O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS NO MUNICÍPIO DE SÃO JOSÉ DOS PINHAIS

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1 O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS NO MUNICÍPIO DE SÃO JOSÉ DOS PINHAIS AUTORA: DANIELE MARIA KUZMINSKI ORIENTADORA: PROFESSORA MESTRE MARIA CRISTINA KOGUT INTRODUÇÃO O presente trabalho tem por objetivo elencar a importância do professor de Educação Física nas escolas de ensino fundamental séries iniciais no município de São José dos Pinhais, tendo em vista a importância da Educação Física Escolar para as crianças nesta etapa de escolaridade. Sendo a Educação Física uma disciplina de fundamental importância na formação das crianças, se faz necessário um profissional capacitado para o desenvolver deste trabalho que é de grande relevância no futuro das mesmas, e que muitas vezes não se é dado muito valor dentro do âmbito escolar. Este trabalho foi realizado com 17 professoras do município que ministram as aulas de Educação Física. Elas responderam, a um questionário, do qual foi possível verificar a sua formação, o tempo de trabalho na área e descobrir o que elas pensam sobre a Educação Física e o desenvolvimento motor. Nos resultados, pode-se indicar que as professoras que ministram as aulas de Educação Física não estão preparadas para atuar nesta área, pois no grupo pesquisado nenhuma delas tem conhecimento específico para trabalhar, todas são formadas na área do magistério e deveriam atuar dentro das salas de aula. REVISÃO DE LITERATURA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR A Educação Física contempla múltiplos conhecimentos produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Consideram-se fundamental para a Educação Física as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções e com possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde. Na Educação Física Escolar é necessário que a aprendizagem garanta ao aluno o acesso ao conhecimento prático e conceitual. Para isso, deve-se mudar a ênfase na aptidão física e do rendimento que caracteriza a Educação Física. É necessário torná-la uma concepção mais abrangente, que complete todas as dimensões envolvidas na prática corporal. É importante que fique claro que, os objetivos da educação física escolar não são os mesmos do esporte, da dança, etc., o objetivo da educação física escolar é dar oportunidade a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, tornando-o um ser humano autônomo, crítico, organizado, sabendo respeitar aos outros e ser respeitado (PCN s 1997). GALLARD citado por GRESPAN (00, p.7) afirma que na educação física escolar a criança é vista como um ser historicamente situado, dona de um saber que é importante para sua vida em sociedade. Ao mesmo tempo, tem capacidade crítica para situar-se no mundo, para ser por ele modificado e para transformá-lo. Porém, encontramos ainda hoje escolas que julgam a educação física escolar como uma disciplina sem importância, deixando-a para ser aplicada em horários de contra turno, ou para ser praticada quando o tempo está muito quente, deixando o material didático como se fosse um monte de bagulho, jogado em um canto

2 66 qualquer, assim dificultando ou, muitas vezes, impedindo o trabalho do professor (GRESPAN, 00). OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR Quando os alunos chegam até aos professores, eles já possuem esquemas característicos de desenvolvimento cognitivo e motor, adquiridos pelas experiências no cotidiano, que determinam sua maneira de pensar, de agir e de ser. É por este motivo que, os professores devem respeitar a individualidade de cada aluno, pois alguns têm mais experiências que outros. Esse respeito ao aluno só é possível quando o professor possui uma bagagem de conhecimentos, estudos e pesquisas, que lhe facilite a relação e compreensão professor-aluno. É papel da escola e do professor trabalhar com o repertório das experiências já vividas, e também garantir a ela novas experiências, agora em grupo. É importante que toda criança se sinta valorizada e acolhida em todos os momentos de sua escolaridade, principalmente no ciclo inicial onde ela ainda está se adaptando e criando vínculos com a instituição, professores e colegas. Para o professor de educação física o desafio de fazer com que a criança se sinta a vontade é um pouco maior, pois no que diz respeito às habilidades motoras, algumas crianças são mais vividas que outras. Além disto nas aulas de educação física as crianças ficam mais expostas: nos jogos, brincadeiras, desafios corporais, entre outros (PCN, 1997). OS CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA Das finalidades apontadas nos objetivos gerais e específicos da Educação Física Escolar para o ensino fundamental de 1 a a 4 a série, emergem os critérios para a seleção e organização curricular dos conteúdos. Portanto, os critérios devem levar em consideração a relação entre a relevância social dos conteúdos e as características dos alunos. Todo o conteúdo significativo não é apenas o que faz parte da realidade social do aluno, mas sim, aquele em que é produzido historicamente. O professor de Educação Física deve permitir ao aluno a exploração da motricidade cultural, as descobertas, realização, vivências através das diversas atividades propostas, momentos que lhe permitam criar novos caminhos partindo de suas próprias experiências, podendo dessa forma, melhorar suas habilidades motoras bem como o seu conhecimento de uma forma global. DESENVOLVIMENTO MOTOR DE CRIANÇAS DE 5 A 10 ANOS À medida que a criança cresce, sua habilidade motora vai se aprimorando, e a capacidade de controlar seus músculos e mover-se com desenvoltura aumenta consideravelmente. Não se pode forçar esse processo de maturação. É necessário que músculos, ossos e sistema nervoso tenham atingido determinado estágio de desenvolvimento para que, naturalmente, as crianças possam desenvolver atividades específicas. Segundo GALLAHUE (003, p. 6) o desenvolvimento é um processo contínuo que se inicia na concepção e cessa com a morte. O desenvolvimento inclui todos os aspectos do comportamento humano e, como resultado, somente artificialmente pode ser separado em áreas, fases ou faixas etárias. Quando a criança chega ao ambiente escolar é necessário que o professor de Educação Física trabalhe com o seu acervo motor. A brincadeira, ou o brincar das crianças ocupa a maior parte do seu tempo, quando acordada. As brincadeiras

3 663 ajudam as crianças a assimilarem o aprendizado de forma lúdica, além de mostrar regras e os valores dos familiares mais velhos do indivíduo. (GALLAHUE, 003). O PROFESSOR É papel do professor a transmissão de conhecimentos que possibilitem ao aluno entender a dinâmica da sociedade, bem como se apropriar de informações cientificas das diferentes áreas de conhecimento, com intuito de avaliar e validar a necessidade dos mesmos. É importante que o professor num processo de avaliação continua consiga expressar com clareza e objetivação as idéias e conceitos relacionados aos conteúdos trabalhados (CERPM EF, 004. p.17). É necessário que o professor domine o conteúdo de ensino, reconhecendo os conceitos básicos do assunto em pauta e das relações que se estabelecem entre elas, para desta forma ter tranqüilidade para passar o conhecimento necessário ao seu aluno. Cabe ao professor, relacionar os conteúdos e trabalhá-los de forma articulada, coerente com objetivos propostos e com as necessidades dos alunos. O professor desempenha um papel fundamental na aquisição da reflexão filosófica por parte dos alunos, isto é, da consciência crítica que supera o senso comum, e tornaos assim homens e mulheres pensantes, necessários à intervenção e transformação da sociedade. O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA Ser professor de Educação Física é, antes de tudo, ser educador. Ser professor é preocupar-se com o ser do aluno. O profissional de Educação Física é um especialista em atividades físicas, nas suas diversas manifestações, seja na ginástica, exercícios físicos, jogos, lutas, danças, atividades rítmicas, expressivas, lazer, recreação e relaxamento corporal, a Educação Física contribui para a capacitação de níveis adequados de desempenho, visando à consecução do bemestar e da qualidade de vida, contribuindo também para a autonomia e auto-estima. Compete ao professor de Educação Física coordenar, planejar, programar, dinamizar, dirigir, ensinar em todas as suas aulas (CONFEF,005). A prática pedagógica do professor de Educação Física na escola deve, além das vivencias físico-motoras, promover uma ação dialógica-crítica que ajude na ampliação da visão de mundo das crianças, dando a elas ferramentas necessárias para que, enquanto cidadãs, possam ser agentes de resistência e transformações na sociedade. O professor de Educação Física é entendido como elemento mediador para a operacionalizar a ação criadora e inovadora, e ao desenvolver o seu trabalho, pautado numa concepção de cultura corporal, ajuda a construir uma Educação Física Escolar para o exercício da cidadania (CERPM EF, 004). MATERIAIS E MÉTODOS O tipo de pesquisa a ser adotada foi a descritiva exploratória, que segundo LAKATOS (003.p188) é uma investigação de pesquisa em périca cujo objetivo é a formulação de questões ou de um problema, com tripla finalidade: desenvolver hipóteses, aumenta a familiaridade do pesquisador com um ambiente, fato ou fenômeno, para a realização de uma pesquisa futura mais precisa ou modificar e clarificar conceitos. A população para a pesquisa foram professores de Educação Física. A amostra desta pesquisa foi definida de modo voluntário aleatórioprobabilístico, a partir dos seguintes critérios:

4 664 a) ministrar aulas de educação física; b) atuar na rede municipal de São José dos Pinhais; c) atuar nas séries iniciais do ensino fundamental. Nesse sentido foram identificados, 17 professoras que ministram aulas de Educação Física nas Escolas Municipais centrais de São José dos Pinhais. Foi aplicado para cada professor um questionário semi-estruturado. Este questionário foi composto por perguntas sobre: a formação dos professores; fatores que influenciam as aulas de educação física tanto na parte física (quadras, materiais, etc.), como na pessoal com os alunos (comportamento, relação professor/aluno, etc.). Foi analisado também a proposta de educação física de cada escola. Primeiramente o projeto foi encaminhado para a aprovação do Comitê de Ética. Depois do projeto ser aprovado foi entregue para cada professor e para cada escola municipal escolhida aleatoriamente um termo de consentimento para a execução do questionário de pesquisa e para a liberação da proposta pedagógica. Após os termos entregues e aceitos pela escola e professores, foram entregues aos professores um questionário velado para não gerar constrangimento entre os professores de educação física formados e não formados. E após a liberação da proposta pedagógica da escola foi feita a análise dos documentos. Os dados das perguntas fechadas, estão apresentadas em forma de gráficos e analisado através da porcentagem das respostas obtidas. As informações das perguntas abertas, estão analisadas através de categorias de análise, identificadas após a aplicação do questionário. RESULTADOS E DISCUSSÕES Depois de realizada a pesquisa nas escolas e recolhido os 17 questionários respondidos chegamos as seguintes respostas. Nos questionários foi pedido para que as professoras marcassem somente uma alternativa, porém, muitas delas marcaram mais de uma, portanto, muitas vezes, os gráficos não fecharam 100% corretamente. Formação Profissional 9% 47% 1% 1% Magistério Superior Letras Português/Inglês Pedagoga Magistério Normal Dos respondentes, nenhuma é formada em Educação Física, 47% tem Magistério Superior, 9% Magistério Normal, 1% Pedagogia e 1% Letras Português/Inglês.

5 665 Tempo de Trabalho na Área 41% 41% 6% 6% 6% Até 6 meses De 6 meses a 1 ano De 1 ano a anos De anos a 3 anos Mais de 3 anos Pode-se perceber que grande número da amostra iniciou o trabalho a menos de seis meses ou tem menos de um ano de experiência. Esse dado aliado à informação da pergunta anterior demonstra que as crianças têm aulas com profissionais sem formação especifica e com pouca experiência. Porque trabalho com a Educação Física 40% 45% 15% 0% Gostar da área Compensação Salarial Não havia outra pessoa para desenvolver o trabalho Indicação da Escola Nas escolas de ensino fundamental de 1 a a 4 a série as professoras com mais tempo de magistério tem a preferência de escolher em que turma gostaria de trabalhar, diante disto fizemos uma pergunta às professoras que ministram as aulas de Educação Física, perguntando a elas o motivo pelo qual escolheu trabalhar nesta área. 45% das professoras responderam que é por que gostam, nenhuma delas respondeu que é por compensação salarial, 15% responderam que foi porque não havia outra pessoa para desempenhar o trabalho e 40% diz ser por indicação da própria escola. Quem Norteia as Aulas 30% 15% 5% 50% Projeto Político Pedagógico Escolha do professor PCN de Educação Física Foi perguntado as professoras que material elas utilizam para se orientar para ministrar as aulas. 48% delas se orientam segundo o PCN de Educação Física, 14% segue o Projeto Político Pedagógico da escola, 5% fazem sua própria escolha das aulas e 33% dizem usar outro material. Este outro material refere-se ao currículo base de São José dos Pinhais, material fornecido pela própria Prefeitura do Município, porém o que muitas das professoras não sabem é que, o mesmo PCN de Educação Física é o conteúdo deste currículo base. Outro

6 666 Especialização 47% 53% Sim Não Em que Área 0% 100% Pedagógica Educação Física Quando foi perguntado sobre especialização e em que área, pode-se perceber que menos da metade do grupo tem algum tipo de especialização, mas nenhuma na área de Educação Física. Esse dado torna-se importante, pois indica que além de não terem a formação inicial, elas não buscam conhecimentos específicos em algum curso de pós-graduação. Foram feitas duas perguntas abertas no questionário respondido pelas professoras, as perguntas eram especificas da área de Educação Física. A primeira pergunta era sobre o Papel do Professor de Educação Física na formação dos alunos. As respostas para essa pergunta foram as mais variadas possíveis. O Papel do Professor na formação do Aluno Pessoal-Social Desenvolvimento Psicológico Participação Esporte Saudável Qualidade de Vida Desenvolvimento Motor Desenvolvimento Intelectual Crítico Integração e inserção Para as professoras que ministram as aulas de Educação Física o seu papel nas aulas está relacionada a: 5 aspectos pessoal-social, 4 desenvolvimento motor, 3 desenvolvimento psicológico, desenvolvimento intelectual, contribui para a participação, 4 favorece o lado critico, 1 acha que auxilia para o esporte saudável, integração e inserção, 4 para a qualidade de vida. As professoras que tem especialização na área de Educação Infantil se mostram confiantes diante do seu papel na formação do aluno, pois possuem maior acervo no conhecimento das

7 667 necessidades das crianças nesta faixa etária. O exemplo é a resposta de uma das professoras que possui esta especialização que responde o seguinte: promover a inserção e integração dos alunos nas aulas de Educação Física visando o desenvolvimento e aprimoramento de habilidades, tornando-os críticos através do dialogo e resolução de conflitos (Respondente nº4). A segunda pergunta era sobre o que elas compreendem sobre o desenvolvimento motor das crianças. Assim como na pergunta anterior as respostas continuaram as mais variadas possíveis. Desenvolvimento Motor Desenvolvimento Global do Corpo Desenvolvimento dos Movimentos do Corpo Coordenação Habilidades Movimentos Articulação dos Movimentos Para elas o desenvolvimento motor está relacionado a: desenvolvimento Global do Corpo, 3 Desenvolvimento dos movimentos do corpo, coordenação, habilidades, 1 movimentos e 1 articulação dos movimentos. Nesta resposta fica claro que além das professoras não terem experiência e nem formação para trabalhar com a Educação Física, elas não tem idéia do que seja o desenvolvimento motor para as crianças. As professoras que responderam que o desenvolvimento motor é o desenvolvimento global do corpo se mostram mais capacitadas e são aquelas que possuem a especialização na área de Educação Infantil. CONCLUSÃO Partindo dos resultados, pode-se indicar que as professoras que ministram as aulas de Educação Física não estão preparadas para atuar nesta área, pois no grupo pesquisado nenhuma delas tem conhecimento específico para trabalhar, todas são formadas na área do magistério e deveriam atuar dentro das salas de aula. A maior parte delas começou a trabalhar com a Educação Física a menos de um ano, sem nenhuma experiência anterior; outras só trabalham com a Educação Física por terem sido indicadas pela escola ou por não haver lugar para ministrar aulas dentro da sala. Através desta pesquisa, foi possível atingir os objetivos propostos, pois é realmente importante que, para ministrar as aulas de Educação Física na escola o professor seja formado na área e conheça as necessidades do aluno, saiba trabalhar com o corpo das crianças e tenha um conhecimento específico para a área. Porém, na amostra atingida, as professoras não possuem esta formação e estes conhecimentos, desta forma não podem ajudar seus alunos de maneira efetiva. Na faixa etária em que as crianças se encontram de 1 a a 4 a série elas tem a cada ano necessidades diferentes, o corpo de cada uma delas está se desenvolvendo para que se tornem adultas. Sendo assim, é necessário que as professoras trabalhem segundo as necessidades de cada uma, para que nenhuma das fases de crescimento e desenvolvimento seja comprometida. A Educação Física Escolar tem como objetivo dar oportunidade a todos os alunos, para que eles desenvolvam suas potencialidades (PCN, 1997). As

8 668 professoras que ministram estas aulas tem por objetivo desenvolver os aspectos físico, motor, cultural, intelectual de cada criança, porém muitas delas não conhecem seu papel dentro das próprias aulas, e não sabem da importância da Educação Física para a criança, portanto se elas não trabalham de maneira correta com seus alunos, os mesmos não terão acréscimo em seu acervo motor. A Educação Física Escolar deve ser bem trabalhada com objetivos claros e metodologia adequada, fazendo-se necessário, que o professor passe para o aluno segurança nas atividades propostas, para que desta maneira os mesmos tornem-se autônomos e cientes das capacidades que eles tem sobre o próprio corpo e seus movimentos. Esta pesquisa mostrou que a Educação Física é deixada de lado nas escolas do município de São José dos Pinhais, sendo conhecida como a hora de brincar das crianças. As escolas ainda não se deram conta da importância que a Educação Física Escolar tem na vida de uma criança. É claro que são necessárias mais pesquisas, com um grupo maior e talvez comparando com outro município, pois o grupo pesquisado foi muito reduzido e somente da área central, entretanto, por este grupo podemos ter idéia que o profissional de Educação Física não tem grande valor diante dos outros professores. REFERÊNCIAS BORGES, Cecília Maria Ferreira. O Professor de Educação Física e a construção do saber. Campinas, SP: Papirus, CERPM-EF. Currículo para as Escolas da Rede Pública Municipal Ensino Fundamental 1ª a 4ª séries. Prefeitura Municipal de São José dos Pinhais Secretaria Municipal de Educação, 004. CONFEF. acesso dia: 17/06/005. COSTA, Allan José Silva da. Finalidades e objetivos da educação física escolar. Revista Virtual EFArtigos, Natal. v.. n. 1. mai Disponível em: Acesso: 09/09/004. DAOLIO, Josimar. Educação Física escolar: em busca da pluralidade. Revista Virtual EFArtigos, Natal. v.. n. 1. mai Disponível em: Acesso: 09/09/004. FERREIRA, Ricardo Lucena. Futsal e a iniciação. Rio de Janeiro, RJ: Sprint, 001. GALLAHUE, David L. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo, SP: Phorte, 003. GESELL, Arnold. A Criança dos 5 aos 10 anos. São Paulo, SP: Martins Fontes,1998. GRESPAN, Márcia Regina. Educação Física no Ensino Fundamental: primeiro ciclo. Campinas, SP: Papirus, 00 GUIRALDELLI, Paulo Junior. Educação Física Progressista: a pedagogia críticosocial. São Paulo, SP: Loyola, 199. LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo, SP: Atlas, PCN. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Educação Física. Brasília: PICCOLO, Vilma L. Nista. Educação Física Escolar: Ser... ou não ter?. Campinas, SP: Unicamp, 1993.