ABRINDO ESPAÇO NA ROTINA PARA O APERFEIÇOAMENTO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

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1 ABRINDO ESPAÇO NA ROTINA PARA O APERFEIÇOAMENTO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL Resumo Patricia de Burlet 1 - UCP Grupo de Trabalho Formação de professores e profissionalização docente Agência Financiadora: não contou com financiamento O Plano Nacional de Educação, aprovado em 2014, estipula que em dez anos o Brasil deve oferecer Educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% dos alunos da Educação Básica. O primeiro desafio da educação em tempo integral é a formação de professores, pois com a ampliação da jornada escolar, faz-se necessário capacitar, qualificar os educadores para trabalharem e realizarem ações educativas, instigantes e criativas com esses alunos. Constituindo a profissionalização do professor ao longo da sua atuação, a formação continuada está relacionada ao desenvolvimento do profissional da educação em tempo integral que tem direito, como indivíduo, de atualizar-se, permanentemente, para um bom desempenho e comprometimento com seu trabalho necessitando de investimento do Estado que é responsável pela educação pública e pela formação continuada dos professores das redes públicas de ensino. Este texto faz parte de uma pesquisa em Escolas de Tempo Integral localizadas em alguns municípios do Brasil dos quais investem na formação continuada dos professores em tempo integral demonstrando que esses investimentos dão resultado e contribuem para a melhoria da qualidade do trabalho docente no contexto da escola em tempo integral.o tempo ampliado, em um único local de trabalho possibilita aos professores esses momentos de reflexão pedagógica, educacional, institucional e social. O texto ora apresentado coloca em evidência programas de formação de professores desenvolvidos pelos municípios de Piraí(RJ), Campo Grande (MT), Belo Horizonte ( MG ) e Eusébio ( CE). Foi utilizada como metodologia a pesquisa bibliográfica através dos sites das Secretarias de educação dos respectivos municípios. Pondero que, diante de um tema tão abrangente, importante e imprescindível, ainda há muito a investigar, e a se refletir sobre o assunto e suas complexidades. Dessa maneira, torna-se necessário investigar os resultados obtidos através dessas formações de professores. Palavras-chave: Tempo integral. Formação docente. 1 Graduada em Pedagogia administração escolar pela Universidade Católica de Petrópolis ( UCP ). Mestranda em educação pela Universidade Católica de Petrópolis (UCP) patiburlet@hotmail.com ISSN

2 12985 Introdução No Brasil, vários debates, reflexões e projetos são feitos sobre educação em geral e de amplo e participativo sobre a Educação Integral passando a ser reivindicada pela comunidade em geral por esta entender que, a partir dela, poderão ser diminuídas as desigualdades sociais ocasionadas pelas desigualdades de oportunidades experimentadas pela maioria dos brasileiros (CEPAE, 2009). E é nessa busca por uma educação, de fato, de qualidade e para todos, em tempo integral, é que surgem os problemas e as dificuldades educacionais que, de certo modo, provocam a sua discussão no âmbito da educação escolar brasileira. As dificuldades encontradas na construção de um sistema nacional de educação voltada para a formação continuada dos profissionais da educação na escola de tempo integral revelam tarefa não muito simples, pois há variadas concepções para essa formação, desde as tradicionais (cursos de reciclagem em serviço ou fora dele), quanto as que consideram a proposta de formação contínua como processo de reflexão sobre a prática (COELHO, 2002, p. 135). [...] a formação inicial e continuada dos professores para atender esses alunos, uma vez que não se pretende ofertar mais do mesmo, isto é: reter os alunos nas escolas por mais tempo para desenvolver os mesmos programas até agora em execução [...] a formação continuada de professores deverá ser considerada prioritária (BRANCO, 2011, p. 247) Os debates provenientes dessa necessidade de pensar uma nova educação brasileira e suas condições de realização contribuíram para que a educação integral fosse um item contemplado nas políticas nacionais. A legislação sobre a educação estabelece as suas finalidades nas unidades escolares. A Constituição Federal, de 05 de outubro de 1988, em seu artigo 205, estabelece que a educação formal objetiva o pleno desenvolvimento da pessoa humana, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). Esse preceito é reforçado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº de 20 de dezembro de 1996, quando expressa em seu artigo 87, 5º que, o tempo de estudos no ensino fundamental deve progredir, até que ele seja ofertado em tempo integral (BRASIL, 1996). Os desafios são vários e grandes, mas é na formação contínua e por meio dos investimentos nos sistemas educacionais que se chegará à oferta de educação integral e integrada em todas as escolas brasileiras.

3 12986 O êxito da escola de tempo integral está na articulação bem sucedida entre os tempos e os espaços escolares, entre os diferentes saberes e os educadores, entre os conhecimentos formal e informal, do turno e do contraturno e as interações com a sociedade civil.(cepae, 2009). Em resposta a esses desafios, as escolas vivenciam mudança de paradigmas, e de seus profissionais são requeridos novos conhecimentos, novas formas de atuação e, logo, contínua formação. De acordo com Libâneo (2000, p.123), A formação continuada consiste de ações de formação dentro da jornada de trabalho e fora dela. Ela se faz por meio do estudo, da reflexão, da discussão e da confrontação das experiências dos professores. Essa formação deve ser uma busca constante do professor, isso significa que o conhecimento humano, em qualquer área, está em constante/contínua transformação e construção. Atuar na escola de tempo integral requer do educador ações diferenciadas, novas formas didáticas e metodológicas no processo ensino-aprendizagem. A educação integral reside no encontro entre a qualidade de ensino e o tempo adequado. Mas para isso o professor necessita de capacitação, formação continuada para realizar tais ações, caso contrário não atenderá a proposta de educar integralmente seus alunos. O professor é peça fundamental, é ele que responde diretamente pela formação da criança e adolescente. Essa trabalho demonstra a importância da formação de professores no contexto da ampliação do tempo e dos espaços escolares em busca da melhoria da qualidade do ensino por meio de uma educação integral implementado em escolas públicas de 4 municípios do Brasil que através de uma pesquisa bibliográfica podemos constatar as situações citadas nessa pesquisa. Para Gil (2007, p. 44), os exemplos mais característicos desse tipo de pesquisa são sobre investigações sobre ideologias ou aquelas que se propõem à análise das diversas posições acerca de um problema. A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o assunto. (FONSECA, 2002, p. 32). A questão sobre a formação do professor ganha um novo olhar nessas escolas. Para atuação nas escolas de tempo integral é necessário um novo professor, uma nova formação.

4 12987 Formação essa recebida para atuarem dentro dessa nova realidade de novos conhecimentos dos quais são oferecidos nestas escolas. Formação continuada dos profissionais da educação em tempo integral oferecida por escolas em alguns municípios do Brasil Alguns municípios já vêm investindo na formação do profissional da educação integral e obtendo resultados podendo servir como referência nacional e de modelo para outros municípios sendo apenas uma amostragem, pois o número de municípios no Brasil é vasto não sendo possível investigar todos que já desenvolvem esse trabalho. Através de informações obtidas pelo site oficial da Secretaria Municipal de Educação de Piraí (RJ) e do manual percursos da educação integral: em busca da qualidade e da equidade (PIRAÍ, 2013, p.28), foram feitos vários investimentos em formações que privilegiassem os encontros entre profissionais, reorganizou os horários dos professores do Ensino Fundamental I e II de tal maneira que o Tempo de Estudo (TDE), fosse garantido a todos os profissionais da rede municipal. Com esses novos profissionais durante o horário regular, foi possível reorganizar a dinâmica escolar de tal maneira que tantos os professores regentes como os professores especialistas ficaram com horários livres e passaram a se reunir semanalmente por quatro horas com o coordenador pedagógico. Dessa forma os professores podem se aprofundar no estudo de temas que lhes interessam, realizar e rever seus planejamentos e discutir questões relativas aos aspectos pedagógicos. A ampliação do tempo de aprendizagem fez com que os professores se atualizem e criem metodologias mais dinâmicas. Das 20 horas que os professores estão a serviço da Secretaria, 12 delas estão dedicadas ao ensino em sala de aula, quatro são destinadas a atender os alunos que necessitam de uma atenção individualizada (recuperação paralela) e as outras quatro correspondem ao Tempo de Estudo. Utilizam também a Plataforma moodle como forma de potencialização/ complementação da formação dos professores e com ambientes virtuais específicos para direção, coordenação e professores, utilizam parcerias com as universidades complementando assim a formação continuada dos professores obtendo melhoria da aprendizagem e dos resultados nas avaliações de larga escala, aumento do IDEB em 2013 para 5,2 como também uma maior satisfação dos profissionais que atuam na educação integral.

5 12988 No município, a Educação recebe 32% do orçamento, superando o mínimo de 25% estipulado pela Constituição Federal. Os resultados positivos no Ideb são devido ao conjunto de ações para o aperfeiçoamento dos profissionais de educação, bem como à implantação do projeto Piraí Educação Digital, que distribuiu notebooks a todos os alunos e professores das escolas da rede municipal. A Secretaria conta com coordenadores de área que reúnem periodicamente todos os professores da sua especialidade para uma formação conjunta. O município pretende transformar essa experiência em política pública. Através do manual Itaú/Unicef (2013) - Percursos da educação integral: em busca da qualidade e da equidade obtive informações sobre o município de Campo Grande (MS), os professores das Escolas de Tempo Integral (ETI) contam com 12 horas semanais disponíveis para se dedicarem à formação profissional. Ao conceberem uma escola em período integral, os profissionais da Secretaria enfatizaram a importância de os professores poderem se dedicar constantemente ao aperfeiçoamento de sua prática. Assim, todos os professores que trabalham nas ETIs se dedicam 40 horas por semana à escola, o que veio facilitar uma organização dos horários de formação. As ETIs contam com três modalidades distintas de formação: a Hora de Trabalho Pedagógico Articulado (HTPA), a Hora de Trabalho Pedagógico Individual (HTPI) e a Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), cada uma com quatro horas de duração. Durante a HTPA os professores do mesmo ano e/ou da mesma área de formação se reúnem com o coordenador pedagógico da escola para discutir, estudar, planejar e rever suas atividades e ações. O foco dessa formação é o planejamento pedagógico e a reflexão sobre as práticas educativas desenvolvidas pelos profissionais. A HTPI é o momento em que, individualmente, cada professor irá realizar o seu planejamento em relação ao cotidiano escolar: pesquisar, aprofundar-se em temas que o ajudarão nos projetos desenvolvidos pode rever seus planos de aula, preparar atividades, avaliar, entre outras ações, todas acompanhadas pelo coordenador pedagógico podendo ser realizado fora do ambiente escolar. Através do site oficial da Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte (MG), podemos constatar que a educação integral constitui prioridade do governo municipal, desde A cidade de Belo Horizonte foi um dos municípios pioneiros no processo de implementação da Educação Integral no Brasil, fazendo da cidade uma referência tanto nacional, quanto internacional na Associação Internacional das Cidades Educadoras (AICE).

6 12989 Em 2006, nasceu o Programa Escola Integrada (PEI), uma política de Educação Integral com o objetivo de interligar a proposta pedagógica das escolas municipais aos diversos espaços contidos na cidade, tornando o município uma grande sala de aula. Uma das modalidades de educação integral ofertada está relacionada às parcerias estabelecidas com as ONGs que, a partir de um convênio com o governo local, oferecem atividades socioeducativas. Uma dessas parcerias reuniu a Fundação Itaú Social e o Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), para desenvolver um programa de formação conjunta para os profissionais que atuam nas ONGs e escolas do Programa Escola Integrada visando diminuir a fragmentação entre as atividades desenvolvidas para as mesmas crianças e jovens nas escolas e nas ONGs. A Una extensão, universidade parceira desse Programa, oferta oficinas propostas pelos seus cursos de graduação, com a mais alta qualidade e comprometimento. A Una ofertou oficinas dos mais diversos temas, nas quais seus estudantes trabalharam com crianças e adolescentes das escolas municipais. As demandas das escolas são encaminhadas pela Secretaria Municipal de Educação SMED à Uma. Os alunos são selecionados, considerando a área de formação e experiência do aluno. Cada aluno-estagiário recebe uma carta de apresentação a ser entregue ao professor comunitário (um profissional da própria escola municipal, designado para a coordenação do Programa Escola Integrada) no primeiro dia de atividade. A Una também desenvolveu ações de capacitação de educadores do Programa, garantindo o 2o lugar no Prêmio Parceiros da Escola Integrada, concedido pela Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte. Em 2010 foram novamente realizadas ações de capacitação de professores do Programa, garantindo o Diploma de Mérito Educacional e o Selo Prêmio BH Cidade Educadora Parceiros da Escola Integrada, concedidos pela Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte. Um dado importante detectado na pesquisa foi que com a participação dessas crianças no programa, estas passaram a realizar mais atividades econômicas e menos atividades domésticas, o que mostra que uma política educacional pode interferir também em outros setores da sociedade. Eusébio, um pequeno município cearense foi o primeiro município do Ceará a implantar o Tempo Integral nas escolas da rede municipal. O aluno permanece na escola durante 10 horas, com o ensino regular e no segundo período tem reforço escolar, esportes,

7 12990 oficinas de capacitação, cultura e lazer. Hoje 100% das escolas municipais já contam com tempo integral atendendo 80% dos alunos. O modelo é referência e muitas prefeituras do Ceará e de outros estados estão copiando o exemplo eusebiense. Os alunos permanecem das 7 às 17 horas na escola. Sendo um período no ensino regular e o outro em tarefas orientadas (dever de casa) e reforço escolar. Nesse segundo período o aluno pode escolher participar de outras atividades, tais como: oficinas de capacitação, dança, música, fanfarra, instrumentos musicais, esportes, entre outros. Os alunos do 1º ao 5º ano permanecem com a mesma professora nos dois períodos, facilitando assim o aprendizado e possibilitando que recebam um melhor acompanhamento e aproveitamento no seu dia a dia. A Educação infantil e o Ensino Fundamental foram universalizados. Em cada escola foram criadas Coordenações Pedagógicas, e os profissionais passam por capacitações sistemáticas. Os professores têm a garantia de que das 40 horas semanais trabalhadas, 28 horas serão em atividades de docência e 12 horas serão destinadas às atividades de complementação pedagógica. Já os professores que cumprem jornada de 20 horas semanais, dedicam-se 14 horas à docência e 6 horas, exclusivamente, às atividades de complementação pedagógica. Há também uma formação que é realizada mensalmente e consta de discussões sobre a postura do professor em sala de aula e seu relacionamento com os alunos. Os professores participam de oficinas de teatro e de literatura infantil, participam de dramatizações feitas a partir de textos escolhidos da coleção Prosa e Poesia, que posteriormente serão repassadas para os alunos em sala de aula. Nessas oficinas, os professores têm a condição de refletir sobre as práticas pedagógicas, através de atividades lúdicas, como eixos norteadores que garantam experiências fundamentais para a aprendizagem, desenvolvimento e bem estar das crianças. Como resultado desse projeto há um elevado índice de frequência cotidiana, alunos sentem prazer em estudar e, portanto, frequentar o ambiente escolar fora do seu horário habitual de aulas. É perceptível também uma melhoria no combate à indisciplina. Todas essas informações foram adquiridas através do portal da Secretaria Municipal de Eusebio (CE). Essas escolas já estão colhendo resultados muito positivos: maior envolvimento dos professores e das comunidades com o processo de aprendizagem, espaços de discussão sobre as metodologias, mais tempo para que o aluno possa se envolver em atividades de

8 12991 aprendizagem e ampliação dos espaços culturais nas escolas além do IDEB mais alto devido ao trabalho intenso da equipe através da formação continuada dos professores de educação em tempo integral.. Para tais mudanças que ocorrem Imbernón (2004), mostra: Nesse contexto, a formação assume um papel que transcende o ensino que pretende uma mera atualização científica, pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de participação, reflexão e formação para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a mudança e a incerteza (p. 15). Através dessas realidades podemos perceber que, realmente, com investimentos na formação dos professores os resultados são concretos e válidos e que é possível fazer a diferença, colher resultados e realizar o programa de educação em tempo integral. Necessitamos de políticas públicas de valorização desse professor que está voltado para educação em tempo integral.. A formação continuada de professores é ponto-chave para transformar a cultura do fracasso que impera nas escolas brasileiras em cultura do sucesso (FALSARELLA, 2004, p. 51). Conclusão Percebe-se que com a ação do Estado, responsável pela educação pública, a formação continuada dos professores das redes públicas de ensino realmente contribuem para a melhoria do ensino oferecido nas escolas. E que na perspectiva de se oferecer educação de qualidade, o professor passa a ser um profissional valorizado e colocado em situações de constante formação, tornando seu local de trabalho um ambiente dinâmico e produtivo e de constante transformação, tanto para quem ensina como para quem aprende. A pesquisa demonstra a importância da construção de uma agenda de formação continuada dentro da Educação Integral para os profissionais da educação que atuam na docência como imprescindível para a efetividade do projeto com qualidade. Os professores desenvolvem estratégias de trabalho colaborativo com outros professores da escola. Podemos concluir que para garantir o envolvimento do professor, ele precisa ter tempo na escola sendo fundamental que a gestão pública invista na dedicação exclusiva de professores na escola e que estes tenham garantidas horas de planejamento remuneradas e que com um quadro de professores altamente qualificado e fortemente motivado trabalhando em tempo integral numa única escola, estaremos formando cidadãos conscientes, críticos,

9 12992 criativos, esclarecidos e competentes para ocupar postos no mercado de trabalho de um país recuperando sua capacidade produtiva. Na Educação em tempo integral há questões que devem ser averiguadas: as condições de ensino e aprendizagem organizadas pelos professores levam em conta quem são os alunos, quais seus interesses, suas dificuldades, seus conhecimentos prévios. Para quem estão sendo elaboradas as condições de ensino aprendizagem direcionadas para este Projeto? Que atitudes, habilidades e valores deveriam ser priorizados? Para que são planejadas as condições de ensino e aprendizagem? Pondero que, diante de um tema tão abrangente, importante e imprescindível, ainda há muito que se investigar, em se refletir sobre o assunto e suas complexidades. Dessa maneira, torna-se necessário investigar se o currículo, a metodologia, os métodos, os procedimentos e as estratégias do Projeto implantado em escolas públicas buscam solucionar as dificuldades encontradas para a aquisição e construção do conhecimento ou se estão sendo levados em consideração apenas as condições e as possibilidades que priorizam determinados aspectos da sociedade global. Também é preciso levar em consideração a formação dos professores das escolas em tempo integral que pode se mostrar como uma resposta às estratégias educacionais adotadas pelo governo brasileiro. REFERÊNCIAS BRANCO, Veronica. A política de formação continuada de professores para a educação integral. In: MOOL, Jaqueline (Org.) Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso 2012, p BRASIL, Lei nº 9394 de 20 de dezembro de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional. DOU de 23 de dezembro de BRASIL. Constituição Federal. Brasília: Congresso Nacional, CEPAE - Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação. Educação Integral e Integrada. Manual do aluno (Módulo Introdutório). Goiânia: CEPAE/ UFG, COELHO, L. Educação brasileira e(m) tempo integral. Petrópolis, RJ: Vozes, FALSARELLA, Ana Maria. Formação continuada e prática de sala de aula: os efeitos da formação continuada na atuação do professor. Campinas, SP: Autores Associados, FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, Apostila.

10 12993 GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: Formar-se para a mudança e a incerteza. 4 ed. São Paulo: Cortez, LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, Manual Itaú Unicef/ Percursos da educação integral em busca da qualidade e da equidade.1ª edição São Paulo abril 2013 MANUAL SOBRE EDUCAÇÃO INTEGRAL. Centro de referências em educação integral. Piraí Disponível em: