ASSESSORARTE SERVIÇOS ESPECIALIZADOS

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1 ASSESSORARTE SERVIÇOS ESPECIALIZADOS Prefeitura Municipal de Alumínio Concurso Público 001/ Professor de Educação Especial Instruções: Não abra o caderno de prova antes de receber autorização do fiscal; Este caderno de prova contém 40 questões de múltipla escolha; Você deve ler atentamente a questão no caderno de prova e escolher a alternativa que julgar correta; A resposta deve ser passada à tinta na folha de respostas (GABARITO), tomando o cuidado de não rasurá-las; Marque apenas UMA letra (RESPOSTA) para cada questão; Faça sua prova em silêncio; Não será permitida qualquer espécie de consulta ou comunicação (celular, pager, etc.); Preencha com nome, número de inscrição, data e assine seu caderno de prova e folha de respostas; A prova terá duração de 3 (três) horas; Para qualquer esclarecimento, solicite a presença de um fiscal; Nome: Data: Número de Inscrição:

2 01- Alfredo Fierro em "As crianças com atraso mental" faz uma crítica aos testes de QI (quociente de inteligência), porque: a) o dado de um quociente de inteligência por sua própria generalidade não contém indicação alguma de interesse educativo ou prático: não diz nada acerca do modo de intervir, psicológica ou pedagogicamente, com a criança em questão b) o dado de um quociente intelectual revela o nível de inteligência, as habilidades acadêmicas, as estratégias adaptativas e o repertório de habilidades sociais que a criança dispõe c) eles mensuram as aptidões acadêmicas e as habilidades sociais da criança em questão d) descrevem os processos que tornam o indivíduo atrasado como, também, explicam os procedimentos de intervenção para remediar o atraso 02- Pela definição de Romeu Sassaki "o movimento de inclusão tem por objetivo a construção de uma sociedade realmente para todas as pessoas, sob a inspiração de novos princípios", dentre os quais se destacam: I- celebração das diferenças. II- direito de pertencer. III- valorização da diversidade humana. IV- igual importância das minorias. a) I, II e III b) I, II e IV c) I, III e IV d) I, II, III e IV 03- Leia atentamente: "... é a condição de domínio no ambiente físico e social, preservando ao máximo a privacidade e a dignidade da pessoa que a exerce". "... é a faculdade de decidir sem depender de outra pessoa, tais como: membros da família ou profissionais especializados". "... é o processo pelo qual uma pessoa, ou um grupo de pessoas, usa o seu poder pessoal inerente à sua condição - por exemplo: deficiência, gênero, idade, cor - para fazer escolhas e tomar decisões, assumindo assim o controle de sua vida". As definições acima aparecem em "Inclusão: construindo uma sociedade para todos" de Romeu Kazumi Sassaki. Elas correspondem, respectivamente, aos conceitos de: a) Autonomia - Cidadania Inclusão c) Autonomia - Independência - Empowerment b) Cidadania - Empowerment Independência d) Independência - Autonomia - Empowerment 04- Frente à Lei 9394/96, segundo a análise de Rosita Edler Carvalho em A Nova LDB e a Educação Especial, o nosso sistema tem inúmeros e marcantes desafios na busca de melhores respostas educativas, dentre os quais podemos destacar: I- rever as parcerias com as ONGs (Organizações não governamentais), otimizando e racionalizando os serviços que prestam, particularmente, na educação escolar II- expandir sua oferta de vagas para que a escola seja, de fato, para todos. III- promover e assegurar relações dialógicas entre professores da educação especial e do ensino regular IV- eliminar os serviços de educação especial V- elaborar um projeto político pedagógico que contemple os serviços de apoio especializado, em respeito à diversidade VI- estimular os educadores a interagirem com a família dos alunos a) I e II b) I, II, III, V, e VI c) I, II, III e IV d) Todas as afirmativas 05- Considerando a Lei 9394/96, indique as afirmativas corretas: a) não especifica o que entende por educação especial b) entende a educação especial como uma modalidade de ensino, oferecida preferencialmente em classes comuns, para educandos portadores de deficiência mental c) entende educação especial como uma modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos que apresentam necessidades especiais d) entende a educação especial como um processo que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas portadoras de deficiência, condutas típicas ou altas habilidades, e que abrange os diferentes níveis e graus do sistema de ensino. 06- Lígia Assumpção Amaral em "Conhecendo a Deficiência (em companhia de Hércules)" analisa a relação entre: Deficiência, Preconceitos, Direitos Humanos e Cidadania. Quais as considerações que correspondem às suas idéias: I- a deficiência é com freqüência transformada em desigualdade II- as pessoas com deficiência, em sua desigualdade, estão usualmente sujeitas a uma hierarquia de mando e obediência em relação à família, às instituições públicas e privadas III- os indivíduos com deficiência são, comumente, categorizados como inferiores, em relação aos não deficientes IV- a sociedade em que vivemos reconhece e faz valer, inteiramente, os direitos de cidadão das pessoas com deficiência que são categorizados como superiores

3 a) I e II b) I, II, III c) Todas as afirmativas d) Nenhuma das afirmativas 07- O termo portador de necessidades educativas especiais está sendo utilizado pelo Ministério da Educação e do Desporto - MEC para identificar as pessoas que: a) são portadoras de deficiência múltipla como: deficiência mental e deficiência visual, deficiência mental e deficiência auditiva, deficiência mental e deficiência física e outros quadros de deficiências associadas b) deficiência física ou condutas típicas c) não são deficientes e que, exclusivamente, apresentam dificuldade de aprendizagem d) necessitam receber educação diferenciada em virtude de sua condição de portador de deficiência auditiva, visual, mental, múltipla, física (anteriormente denominado deficientes); portador de altas habilidades, e portador de condutas típicas (portador de problemas de conduta) 08- As definições abaixo correspondem às alternativas de atendimento educacional para portadores de deficiência mental. Leia-as atentamente: I- "alternativa de atendimento indicado para os alunos portadores de deficiência mental ou múltiplas deficiências que não apresentam condições imediatas para a inclusão na rede regular de ensino, em classes comuns ou especiais" II- "alternativa de atendimento integrado à escola comum, indicado para os portadores de deficiência mental que não possam ser satisfatoriamente atendidos em classe comum" III- "trabalho educativo que poderá ser desenvolvido no lar e no hospital, bem como na escola comum onde não houver um professor especializado; este atendimento é voltado tanto para o educando com necessidades educativas especiais como, também, para o professor da classe comum proporcionando-lhe orientação, ensinamentos e supervisão" IV- "organização que dispõe de serviços de avaliação diagnóstica, de estimulação precoce, de escolarização propriamente dita e de preparação para o trabalho, contando com o apoio de equipe interdisciplinar que utiliza equipamentos, materiais e recursos didáticos específicos para atender alunos portadores de necessidades especiais" V- "modalidade de atendimento que oferece orientação e reforço ao aluno que freqüenta a classe comum" Elas correspondem, respectivamente às definições de: a) escola especial - serviço itinerante - sala de recursos - centro integrado de educação especial b) classe especial - serviço itinerante - classe especial - escola especial - centro integrado de educação especial - sala de recursos c) escola especial - classe especial - serviço itinerante - centro integrado de educação especial - sala de recursos d) centro integrado de educação especial - classe especial - serviço itinerante - escola especial - sala de recursos 09- Para uma Política Municipal de Educação é preciso: I- Prever serviços e auxílios especiais de educação para portadores de deficiência que deles necessitem na educação escolar, em programas de habilitação ou de reabilitação; II- Abranger pré-escola e ensino fundamental, procurando cobrir o ensino comum e supletivo se necessário; III- Cuidar para que a infra-estrutura física dos prédios escolares não apresente barreiras ao portador de deficiência; IV- Zelar para que o atendimento educacional caracterizado com especial, seja, de fato, especial, incluindo como elemento central o professor especializado, além de currículos adaptados ou especiais e materiais, aparelhos e equipamentos específicos a) todas as afirmativas b) I, II e III c) III e IV d) I, II e IV 10- Ao adotar uma política de educação inclusiva, como a escola deve se preparar para receber alunos com necessidades especiais? I - Sensibilização e Treinamento dos recursos humanos da escola ( todos os funcionários) II- Reorganização dos recursos materiais e físicos da escola III - Sensibilização de pais e alunos IV - Preparar a comunidade para incluir nela o futuro trabalhador a) apenas I é correta b) II e III são corretas c) I e IV são corretas d) Todas estão corretas 11- Solange Leme Ferreira é autora de um programa para crianças sobre deficiência mental. Este programa é indicado para um trabalho entre educadores e seus alunos normais e visa: a) informá-las sobre os aspectos biológicos da deficiência mental, suas manifestações e etiologia b) interromper o processo de "desinformação estigmatização preconceito e marginalização" pois, com o programa a criança normal aprenderia que o mundo é coabitado por indivíduos que possuem, em graus variados, eficiências e deficiências de diversas espécies c) preparar os alunos deficientes mentais para o processo de alfabetização no meio escolar comum, desenvolvendo os pré-requisitos básicos d) interromper o processo de "desinformação estigmatização preconceito e marginalização" orientando os alunos da escola especial sobre as questões relativas à deficiência mental.

4 12- O programa mencionado acima é de fundamental importância em nossa sociedade porque: a) todas as crianças da escola regular, bem como os seus professores, estão devidamente informados sobre o significado de ser portador de deficiência mental b) as crianças devidamente informadas não desenvolveriam preconceitos, garantindo gerações próximas mais preparadas para adaptarem-se ao deficiente mental e com ele integrarem-se c) é preciso informar todas as crianças da escola regular sobre as limitações e incapacidades dos alunos com deficiência mental d) os alunos deficientes mentais e suas famílias desconhecem os princípios básicos dos processos de integração e inclusão 13- Adota-se, atualmente, um novo paradigma para a compreensão e o atendimento do portador de deficiência mental e uma definição mais funcional que: a) contempla o aspecto interacional entre as pessoas e os tipos, as formas e a intensidade de apoio necessários para a melhoria da capacidade funcional dessas pessoas b) considera o quociente de inteligência (QI) e o nível de escolaridade do aluno deficiente mental c) contempla o quociente intelectual, capacidade de adaptação e o domínio de habilidades acadêmicas específicas d) considera o quociente de inteligência abaixo de setenta como o principal indicador de deficiência mental. 14- A Declaração de Salamanca proclama que: "escolas... que possuam tal orientação... constituem os meios mais eficazes de combater atitudes..., criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para...; além disso, tais escolas provêem uma educação... à maioria das crianças e aprimoram a... e, em última instância, o... da eficácia de todo o sistema educacional" Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas: a) eficiência - custo - discriminatórias - regulares - inclusiva - todos - efetiva b) regulares - inclusiva - discriminatórias - todos - eficiência - efetiva - custo c) regulares - inclusiva - discriminatórias - todos - efetiva - eficiência - custo d) inclusiva - discriminatórias - regulares - todos - eficiência - efetiva - custo 15- Para efeito educacional, o diagnóstico de deficiência mental da área da saúde deve ser complementado pela avaliação pedagógica ou psicopedagógica, conforme os recursos locais, abordando os seguintes aspectos: a) coordenação motora, orientação espacial, orientação temporal e coordenação viso-motora b) QI, competência acadêmica e coordenação viso-motora c) competência acadêmica, linguagem e coordenação motora d) competência acadêmica, condições emocionais e sociais, inteligência geral, e habilidades adaptativas e psicomotoras 16- Segundo Marcos Mazzotta, entre os anos de 1981 e 1988, observa-se um aumento de 4,08% nas matrículas iniciais em Instituições Especializadas (regime segregado), enquanto nos estabelecimentos de Ensino Regular (regime integrado) há um decréscimo de 4,33%. Na visão de Mazzotta esses dados significam que: a) desde de 1981 a realidade educacional tem demonstrado a necessidade de se implementar a integração, no entanto, verifica-se que faltam vagas na escola regular para os alunos deficientes b) o "princípio da integração" representa uma alternativa viável para a Educação Especial no Brasil, eliminando os modelos segregados e propiciando um atendimento de melhor qualidade a todos os alunos c) o número de crianças deficientes em idade escolar excede o número de vagas nas modalidades de ensino disponíveis no sistema público e particular bem como nas Instituições Especializadas d) o "princípio da integração, tão decantado e repetido nos textos legais, nos planos e documentos oficiais do Ministério da Educação, não tem passado de mero instrumento de retórica, na medida em que a realidade do atendimento educacional reafirma a tendência da segregação dos alunos com necessidades educacionais especiais em Instituições Especializadas públicas e privadas 17- Os termos "excepcional" e "portador de deficiência" foram modificados. Atualmente, o MEC define como sendo clientela da Educação Especial os: a) portadores de necessidades especiais c) os alunos com altas habilidades e condutas típicas b) portadores de todas as Síndromes d) alunos surdos e cegos, apenas 18- No livro "A máscara e o rosto da instituição especializada" a autora analisa instituições educacionais voltadas para o educando com deficiência mental, buscando compreender as relações estabelecidas neste universo. Neste estudo, a autora conclui que: a) as instituições especializadas são transparentes quanto à sua organização e coerentes em seus princípios e objetivos b) as associações da natureza deste estudo encontram-se equilibradas, de fato, num único pilar: o poder c) as relações estabelecidas no universo institucional são determinadas pelo compromisso e pela solidariedade com os alunos deficientes mentais d) nas instituições especializadas, verifica-se um fazer técnico-pedagógico totalmente voltado para o processo de construção e transformação do ser humano

5 19- Os alunos portadores de deficiência mental cujas habilidades intelectuais, adaptativas e cuja competência acadêmica permitirem concluir as sucessivas séries da Educação Fundamental deverão: a) ter acesso ao apoio educacional especializado (ensino itinerante / sala de recursos) na rede regular de ensino, além das adaptações curriculares e de acesso ao currículo necessárias ao seu acesso e promoção escolar b) ser matriculados em instituições especializadas com direito a adaptação curricular, recursos especiais e professor especializado c) ter acesso ao apoio educacional especializado (ensino itinerante / sala de recursos) na rede regular de ensino, porém, sem nenhum tipo de adaptação curricular e de acesso ao currículo d) serem encaminhados para as classes especiais para deficientes mentais 20- Em relação ao funcionamento da classe especial em escola comum, é correto afirmar que: I- o número de alunos na classe especial deverá variar de acordo com as condições dos educandos, aconselhando-se não ultrapassar doze alunos em cada classe II- deve-se adotar, na classe especial, o currículo regular oficial, com as devidas adaptações e o processo ensinoaprendizagem deverá ser baseado em avaliação/diagnóstico de natureza educacional III- não é permitido o intercâmbio entre as atividades dos alunos da classe especial e dos demais educandos IV- o material escolar e didático para as classes especiais deverá obedecer às especificações para cada nível ou tipo de ensino a) I e II b) I, II e IV c) I, II, e III d) Todas as afirmativas 21- De acordo com a autora Lucia Reily, uma educação de qualidade para crianças com necessidades especiais ocorre quando: a) A criança com necessidades especiais tem vivência de uma escola com grande números de alunos. b) A criança com necessidades especiais tem vivência de uma educação em casa, através dos pais. c) A criança com necessidades especiais tem vivência de uma escola pequena e uma professora de educação especial. d) A criança com necessidades especiais tem vivência de uma educação com professor particular. 22- A Declaração de Salamanca, promovida pela Organização das Nações Unidas entre os dias 7 e 10 de junho de 1994, prescreve que: a) Qualquer pessoa portadora de deficiência tem direito a educação. b) As escolas ocasionalmente devem buscar formas de educar bem-sucedidamente todas as crianças, incluindo aquelas que possuam desvantagens. c) A escola não tem obrigação de acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, sociais, intelectuais ou outras. d) A escola deve incluir somente crianças deficientes e super-dotadas. 23- A obra intitulada A integração de pessoas com deficiência - Contribuições para uma reflexão sobre o tema, de Mantoan, aborda aspectos como: a) A grande abrangência, em termos estatísticos, do atendimento à criança com necessidades especiais. b) O excesso de qualidade de serviços especializados ao atendimento à criança com necessidades especiais. c) O livre acesso de crianças com necessidades especiais à educação especializada. d) A pequena abrangência e a falta de qualidade dos serviços especializados à criança com necessidades especiais. 24- De acordo com Jacques Delors, a educação deve se organizar em torno de aprendizagens fundamentais que serão de algum modo para cada indivíduo os pilares do conhecimento. Quais são esses pilares? a) Aprender a conhecer, a fazer, a viver juntos, a ser. c) Aprender a fazer e a viver juntos. b) Aprender a conhecer, a fazer e a ser. d) Aprender a ser e a conhecer. 25- Marcos Mazzotta, em sua obra Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas, afirma que: Foi principalmente... que os primeiros movimentos pelo atendimento aos deficientes, refletindo mudanças na atitude dos..., se concretizaram em medidas educacionais. Tais medidas foram se..., tendo sido primeiramente levadas para... e... e posteriormente para outros países, inclusive... a) Na Europa - grupos locais - diminuindo - o Canadá e nos Estados Unidos - o Brasil. b) Na Europa - grupos sociais - expandindo - os Estados Unidos e Canadá - o Brasil c) Nos Estados Unidos - grupos sociais - expandindo - o Canadá e Europa - o Brasil d) No Canadá - grupos locais - expandindo - os Estados Unidos e Brasil - a Europa. 26- Lucia Keily em Síndrome de Down: guia para pais e educadores afirma que os benefícios de interação social da criança com Síndrome de Down se dá: I- Através de contatos cotidianos, onde se tornam mais confortáveis com pessoas menos familiares. II- Ao entrar na escola as crianças se encontram em pleno processo de desenvolvimento e crescimento. III- Por meio das experiências prévias em casa durante os anos anteriores ou na pré-escola, facilitando a socialização da criança com Síndrome de Down. IV- Através das crianças que foram encorajadas a explorar seu mundo com liberdade, tendo pouca dificuldade para conseguir uma adaptação tranqüila da casa para a escola.

6 a) I e IV b) II, III, IV c) I, II d) Todas as afirmativas 27- O termo inclusão implica em: a) Uma reforma completa na organização e funcionamento dos serviços destinados aos alunos com necessidades especiais. b) O professor da classe regular é responsável pela organização do ensino, a fim de dificultar as interações em torno das tarefas cognitivas. c) A colaboração de especialistas para a inclusão se torna desnecessária. d) Com a inclusão, a criança não poderá desenvolver as funções sociais e suas interações sociais. 28- Pablo Gentili em Pedagogia da Exclusão, aborda aspectos como: a) As crianças vindas das famílias pobres são, em geral, as que têm mais êxito se avaliadas e são as mais fáceis de serem ensinadas. b) As crianças vindas das famílias pobres são as que têm mais poder na escola, são as mais capazes de fazer valer suas reivindicações. c) As crianças vindas das famílias pobres são, em geral, as que têm menos êxito se avaliadas e são as mais difíceis de serem ensinadas. d) As crianças vindas das famílias pobres conseguem fazer com que a escola supra suas necessidades. 29- Gimeno, em seu livro O Currículo - uma reflexão sobre a prática, observa que: I- O currículo é a expressão da função socializadora da escola. II- O currículo é um instrumento que cria toda uma gama de usos, sendo um elemento imprescindível para compreender a prática pedagógica. III- O currículo está estreitamente relacionado com o conteúdo da profissionalização dos docentes. IV- O currículo possui componentes e determinações diversas, citando como exemplo, o não entrecruzamento das práticas pedagógicas, políticas e administrativas. a) Todas são corretas b) I, II, e III são corretas c) III e IV são corretas d) II e IV são corretas 30- O termo Atraso Mental abordado pelo autor Alfredo Fierro se refere a: a) Limitação na capacidade não somente de conhecimentos escolares, mas também de conhecimentos sociais e da vida diária. b) Limitação na capacidade somente de conhecimentos escolares. c) Limitação na capacidade de conhecimentos sociais e conhecimentos escolares. d) Limitação na capacidade somente de conhecimentos sociais. 31- Marcos Mazzotta comenta que o autor da primeira obra impressa sobre a educação de deficientes foi: a) Edward Seguin b) Jean Marc Itard c) Maria Montessori d) Jean- Paul Bonet 32- Diante do termo integração, abordado por Lucia Reily em Síndrome de Down: guia para pais e educadores é correto afirmar: a) O termo se refere somente à integração total. b) O termo tem diferentes significados para diferentes pessoas, podendo ser integração total, integração parcial ou ainda integração em ambientes comunitários. c) O termo refere-se à integração parcial e a integração em ambientes comunitários. d) O termo integração não oferece à pessoa com necessidades especiais a oportunidade de aprender a atuar no mundo. 33- Para Gimeno a elaboração do currículo é relevante, pois: a) O currículo contém apenas teorias coerentes de pensar em educação, não se relacionando com práticas diversas. b) Descreve a concretização das funções da própria escola e a forma particular de enfocá-las num momento histórico e social determinado. c) O currículo é a expressão do desequilíbrio de interesse e forças que gravitam sobre o sistema educativo. d) O currículo não reflete o conflito entre interesses dentro de uma sociedade e os valores dominantes que regem os processos educativos. 34- Em relação à Declaração de Salamanca se pode afirmar que: a) Educação inclusiva se faz necessária, para a construção de solidariedade entre crianças com necessidades educacionais especiais e seus colegas. b) Na escola inclusiva todas as crianças não devem aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades que possam ter. c) Escola inclusiva ocasionalmente deve reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos. d) Na escola inclusiva a educação de qualidade e o currículo apropriado, referem-se somente às crianças com deficiência mental.

7 35- A partir da frase As crianças com atraso mental serão eternas crianças, explicitada por Fierro, pode-se concluir: I- O fato de um adulto deficiente mental ter uma idade mental de cinco anos não quer dizer que seja como uma criança dessa idade. II- As experiências acumuladas determinam mudanças na personalidade, no comportamento e nas estruturas cognitivas. III- Atraso mental não equivale nem à infância nem a estupidez. Os indivíduos com atraso mental podem atingir uma certa maturidade humana. IV- A sexualidade dos indivíduos com atraso mental é muito semelhante a das pessoas consideradas normais. a) I, II, III b) I, II c) III, IV d) todas as afirmativas 36- Que tipo de aprendizagem e programa educacional deve ser oferecido para crianças com Síndrome de Down, diante das propostas de Lucia Reily? a) A escola não deve estimular tipos de vivências que fazem o mundo parecer um lugar interessante para explorar. b) A escola deve oferecer uma oportunidade para crianças envolverem-se em relacionamentos com os outros e deve desenvolver habilidades acadêmicas básicas, físicas e independência em sua vida diária. c) As situações de aprendizagem na escola, ocasionalmente devem emprestar à criança uma sensação de identidade pessoal. d) A escola não deve proporcionar à criança independência em sua vida diária, mas sim desenvolver competência social. 37- A Declaração Mundial sobre educação para todos, enfatiza: I- A necessidade de uma abordagem centrada na criança. II- A adoção de sistemas mais flexíveis e adaptativos. III- Considera as diferentes necessidades das crianças uma contribuição para o sucesso educacional. IV- A flexibilidade curricular necessária para a escola inclusiva. a) I, II, IV b) III, IV c) todas as afirmativas d) nenhuma das afirmativas 38- A inclusão da educação de deficientes, da educação dos excepcionais ou da educação especial na política educacional brasileira, de acordo com Marcos Mazzotta, vem ocorrer: a) No final dos anos quarenta e início da década de cinqüenta do século XX. b) No final dos anos sessenta e início da década de setenta do século XX. c) No final dos anos trinta e início da década de quarenta do século XX. d) No final dos anos cinqüenta e início da década de sessenta do século XX. 39- De acordo com o autor Pablo Gentili, quando foi criada os sistemas de educação de massa? a) A educação de massa foi criada no século XIX. b) A educação de massa foi criada no século XX. c) A educação de massa foi criada no século XVIII. d) A educação de massa foi criada no final do século XVIII. 40- Segundo a Declaração de Salamanca a realização do objetivo de uma educação bem-sucedida de crianças com necessidades educacionais especiais depende: a) Apenas do Ministério da Educação e das escolas. b) Do Ministério da Educação, das escolas, das famílias, da mobilização das comunidades e das organizações voluntárias. c) Da mobilização das comunidades e de sociedade civil. d) Apenas da cooperação da família e das escolas.