SOUZA, Claudia Teresa Vieira de. Atuação de Alunos Universitários em Espaço Não Formal de Ensino: Estratégia Motivadora e Integradora Para o Desenvolvimento de Atividades Práticas e Assistenciais. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.1, n.2, p.63-79, jul ISSN TAVANO, Patrícia Teixeira; ALMEIDA, Maria Isabel de. A Reconfiguração do Ensino Anatômico: Tensões que Incidem na Disciplina Básica. Revista Brasileira de Educação médica (3) : ; 2011 LAZINHO, Raquel Cristina;MIGLINO, Maria Angélica; FERREIRA, Jussara Rocha. Análise crítica e subjetiva dos conteúdos da anatomia topográfica ensinados na Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia da Universidade de São Paulo e uma proposta de adequação baseada na realidade profissional contemporânea. Brazilian Journal of Veterinary Research and Animal Science (2004) 41: ISSN printed: ISSN on-line: FORNAZIERO, Célia Cristina etall. O Ensino da Anatomia: Integração do Corpo Humano e Meio Ambiente. Revista Brasileira de Educação Médica 34 (2) : ; 2010, Londrina, Paraná.p, 2 Abril, DAMASCENO, Sérgio Augusto Nader; CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Ensinar e aprender: saberes e práticas de professores de Anatomia Humana. Revista de Psicopedagogia 2003; 20(63): BRAZ, Paula Regina Pereira. Método Didático aplicado ao ensino da Anatomia Humana. Anuário de Produção Acadêmica Docente. Volume III, número 4, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Editora EGA, São Paulo, 1996.

8 PEREIRA J. R.; REIS A. M.; Magalhães. Neuroanatomia Funcional, Anatomia das áreas activáveis nos usuais paradigmas em ressonância magnética funcional.2003 SOUTO W. C. ; LUCAS A. S.; SAVOINE M. M. Estratégias congnitivas adotadas pelas interfaces para transmissão de informações. Revista científica do ITPAC, v. 2, nº 2, Abril, 2009 FALQUETO J; HEINZEN R. P. S. ; FERREIRA J. C. T. etall. Ambiente Virtual de Aprendizagem de Neuroanatomia Usando Inteligencia artificial. Santa Catarina BENITES D. Auto eficácia geral e auto relato de falhas de memoria prospectiva e retrospectiva em adultos e idosos. Rio grande do sul, outubro, 2006 ALBAGLIi S; MACIEL M. L.. Informação e conhecimento na inovação e no desenvolvimento local. Brasília, v. 33, n. 3, p. 9-16, set./dez NEWELLl A.; ROSENBLOOM P. S.; LAIRDd J. E.;Chunking in Soar: The Anatomy of a General Learning Mechanism. Boston, acesso: acesso: 2013 ANEXOS ANEXO 1 Trabalho prático de Medula Espinhal. Objetivo: destacar a anatomia macroscópica da medula espinhal, observando distintos modelos de cortes transversais realizados a diferentes alturas da medula espinhal e então construir um modelo artificial, fazendo com que os alunos se familiarizem com as estruturas assinaladas. Metodologia: 1º Após discutir o tema o em classe, serão apresentadas as estruturas da medula em modelo natural retirado de material cadavérico humano. No mesmo momento apresentar-se-á um modelo artificial da medula feita em papelão, onde se representarão os principais cortes que definem as grandes diferenças morfológicas da medula em seus distintos níveis (cervical, torácico, lombar, sacral e coccígea).

9 2º Forneceremos aos alunos um molde das representações dos cortes transversais a distintos níveis da medula, para que estes possam marcar nos moldes as estruturas macroscópicas observadas nas peças naturais e no modelo artificial. *Como o modelo de medula realizado para atividade de reconhecimento macroscópico das estruturas da medula também será utilizado para entendimento das vias neuronais, deve-se desde este momento orientar aos alunos sobre a forma como as marcações no modelo devem ser feitas, já que devemos entender que sobre a área do molde deverá ser inserido em um momento posterior as estruturas pertinentes ao estudo de vias neuronais. 3º uma vez demarcadas as diferenças, os alunos deverão observar as principais alterações morfológicas entre os distintos cortes transversais da medula, a fim de que entenda-se a anatomia macroscópica desde um ponto funcional. ANEXO 2 Trabalho prático de Hemisférios Cerebrais. Objetivos: apresentar a anatomia macroscópica do telencéfalo, observando as seguintes particularidades: polos, faces, lobos, sulcos e giros principais. Revisar as áreas funcionais do telencéfalo que foram ministradas em aula a fim de melhorar a fixação da matéria. 1º Após discussão em classe, sobre a anatomia macroscópica do telencéfalo e as suas áreas funcionais, observaremos principalmente as principais estruturas que compõe o telencéfalo e as suas divisões. 2º Apresentar-se-á aos alunos um telencéfalo em gesso previamente pintado, onde observarão os polos, faces, circunvoluções cerebrais, depressões e as áreas funcionais do cérebro. 3º Recebendo orientação os alunos pintaram o telencéfalo em gesso em etapas, de maneira gradativa e atenta, visto que a finalidade maior é que se aprendam as divisões telencefálicas e localização das áreas funcionais mais conhecidas. 4º Uma vez terminada a pintura os alunos deverão fazer uma legenda com as divisões do telencéfalo (as áreas) e descrever as funções dos hemisférios cerebrais. 5º O trabalho será corrigido entre os colegas da turma. Cada um receberá o modelo de gesso confeccionado por outro aluno e deverá corrigir e posteriormente será entregue. ANEXO 3 Trabalho prático do Órgão da Visão. Objetivos: realizar a dissecção de um olho bovino, dada a semelhança anatômica ao olho humano, é realmente pertinente para facilitar a compreensão das distintas estruturas deste órgão. 1º Após discussão em classe, sobre os órgãos dos sentidos, observaremos principalmente as estruturas que compõe o olho humano.

10 2º Apresentar-se-á aos alunos um olho bovino previamente dissecado, onde observarão as estruturas que devem fazer visíveis no olho bovino. 3º Recebendo orientação os alunos dissecarão o olho bovino em etapas, de forma gradual e atenta, já que o objetivo maior é que compreendam as estruturas que encontram e a localização topográfica das mesmas. 4º Uma vez terminado o processo de dissecção os alunos deverão discutir todas as estruturas encontradas durante a dissecação do olho bovino. 5º Por equipe cada uma deverá realizar um relatório desta prática, inserindo esquemas e desenho. Posteriormente será devolvido após correção. ANEXO 4 Trabalho Prático de Vias Neuronais Objetivo: Integrar todo o conhecimento de anatomia necessária ao entendimento das vias, seu trajeto, sua fisiologia, principais características morfológicas. 1ºApós discussão de tema em classe os alunos observaram em material cadavérico humano, as principais estruturas necessárias à compreensão do trajeto das vias. Uma vez entendido o sentido cortical ou periférico das mesmas utilizaremos as vias que ocupam em seu decorrido a medula espinhal. 2ºReunindo as vias que passam pela medula, destacaremos as principais diferenças entre as mesmas, e então demostrar-se-á um modelo artificial das vias que serão construídas sob os moldes do material realizado no trabalho prático de medula espinhal, cortes transversais feitos em papelão e desenhados. 3º Utilizando-se do molde construído no primeiro trabalho prático, utilizaremos cordões para representar os recorridos das vias através da medula espinhal. 4ªUma vez que todas as vias tenham sido demarcadas, observaremos as principais características de cada uma delas, por memorizando alguns aspectos fisiológicos e funcionais, bem como a importância de reconhecer a posição de dada via na medula espinhal.

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