A VISÃO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUANTO ÀS ATIVIDADES LÚDICAS COMO MEIO DE ENSINO DE ESPORTES.

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1 A VISÃO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUANTO ÀS ATIVIDADES LÚDICAS COMO MEIO DE ENSINO DE ESPORTES. FERNANDES, Jaqueline S. da S. & FONSECA, Viviane S. O. 1, Márcia Regina Walter Acadêmico do curso de Educação Física, Bacharelado, da Universidade Tuiuti do Paraná (Curitiba, PR); 2- Educação Física, Prof. Ms. da Universidade Tuiuti do Paraná. Contato: RESUMO: O presente artigo tem como intenção ressaltar se os professores de educação física estão utilizando as atividades lúdicas para ensinar esportes para as crianças do ensino fundamental. Esse estudo utilizou a pesquisa descritiva do tipo questionário. Tendo em vista o objetivo do estudo a amostra foi composta por doze professores do ensino fundamental de ambos os sexos da regional de Santa Felicidade em Curitiba. Os resultados do presente estudo demonstram que os professores utilizam as atividades lúdicas apenas em seus aquecimentos e não como parte principal da aula. Sendo que a utilização do lúdico como meio de aprendizado do esporte no ensino fundamental não é considerado significativo para os participantes. Para uma pesquisa futura sugerimos verificar se a formação que o professor recebeu e o tempo de sua formação tem influência na utilização do lúdico nas aulas de educação física do ensino fundamental. Palavras-chave: Ensino, Atividades lúdicas, Esporte 1. INTRODUÇÃO Lúdico O lúdico para PIAGET (1978) faz parte da atividade humana e caracteriza-se por ser espontâneo funcional e satisfatório. Na atividade lúdica não importa somente o resultado, mas a ação, o movimento vivenciado. Ainda Piaget (1978) coloca que a atividade lúdica, é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável à prática educativa. Segundo O lúdico segundo FERREIRA, Marielise (1987), tem sido considerado um fator fundamental no processo ensino e aprendizagem. Vale salientar que as atividades com jogos e brincadeiras, enquanto ferramentas de aprendizagem podem ser usadas nas mais distintas possibilidades e finalidades: recreativa, ensino de conteúdos escolares, diagnóstica, ação espontânea prazerosa e livre. Para MOURA (1997) a clareza quanto aos objetivos e utilização do jogo pedagógico permite estabelecer uma relação com as áreas e os conteúdos a serem trabalhados. É Página 1 de 6

2 o professor, que ao assumir o papel de profissional. Quando pretendemos organizador do ensino, deve selecionar os jogos e brincadeiras mais significativos para seus alunos e ter clareza dos aspectos do desenvolvimento e das aprendizagens envolvidas na atividade lúdica a que se propõe, criando oportunidades para que o brincar e o jogar aconteça de uma maneira compreender a ação docente, temos que considerar, sobretudo, que o processo de formação do professor é um crescente e um contínuo, portanto, a dimensão lúdica na formação do profissional é parte integrante de todo o processo, amplo, complexo e integral. educativa, em espaço físico agradável e É algo indissociável de auto-formação na instrumentos pedagógicos adequados que relação concreta entre o estudo (técnico), possibilitem experiências positivas e entre a reflexão individual e entre a interação enriquecedoras. Só assim, o jogo, como material utilizado para o ensino é ferramenta para ampliar a ação pedagógica. coletiva, isso dentro de um confronto de idéias e troca de experiência vivenciada. Vê-se, entretanto, quanto ao esporte, que este ainda vem sendo muito trabalhada na forma A formação dos professores tradicional, enfatizando a parte mecânica e a técnica especialmente dentro da Educação A educação no Brasil, com base ao Física escolar. (Revista Treinamento texto da LDB/1996, passou, recentemente,por reformulações por ocasião da promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/1996). As propostas dos PCN s e a Desportivo / 2006 v.8,n 15 p:3-11) Não obstante a isso, o esporte como conteúdo do currículo educacional faz com que crianças e adolescentes sintam prazer consequente divulgação das Diretrizes pela sua prática, muitas vezes preferindo esta Curriculares Nacionais. Estes fatos fizeram com que na década de 90 todas as escolas, de norte a sul do Brasil, disciplina entre as outras, pois sua dimensão lúdica pode proporcionar aos alunos uma auto-realização. Porém, este fascínio pode discutissem o assunto. Muitos professores levar a uma conotação tanto positiva quanto concordaram com tais diretrizes, outros não. O importante não foram os posicionamentos, mas a possibilidade de debates que se desencadeou e negativa, o que faz aumentar ainda mais a responsabilidade do professor de Educação Física quanto à forma de transmissão do permitiu o repensar pedagógico. (Revista esporte em suas aulas. Treinamento Desportivo / 2006) Segundo Parâmetros Curriculares Diante disso aparece outra questão: não se pode distinguir formação pessoal da formação Nacionais na Educação Física(LDB/1996)foi incorporada em seus conteúdos: o jogo, a Página 2 de 6

3 dança, o esporte, a ginástica e a luta. Estes têm em comum a representação corporal, com características lúdicas, de diversas culturas melhores meios de convivência humana, devido a sua característica lúdica e sua tendência de promover a confraternização humanas; todos eles resignificam a cultura entre os diferentes participantes das corporal humana e o fazem utilizando uma atitude lúdica. A Educação Física tem uma história de competições. Para GOULD (1984) um programa de pelo menos um século e meio no mundo ocidental iniciação esportiva deve ser lúdico e moderno, possui uma tradição e um saber-fazer e educativo, onde o esporte é um meio tem buscado a formulação de um recorte intencional utilizado, tanto para o epistemológico próprio. A educação física escolar desenvolvimento pessoal quanto para a pode sistematizar situações de ensino e interação social da criança. aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a conhecimentos práticos e conceituais. Para isso é necessário mudar a ênfase na aptidão física e no rendimento padronizado que se caracterizava a Educação Física, para uma concepção mais abrangente, que contemple todas as dimensões O aprendizado para as práticas esportivas não é o aprendizado de suas técnicas ou táticas, nem sequer os benefícios físicos e psíquicos de uma boa preparação física que sustenta seu rendimento. Na verdade, o que realmente educa, são as condições em que envolvidas em cada prática corporal. É realizam essas atividades que permite o fundamental também que se faça uma clara distinção entre os objetivos da Educação Física escolar e os objetivos das atividades de treinamento, pois, embora seja uma referência, o profissionalismo não pode ser meta almejada pela escola. esportista comprometer e mobilizar sua capacidade, de maneira que essa experiência organize e configure seu próprio eu, consigo sua auto estruturação e seja consciente dela. Todavia deve se preocupar mais com a formação do homem com sua educação. (SEIRUL. LO, 1992). O Esporte Brincadeira e Jogo Para MANACORDA apud BARBIERI (2001) é na frança que surge o primeiro registro do termo, no século XIV, quando marinheiros usavam as expressões fazer esportes. Para Com relação ao jogo, Piaget (1978) acredita que ele é essencial na vida da criança. De início tem-se o jogo de exercício que é aquele esse autor o esporte é considerado um em que a criança repete uma determinada extraordinário instrumento de paz e um dos Página 3 de 6

4 situação por puro prazer, por ter apreciado seus o lúdico é brincadeira e 50% que lúdico é efeitos. (Guedes & Guedes, 1993) Em período posterior surgem os jogos de regras, que são transmitidas socialmente de criança para criança e por consequência vão aumentando de importância de acordo com o progresso de seu desenvolvimento social. Para Feijó (1992) O lúdico é uma necessidade básica da personalidade, do corpo e da mente, faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana. Para Piaget, o jogo constitui-se em expressão e condição para o desenvolvimento infantil, já que as crianças quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. Conforme o estudioso BARBIERI ( 2001), a palavra esporte tem sua origem no inglês Sport, que se referia a exercícios físicos, prazer, distração, brincadeira, repouso corporal. brincadeira e diversão. Fonte: Pesquisa realizada com os professores Quando questionados sobre a importância da brincadeira na vida de seus alunos, 50% dos professores responderam que a brincadeira interfere no aprendizado e no lado afetivo dos seus alunos e 50% dos professores responderam que a brincadeira interfere na vida social e no lado afetivo dos seus alunos. 3. ANÁLISE DOS RESULTADOS Para os professores o lúdico é brincar, se divertir, fazer exercício físico sem esforço, sentir prazer em participar da aula. De acordo com Para Feijó (1992) O lúdico é uma necessidade básica da personalidade, do corpo e da mente, faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana. Os professores responderam, em relação ao que você entendem por lúdico, que é brincar e se divertir nas aulas, sendo que 50% falaram que Fonte: Pesquisa realizada com os professores Página 4 de 6

5 Sobre o envolvimento da brincadeira na vida de ativamente das aulas e apenas 10% não seus alunos, os professores responderam que a participam. mesma é de vital importância, pois além de ajudar no desenvolvimento afetivo social eles aprendem mais rápido. Piaget (1978) coloca que a atividade lúdica, é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável a pratica educativa. Fonte: Pesquisa realizada com os A pesquisa também constatou que o lúdico professores é bastante utilizado no início das aulas, onde ocorre o aquecimento, 90% usam a brincadeira Duas perguntas do questionário não fizeram como aquecimento e somente 10% usam na parte parte da análise porque não foram principal. compreendidas de forma adequada pelos professores e impedindo uma conclusão a respeito. 4. CONCLUSÃO Fonte: Pesquisa realizada com os professores Para GOULD (1984) um programa de iniciação esportiva deve ser lúdico e educativo, onde o esporte é um meio intencional utilizado, tanto para o desenvolvimento pessoal quanto para a interação social da criança. Quando questionados como seus alunos se comportam ou como é a participação deles em relação às aulas que envolvem brincadeiras, os professores relatam que 90% participam Os resultados deste estudo constataram que a utilização do lúdico como meio de aprendizado do esporte no ensino fundamental não é considerado significativo para os participantes, uma vez que os professores utilizam o lúdico para o aquecimento dos alunos e não na aprendizagem do fundamento. Para uma pesquisa futura sugerimos verificar se a formação que o professor recebeu e o tempo de sua formação interfere na utilização do lúdico nas aulas de educação física do ensino fundamental. Página 5 de 6

6 5. REFERÊNCIAS Versão+2 final DARIDO, S. C. (1998). Apresentação e análise das principais abordagens da Educação Física Escolar. do Esporte (org). Educação Física Escolar frente à LDB e aos pcns. Ijuí/RS: Sedigraf. P: PIAGET,J.O. Nascimento da inteligência na criança.3. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, FERREIRA, Marielise. A hora da escola. Jogos e atividades pedagógicas para aprender brincando. Volume 6. Edelbra. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro (1987). FEIJÓ, O. G. Corpo e Movimento. Rio de Janeiro:Shape, 1992 GUEDES, D. P. & Guedes, J. E. R. P. (1993). Subsídios para implementação de programas direcionados à promoção da saúde através da Educação Física Escolar. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 20 (1): Disponível em: SANTOS, Santa Marli Pires (Org.). Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, RJ: Vozes, WEINBERG,R.S.,GOULD,Fundamentos Psicologia do Esporte.(1984) da arquivos/ pdf JOSEP, M ALLUE Grande livro dos jogos KUNZ,E. (1996). Transformação didáticopedagógica do Esporte. LE.BOULCH,J.(1992).O desenvolvimento psicomotor: do nascimento até 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas. Disponível em:htt:// irene_form.pdf NEGRINE,Airton - Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Prodil, Oliveira, José e Tavares, Fernanda Estratégicas e tácticas nos jogos desportivos coletivos. P.59 (1996) SEIRUL. LO, 1992 Parâmetros curriculares nacionais e a Educação Física Escolar. In:Colégio Brasileiro de Ciências Página 6 de 6