JOGOS COOPERATIVOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

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1 JOGOS COOPERATIVOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR Gabriel Junckes da Silva Mattos Prof. Orientador: Feliciano Santos Menezes Filho Trabalho de conclusão de curso de Licenciatura em Educação Física Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Centro de Ciências da Saúde e do Esporte CEFID RESUMO Esta pesquisa apresenta a proposta dos jogos cooperativos na educação física escolar como uma alternativa possível em relação ao jogo competitivo. É um artigo de revisão de literatura tendo como principal fonte de pesquisa livros. Tem como objetivo justificar a importância da proposta dos jogos cooperativos na educação física escolar. Aborda aspectos como a história dos jogos cooperativos, desde sua origem há milhares de anos até a criação de um curso de pós-graduação no assunto. As categorias dos jogos cooperativos fazem parte do corpo do trabalho, as quais são: jogos sem perdedores, de resultado coletivo, de inversão e jogos semi-cooperativos. Também são citados os diversos benefícios e habilidades desenvolvidas no trabalho cooperativo. É feita uma comparação entre jogos competitivos e jogos cooperativos, tendo um quadro elucidando bem suas diferenças. Na educação física escolar são discutidos assuntos como história da educação física escolar no Brasil e a relação dos Parâmetros Curriculares Nacionais da educação física com os jogos cooperativos. Nas considerações finais são destacadas a importância da proposta dos jogos cooperativos para que a criança cresça com os valores de convivência, assim ao disputar uma competição terá uma conduta cooperativa. PALAVRAS-CHAVE: jogos cooperativos, educação física escolar

2 2 INTRODUÇÃO O interesse pelo assunto teve origem numa oficina na qual fiz parte, no Fórum Internacional de Esportes, ministrada por Fábio Otuzzi Brotto. No ano seguinte fiz outra oficina sobre Jogos Cooperativos com ele e vi que por mais que tivesse feito duas oficinas em pouco tempo, elas não foram iguais apesar de algumas brincadeiras terem sido feitas em ambas não foi nem um pouco desagradável ou cansativo repeti-las simplesmente pelo fato de serem com outras pessoas parecia ser outro jogo. No decorrer do curso de educação física, fiz a prática de ensino I e II, e percebi que nas aulas os alunos eram um pouco desunidos, havia muitos grupinhos e adoravam competição, sempre com a exclusão dos menos habilidosos. O presente estudo faz-se necessário devido ao fato de no momento atual, em nossa sociedade competitiva, disputamos vagas de estacionamento, furamos filas, queremos estar sempre em melhor situação que os outros. Tudo isso culpa do individualismo exacerbado, não procuramos nos colocar no lugar do próximo. Nesse sentido que procurei estudar mais a fundo uma proposta em que a competição não faz parte do contexto, quando há competição é conduzida de forma na qual o resultado não é o que mais interessa. Assim a questão norteadora do meu trabalho é: Por que incluir os Jogos cooperativos na educação física escolar? A metodologia utilizada na pesquisa é a revisão bibliográfica, tendo seis livros, três dissertações, um documento oficial do governo e um artigo científico como base para a referência. O período de abrangência das obras é de 1989 a 2009, sendo que 70% delas são a partir do ano Os autores utilizados com obras antigas foram aqueles indispensáveis em pesquisas no assunto, tais como Terry Orlick, cuja obra foi lançada no Brasil em 1989 e também a dissertação de mestrado de Fábio Otuzzi Brotto, de O primeiro capítulo é destinado aos jogos cooperativos, o qual dividi em sete tópicos. O primeiro é sobre o histórico dos jogos cooperativos, desde quando a cooperação era prática natural em tribos pré-históricas até o surgimento da proposta dos jogos cooperativos devido ao clima de competição exacerbada presente com a chegada do capitalismo. Num segundo, há uma revisão de autores que procuram explicar os jogos cooperativos e seus respectivos conceitos. Posteriormente procura-se esclarecer as diferentes categorias existentes nos jogos cooperativos. Nos três destaques subseqüentes são abordadas questões referentes às

3 3 habilidades desenvolvidas, benefícios e princípios que se desenvolvem a partir da prática dos jogos cooperativos. E por fim, há um quadro comparativo entre jogos competitivos e jogos cooperativos. O segundo capítulo aborda a Educação Física Escolar, e o primeiro tópico é destina-se ao histórico, procurando encontrar o período no qual a competição foi excessivamente explorada na escola. No segundo tópico procura-se relacionar os objetivos descritos nos PCN s da Educação Física para relacionar aos benefícios dos jogos cooperativos. O objetivo deste artigo é justificar a importância da proposta dos Jogos Cooperativos na Educação Física Escolar. 1. JOGOS COOPERATIVOS 1.1 História dos Jogos Cooperativos Segundo Orlick (1989) os jogos cooperativos surgiram há milhares de anos quando membros das comunidades tribais se uniam para celebrar a vida. Ainda hoje são praticados por alguns povos que conservam tradições de seus ancestrais, tais como os Inuit (Alaska), Aborígenes (Austrália), Tasaday (África), índios norteamericanos, entre outros. No Brasil temos como exemplo os índios Kanela que praticam o ritual cooperativo da Corrida das Toras (BROTO, 1999). Os jogos cooperativos surgem como proposta a partir dos anos 50 do século XX, quando Ted Lentz publica o livro com o título Para Todos: Manual de jogos cooperativos, que teve como co-autora a educadora Ruth Cornelius. O mesmo autor (2009) ressalta a importância do canadense e doutor em psicologia Terry Orlick na história dos jogos cooperativos, pois ele é a principal referência mundial em se tratando do assunto. O livro que marcou seu trabalho foi publicado em 1978 e intitulado: Winning through cooperation, foi traduzido para o português como: Vencendo a competição. Seus estudos são baseados na sociologia aplicada à educação. O interessante é que Orlick possui um histórico competitivo, pois foi atleta de ginástica em seu país, obtendo resultados expressivos tanto regional quanto nacionalmente. Certamente tocado pelos anos de alta pressão psicológica e fortes treinamentos e o exacerbado clima de competição resolveu se dedicar ao caminho da cooperação (SOLER, 2009).

4 4 A história dos jogos cooperativos no Brasil é relativamente recente. Começou em 1992 com Fabio Otuzzi Brotto juntamente com sua esposa Gisela Sartori Franco os quais iniciaram o Projeto cooperação, através de oficinas, palestras, eventos e publicação de materiais didáticos. Em 1995 publicou o primeiro livro sobre o assunto no Brasil: Jogos Cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar. A partir dessa publicação a proposta dos jogos cooperativos atingiu uma parcela maior de pessoas e conseqüentemente a produção científica, e a bibliográfica no assunto aumentou. Até que em 2000, na cidade de Santos/SP foi criada o curso de pós-graduação em Jogos Cooperativos, na UNIMONTE (SOLER, 2009). 1.2 O que são os Jogos Cooperativos? O jogo possui como características essenciais a possibilidade de vivenciar a aventura, o prazer, o divertimento e tem infinitas possibilidades. O mesmo autor também entende que por muitas vezes o jogo é tido como uma prática superficial por não produzir riquezas nem bens materiais numa sociedade em que a produção e o consumo parecem ser regra para o mundo globalizado (MARTINI, 2005). Devido a este fato não é considerado uma prática fundamental para a educação. Entretanto, Orlick (1989, p.107) considera que quando participamos de determinado jogo, fazemos parte de uma minissociedade, que pode nos formar em direções variadas. Portanto de acordo com Martini (2005), que em seus estudos relata que há pessoas acreditando que o jogo é uma prática superficial, estão enganadas se formos comparar com a opinião do autor anteriormente citado. E a partir disso, o profissional de educação física possui a função de direcionar o caminho que os alunos seguirão, o do confrontamento, com a competição, ou o do trabalho em equipe, com os jogos cooperativos. O jogo tem o poder de nos conduzir de tal maneira que os nosso comportamento fica altamente relacionado ao que acontecerá no jogo, se há discussão, como a pessoa irá reagir a um conselho do colega. Por este motivo, há empresas que expõem os candidatos a uma vaga de emprego a jogos e a partir dele observarão as mais variadas condutas no decorrer do mesmo. E isso por muitas vezes, o contratado é aquele que sabe se relacionar melhor com os colegas, que

5 5 possui a capacidade de negociar, resolver conflitos. Aquele que quer apenas ganhar o jogo é descartado, por ignorar o resto dos participantes, preocupando-se apenas no seu bem estar. Amaral (2004) também partilha da mesma idéia, pois, para ele, o jogo proporciona situações que são ricas e atraentes em diversas situações, e isso faz com que haja uma gama de vivências que podem se encaixar em outras ocasiões no decorrer da vida, tais como, confrontamento de pontos de vista, defesa de interesses, participação em discussão, vivência da crise e do conflito. Nos jogos cooperativos os alunos aprendem a discutir estas situações com amorosidade, sem que ninguém se exalte, aprendendo a lidar com o ponto de vista do outro. Os jogos cooperativos permitem a promoção da auto-estima e estimula a convivência, possibilitando a prevenção dos problemas sociais (ABRAHÃO, 2004, p. 54). Na educação física temos a possibilidade de preparar o aluno para estas situações no futuro, sendo assim, o professor de educação física precisa oportunizar atividades que promovam a integração das crianças e assim, tornar-se um elo de aproximação entre as crianças e não estimular atividades que causem distanciamentos e conflitos entre os mesmos (ABRAHÃO, 2004). Para Amaral (2004), os jogos cooperativos constituem se em atividades que necessitem um trabalho em equipe com o intuito de alcançar objetivos mutuamente aceitáveis, o autor frisa que não é necessário que os integrantes da atividade atinjam um objetivo comum, entretanto seu alcance deve se suscitar satisfação proporcional para todos os participantes. 1.3 Categorias de Jogos Cooperativos A partir dos estudos de Broto (1999) classificamos os jogos cooperativos em: a) Jogos cooperativos sem perdedores: são jogos nos quais todos os alunos constituem um time a fim de alcançar uma meta comum a partir de um desafio proposto, mas a característica principal é o prazer de estar jogando com o outro e não desejar parar. b) Jogos de resultados coletivos: são jogos que podem ser praticados por uma ou mais equipes sem que haja competição entre as mesmas, pois cada equipe está focada em atingir sua meta dependendo do esforço do grupo.

6 6 c) Jogos de inversão: são jogos em que há dois ou mais times, mas seus integrantes constantemente mudam de equipe, enfatizando que todos fazem parte de uma só equipe. Por exemplo, num jogo de futsal o jogador que faz o gol passa a jogar na equipe em que fez o gol. Esta atitude deixa claro que o resultado não fará diferença quando terminar a atividade, pois todos jogarão em todas equipes e portanto ninguém sairá derrotado. d) Jogos semi-cooperativos: é aconselhado sua utilização no começo de um planejamento dos jogos cooperativos, para fazer o papel de transição. Por exemplo, num jogo de handebol é proposto que antes de fazer o gol é necessário que todos integrantes da equipe tenham tocado na bola (efetuado passe). Outra alternativa é de passe misto, no qual a troca de passe tem que ser alternada entre meninos e meninas, e por fim num mesmo jogo todos os integrantes tenham jogado em todas as posições possíveis. 1.4 Habilidades desenvolvidas a partir do trabalho em grupo Soler (2008) lista 11 habilidades que são desenvolvidas a partir do trabalho em grupo através dos jogos cooperativos. São elas: participação igual; ouvir atentamente os outros integrantes do grupo; olhar para quem fala; negociar; integrar no jogo as idéias propostas; ser responsável; contribuir com as idéias e ideais; agir como líder e liderado dependendo da situação; discordar com amorosidade e ampliar propostas de outros participantes. A participação igual é suscitada pelo jogo cooperativo, no qual todos os participantes têm o mesmo grau de importância durante a atividade. Conseqüentemente evita-se o sentimento de rejeição e faz com que cada integrante se sinta valorizado. As habilidades de ouvir atentamente os outros integrantes do grupo, assim como olhar para quem fala são atitudes de puro respeito, que os jogos cooperativos prezam tanto, pois não se deve interromper a linha de raciocínio de outro colega e a questão de olhar demonstra interesse no que o colega tem para falar. A negociação está presente na maior parte das atividades cooperativas, pois quando o professor propõe o desafio os alunos precisam discutir sobre a melhor forma de alcançar o objetivo. Para isso é necessário que seja escutado a opinião de todos para que se chegue a uma estratégia comum ao grupo, a um acordo. Para

7 7 que haja coerência na atividade é importante que durante a prática do jogo cooperativo seja respeitada a idéia ou as idéias discutidas antes de ser iniciada a atividade. Carregar uma parcela considerável de responsabilidade é uma das características dos jogos cooperativos, pois quando se trata de trabalhos em grupos, a responsabilidade de cada pessoa aumenta, pois não é apenas por si e sim multiplicada por cada integrante do grupo. É preciso ter bastante cautela por parte do facilitador da atividade para que as idéias não saiam sempre das mesmas pessoas, pois é natural que haja um integrante do grupo que possua essa qualidade de tomar a frente e expor o que está pensando. Mas contribuir com idéias e ideais é um direito de todos, portanto os outros integrantes do grupo não podem se omitir frente a isso, porque cada pessoa tem o mesmo grau de importância na atividade e sua idéia precisa ser exposta mesmo que seja discordante de alguma outra idéia. Com o tempo os praticantes da proposta dos jogos cooperativos aprendem a se comportar de algumas maneiras frente as ocasiões de jogo, tais como, agir como líder e liderado dependendo da situação, pois a liderança não é presa à pessoa e sim à situação do jogo. Portanto quem é naturalmente líder também precisa saber escutar a opinião de outras pessoas ou também conduzir a discussão caso haja uma opinião que não esteja muito clara. No caso de haver propostas discordantes, é importante que cada um defenda seu ponto de vista sem que seja descartada a opinião do outro. Os jogos cooperativos são bons por isso, não há uma só solução para alcançar o objetivo e a discussão é parte integrante do jogo. Isso faz com que saibamos nos relacionar com os outros sem que haja conflito. Portanto é necessário discordar com amorosidade. Ao escutar alguma proposta de um colega é interessante que a partir da idéia possa ser incrementada e assim ampliada para que seja melhor aproveitada pelo grupo, ou seja, ampliar a proposta. Nos jogos cooperativos é fundamental que os participantes questionem o professor para que não haja nenhuma dúvida sobre as atividades. É bom também fazer perguntas aos colegas para saber mais detalhadamente sua proposta e se for o caso, acrescentar alguma outra.

8 8 1.5 Habilidades desenvolvidas com a cooperação De acordo com Amaral (2004), as habilidades intelectuais estimuladas pela cooperação são: imaginar, concentrar, decidir e adivinhar. No contexto do jogo estão envolvidas habilidades interpessoais das quais o autor supracitado destaca: encorajar, explicar, entender, retribuir e ajudar. Já as habilidades em relação aos outros são: respeitar independentemente da situação de jogo, apreciar as idéias e postura, ter paciência e agir positivamente. Também são citadas as habilidades pessoais, que são de cada pessoa: alegria, compreensão, discrição, entusiasmo e serenidade. Essas valências não são regras em todos os jogos cooperativos. Em determinados jogos algumas habilidades citadas acima serão mais desenvolvidas que outras, também citadas acima. 1.6 Princípios que se desenvolvem quando utilizamos os Jogos Cooperativos Há nos jogos cooperativos princípios característicos que proporcionam melhoria na qualidade de vida da pessoa e no bem estar do grupo, pois nestes jogos os participantes ou vencem ou perdem juntos; os jogadores mais habilidosos aprendem a conviver com os menos habilidosos e a perceber virtudes nos seus companheiros; tem-se a oportunidade de lidar com as mais diversas diferenças; os alunos desenvolvem a percepção do que é o bem comum; os jogos cooperativos combatem a agressividade, utilizando essa energia para resolução de problemas dentro do jogo proposto; o debate sobre o jogo é constante e pode ser inserido em qualquer instante do jogo; são jogos para imaginar e criar soluções cooperativas (SOLER, 2008). 1.7 Os benefícios dos Jogos cooperativos Os jogos cooperativos ajudam as pessoas a terem mais confiança em suas capacidades, faz muito bem para auto-estima. Ter mais confiança nas outras pessoas, pois como no jogo existem vivências em que uma pessoa necessita de

9 9 outra, essa situação é transposta para a realidade, o mais importante desse benefício é que a pessoa que participou da proposta dos jogos cooperativos sabe quando pode confiar nas pessoas. Ajuda a desenvolver sentimentos, expressá-los, aceitá-los e transformá-los Enxergar os outros como pessoas importantes para o jogo; Abrir espaço para as diferenças fazendo com que cada um se sinta valorizado; Superar medos; Comunicar-se positivamente com os outros que jogam; Harmonizar conflitos; Compreender a si mesmo e aos demais. 1.8 Competição versus Cooperação Para Broto (1999) a cooperação é um processo de interação social, no qual os objetivos são comuns, as atitudes são compartilhadas e os objetivos são distribuídos para todos. Enquanto a competição também é um processo de interação social em que os objetivos são exclusivos para cada participante, as ações são isoladas e os benefícios se concentram apenas em alguns. Jogar cooperativamente é aceitar superar desafios e não acabar com o adversário, joga-se pelo prazer do jogo, sem se preocupar com o resultado final, afinal o importante é se divertir (AMARAL, 2004). Freire (1997) relata em seu livro que o jogo competitivo faz parte do universo infantil e que tirar a competição de suas brincadeiras seria tentar maquiar um processo em que mais cedo ou mais tarde a criança irá se deparar durante a vida, pois a competição nunca deixará de existir. Entretanto o autor faz críticas à supervalorização do vencedor pela escola, pois alerta que se não houvesse outros competidores o mesmo não se sagraria vencedor. Já Soler (2006) acredita que na escola somos condicionados à competição, já que praticamos muito mais jogos competitivos do que cooperativos. E essa submissão a competição, faz com que não sintamos mais prazer com o jogo e nos deixamos tomar pela vitória no jogo, muitas vezes a qualquer custo.

10 10 Abaixo segue um quadro comparativo entre jogos competitivos e jogos cooperativos: Quadro 1 Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos. Fonte: Fábio Otuzzi Brotto (1999, p.78) 2. EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 2.1 História da educação física escolar no Brasil Segundo Arantes (2008), a educação formal no Brasil começou em 1559 com os jesuítas, que se dirigiam às comunidades para catequizar os bons selvagens. E para que os jesuítas pudessem chegar aos ditos selvagens, precisavam fazer longas caminhadas. Como primeiras manifestações ligadas ao movimento corporal (próximo à educação formal), os jesuítas não se opunham às atividades costumeiras dos

11 11 índios, tais como, brincadeira de peteca, arco e flecha e algumas atividades recreativas típicas. Esta foi a primeira forma de educação formal que se tem registro, ocorreu até Após a expulsão dos elementos contra reforma, pouca coisa se fez pela educação formal, até 1824 quando a Constituição do Império recomendou a escolarização aos brasileiros, entretanto só iam para escola integrantes da nobreza. Até então não era feita nenhuma atividade física na escola. De acordo com Soler (2003a), a Educação Física, no Brasil, aparece formalmente em meados do século XIX com o nome de Ginástica, tendo ligação com os militares e médicos. Em 1851, é instituída a Reforma Couto Ferraz, que traz a ginástica para as escolas da corte, em caráter obrigatório. Esta medida foi bastante questionada, pois qualquer trabalho físico era relacionado ao trabalho escravo. Em 1882 entrou em vigor um parecer proposto por Rui Barbosa, no qual ele equiparava a Educação Física às outras disciplinas da escola. A partir da segunda década do século XX, começaram a ser inseridos na escola os métodos ginásticos provenientes da Europa, o que fez com que a educação física obtivesse um avanço, e também se tornou mais popular. Na era Vargas, o governo era detentor do controle de toda Educação, sem deixar de lado a Educação Física. O principal objetivo era formar brasileiros disciplinados, fortes, sadios. A Educação Física, neste período, estava agregada ao higienismo, na qual se pretendia formar corpos muito fortes, individualizados e saudáveis. Também deveriam tornar-se docilizados para que o povo brasileiro fosse de fácil manipulação. Depois da queda do presidente Getúlio Vargas e do Estado Novo, o profissional de Educação Física deixa de ser um instrutor e passa a ser um educador, visando a educação integral do ser humano. Mas a partir de 1970 a educação física escolar voltou a ser militarizada e começou a tendência competitivista, na qual era dada muita importância ao rendimento e a técnica esportiva (SOLER, 2003a). Nesse momento temos o período crítico da educação física, no qual boa parte dos alunos possuía um treinador de educação física, ao invés de um professor, um educador. O processo de exclusão dos menos habilidosos foi bastante evidente neste período, apenas restrito ao conteúdo esportivo e de caráter altamente competitivo. Soler (2003a) relata que nos anos 80, a Educação Física Escolar obtém um bom avanço. Há um aumento significante nas publicações e se começa a discutir mais sobre o assunto. Como resultado, inicia-se o processo de inclusão na escola.

12 12 Inicia-se o movimento de jogos cooperativos. Os objetivos da disciplina foram ampliados, estendendo para área psicológica, social, cognitiva e afetiva. O aluno é observado como um todo e a idéia de fragmentação é esquecida, não há dicotomia. Os conteúdos da Educação Física Escolar são reformulados também, tornam-se mais diversificados: esporte, jogo, dança, ginástica e lutas. Na última década do século XX tivemos como maior avanço na educação a pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que foi promulgada em 96 e tivemos também os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física de 1998 que dão muita liberdade e autonomia para que os professores possam exercer seu dever de educadores através do movimento. Os PCN s têm um ponto importante que é o ensino regionalizado, respeitando a cultura e os costumes de cada região do Brasil. 2.2 Parâmetros Curriculares Nacionais Educação Física Os Jogos cooperativos podem ser facilmente encaixados nas aulas de educação física. De acordo com os Parâmetros curriculares nacionais (1998) da educação física, os benefícios que os jogos cooperativos proporcionam estão citados em boa parte dos objetivos descritos no PCN, seguem abaixo alguns: Posicionar-se de maneira crítica, responsável, e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação; Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

13 13 Segundo Soler (2003b) temos mais contato com jogos competitivos no período escolar, a própria escola dá muito mais valor aos vencedores, não ensina ao aluno a gostar do aprendizado e sim de tirar notas cada vez mais altas. A Educação Física condiciona o aluno a pensar apenas na vitória e ao invés de ensinar a amar o jogo sem se preocupar com o resultado. Com os jogos cooperativos o aprendizado que temos é de conviver uns com os outros e não contra os outros. A proposta dos jogos cooperativos na escola, tem como objetivo, transformar a nossa cultura atual, que é altamente competitiva, numa forma cooperativa em que todos os indivíduos possam participar e cooperar. A partir daí conseguiremos desmitificar a competição. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os Jogos Cooperativos possuem uma considerável vantagem em relação aos jogos competitivos no que se diz respeito a formação de valores de cidadania a longo prazo. Enquanto a competição nos ensina que devemos estar a frente do outro (muitas vezes a qualquer custo, sendo desleal), a cooperação diz que o legal é estar ao lado, junto da pessoa, ajudando. A Educação Física Escolar deve integrar todas crianças ao jogo, independentemente de ser habilidoso, ou obeso, ou ser alguém com deficiência. Todos tem o direito de jogar, ainda mais com tantos benefícios que esta categoria de jogos pode proporcionar, seria egoísmo restringir esta prática apenas para alguns. A realidade competitiva é muito complicada de ser exterminada, mas é importante que a criança saiba competir lealmente, dando valor ao nosso adversário. O aluno que passou pela processo cooperativo, ao disputar uma competição, terá outros valores, a consciência do bem comum e saberá aproveitar os prazeres que o jogo tem a nos oferecer, seja ele cooperativo ou competitivo. Isto vai da forma com a qual nos entregamos para o jogo. A proposta dos jogos cooperativos pode ser bastante complicada de ser aplicada nas nossas escolas do dia de hoje, pois as atividades competitivas possuem muita força entre os alunos mais habilidosos e que exercem o poder de liderança sobre os outros colegas, que por não gostarem de participar das aulas de

14 14 educação física preferem ser excluídos da atividade e assim se acomodam em não participar das aulas. Como nos jogos cooperativos todos os alunos participam e um depende do outro para que seja alcançado o objetivo, desagradariam os dois tipos de alunos citados acima, porque os mais habilidosos têm pressa em resolver o problema e sozinho. E os que não estão habituados a fazer parte do jogo, vão ter que participar. Entretanto, se o professor (facilitador) tiver vontade e não deixar-se desanimar pelas dificuldades iniciais, as barreiras irão desmoronar e os alunos irão perceber como é gostoso participar da brincadeira com os outros, negociar, abraçar, rir, enfim se divertir com o jogo cooperativo. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABRAHÃO, Sérgio Roberto. A relevância dos jogos cooperativos na formação dos professores de educação física: uma possibilidade de mudança paradigmática p. Dissertação (Mestrado em Educação) - Curso de Pós- Graduação em Educação, Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, AMARAL, Jader Denicol. Jogos cooperativos. São Paulo: Phorte, p. ARANTES, Ana Cristina. A história da Educação Física escolar no Brasil. Lecturas Educación Física y Deportes, v. 124, p , 2008 BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: educação física. Brasília: SEF, p. BROTTO, Fábio Otuzzi. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como exercício de convivência. Campinas: Dissertação (Mestrado) - UNESP. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Scipione, p.

15 15 MARTINI, Roberto Gonçalves. Jogos Cooperativos na Escola: a concepção de professores de Educação Física. Dissertação (Mestrado em Educação: Psicologia da Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, ORLICK, Terry. Vencendo a competição. São Paulo: Círculo do livro, SOLER, Reinaldo. Brincando e aprendendo com os jogos cooperativos. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, p.. Educação Física Escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 2003a. 188p.. Janeiro: Sprint, p. Educação Física: uma abordagem cooperativa. Rio de. Esporte Cooperativo: uma proposta para além das quadras, campos e pátios. Rio de Janeiro: Sprint, p.. Jogos cooperativos. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2003b. 132 p.