NCE/10/00296 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos

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1 NCE/10/00296 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos NCE/10/00296 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da Comissão de Avaliação Externa 1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Mestrado em Ciências - Formação Contínua de Professores 2. conferente do grau de Mestre 3. a ser leccionado na unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) Escola De Ciências 4. a/o Universidade Do Minho 5. decide: Apresentar pronúncia 6. Pronúncia (Português): A pronúncia está em ficheiro pdf. 7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 100kB): (impresso na página seguinte) pág. 1 de 1

2 Anexos

3 Pronúncia sobre o relatório produzido pela Comissão de Avaliação Externa (CAE) relativo à proposta de Mestrado em Ciências Formação Contínua de Professores Recomendação final da CAE: O ciclo de estudos deve ser acreditado. O relatório da CAE apresenta como recomendações sobre as quais se debruça a presente pronúncia: 1) explicitação das condições de acesso e ingresso ao ciclo de estudos e a cada uma das suas especializações; 2) revisão do plano curricular, nomeadamente na especialização em Matemática, transformando a unidade Epistemologia da Matemática numa unidade obrigatória de Didáctica da Matemática (avançada) e estruturação mais consistente dos leques de opções de cada especialização. 3) modificação da designação do curso. 1) Explicitação das condições de acesso e ingresso ao ciclo de estudos e a cada uma das suas especializações Em resposta à apreciação da CAE relativamente a este ponto são apresentadas na tabela 1 as condições de acesso e ingresso para cada uma das especializações deste ciclo de estudos. Tabela 1 Condições de acesso a cada uma das áreas de especialização do ciclo de estudos Área de especialização Biologia e Geologia Física e Química Matemática Condições de acesso Detentores do grau de Licenciado ou Mestre com formação adequada para leccionação na área científica de Biologia e Geologia (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário) correspondente ao grupo de recrutamento 520. Professores do Ensino Básico (3º Ciclo) e Ensino Secundário dos grupos dos grupos de recrutamento 520. Detentores do grau de Licenciado ou Mestre com formação adequada para leccionação na área científica de Física e Química (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário) correspondente ao grupo de recrutamento 510. Professores do Ensino Básico (3º Ciclo) e Ensino Secundário dos grupos de recrutamento 510. Detentores do grau de Licenciado ou Mestre com formação adequada para leccionação na área científica de Matemática e Informática (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário) correspondente ao grupo de recrutamento 500. Professores do Ensino Básico (3º Ciclo) e Ensino Secundário ao grupo de recrutamento 500. Para qualquer área de especialização poderão também ingressar neste curso os titulares de um grau académico superior estrangeiro, conferido na sequência de um primeiro ciclo de estudos organizado e acordo com os

4 princípios do processo de Bolonha ou que seja reconhecido como satisfazendo os objectivos do grau de licenciatura adequada à(s) área(s) científica(s) da especialização. Podem ainda ter acesso a este curso os detentores de um currículo escolar, científico ou profissional que seja reconhecido como atestando capacidade para a realização deste ciclo de estudos pelo Conselho Científico da ECUM. 2) Revisão do plano curricular, nomeadamente na especialização em Matemática, transformando a unidade Epistemologia da Matemática numa unidade obrigatória de Didáctica da Matemática (avançada) e estruturação mais consistente dos leques de opções de cada especialização. Em nosso entender a denominação de Epistemologia reveste-se, intrinsecamente, de uma dimensão filosófica de questionamento, evolução e análise que pretendíamos realçar na denominação que escolhemos; até porque se pretende na dita Unidade Curricular, deliberadamente, desenvolver nos formandos um espírito de querer esclarecer as suas dúvidas perante, por exemplo, um manual escolar tal como lhe é apresentado (e independentemente de ter ou não sido avaliado por qualquer outro órgão) ou umas directivas programáticas tal como lhes são ditadas. Por outro lado o termo Didáctica é já largamente utilizado em unidades curriculares tradicionais das licenciaturas em Matemática (Ramos Educacionais) pelo que seria, em nosso entender, passível de ser erradamente confundido com uma dimensão mais elementar em Didáctica que os formandos, em princípio, já aportam para esta formação avançada ao nível do Mestrado que lhes estamos a propor. Contudo, com as devidas modificações programáticas (tabela 2) não nos opomos a que a mudança de Epistemologia para Didáctica seja efectivada, por sugestão da CAE. Tabela 2 - Tópicos programáticos para Didáctica da Matemática (avançada) A Unidade Curricular terá duas componentes: uma de natureza teórica e outra de natureza investigativa, na forma de um pequeno projecto independente. Na parte teórica o formando encontrará uma variedade de novas teorias e de métodos de ensino da Matemática, nomeadamente no que se reporta à importância de aspectos cognitivos e semióticos da aprendizagem da Matemática e à evolução dos conceitos matemáticos nos programas curriculares, bem como a sua evolução cronológica em diferentes civilizações. O trabalho investigativo pode incluir análise de manuais escolares (nacionais e/ ou estrangeiros) bem como observação, análise e/ ou outro trabalho de campo em situação de ensino fora da universidade. A apreciação da CAE a este plano de estudos recomenda uma estruturação mais consistente dos leques de opções de cada especialização, embora refira como alguns dos pontos fortes: ser um programa inovador (3.2.4), o leque e a abrangência da oferta científica (8.5) e a interdisciplinaridade (8.5). Na criação da proposta do Mestrado entendeu-se que a estrutura curricular apresentada, nomeadamente no que às opções de cada especialização diz respeito, constitui uma mais-valia, dado que visa proporcionar ao formando a possibilidade de complementar a sua formação na área científica de profissionalização ou diversificar os seus conhecimentos numa área científica distinta (A14). A estrutura curricular deste ciclo de estudos foi elaborada tendo em vista o desenvolvimento de competências por parte do professor, que lhe

5 permitam criar condições de ensino-aprendizagem motivadoras (3.1.3). Assim, a diversificação de opções apresentadas tem como objectivo permitir a adequação da oferta lectiva, no âmbito de unidades curriculares de carácter optativo, ao perfil dos candidatos que em cada ano lectivo pretendam realizar este ciclo de estudos. 3) Modificação da designação do curso A apreciação da CAE refere que deve ponderar-se a modificação da designação do curso. Na criação da proposta deste ciclo de estudos optou-se pela designação Mestrado em Ciências Formação Contínua de Professores atendendo a que a Escola de Ciências da Universidade do Minho contempla na sua oferta educativa, desde há vários anos, um Doutoramento em Ciências com diversos ramos de especialização. Este Doutoramento em Ciências tem captado um número elevado de alunos ao longo dos anos e tem, em particular, atraído um número considerável de professores dos Ensino Básico (3º Ciclo) e Ensino Secundário. Nestas condições e até por uma questão de coerência na oferta educativa da Escola de Ciências da Universidade do Minho a designação afim que se propõe, a saber Mestrado em Ciências Formação Contínua de Professores parece, pelas razões invocadas, a mais apropriada, todavia não se coloca qualquer objecção à alteração da designação do curso para Mestrado em Ciências Naturais e Matemática (Formação Contínua de Professores) apontada pela CAE. Conclusão: O relatório preliminar da CAE apresenta três recomendações, uma das quais é uma exigência, referente às condições de ingresso e que foi atendida. Relativamente à recomendação referente à transformação da unidade curricular Epistemologia da Matemática para Didáctica da Matemática (avançada) não nos opomos a que seja efectivada, por sugestão da CAE, com as devidas modificações programáticas. A inovação do projecto, a interdisciplinaridade e o leque e a abrangência da oferta científica apontados como pontos fortes pela CAE decorrem da diversificação das opções apresentadas permitindo ao aluno aprofundar ou complementar a sua formação. Assim, entende-se ter apresentado argumentos/fundamentos para manter a estrutura curricular inicialmente proposta. A recomendação referente à alteração da designação poderá ser atendida embora, e conforme justificado acima, se proponha a permanência da designação de Mestrado em Ciências Formação Contínua de Professores.

6 Final recommendation of CAE: The proposed course should be accredited. This pronunciation is focused on the three recommendations presented in the preliminary report of CAE: 1) clarification of the conditions of access and entry into the study cycle and into each of specializations; 2) revision of the course curriculum, particularly the specialization course in Mathematics, transforming the course unit on Epistemology of Mathematics into an obligatory course unit of Didactics of Mathematics (advanced) and a more structured range of options in each specialization. 3) alteration of the designation of the course. 1) Clarification of the conditions of access and entry into the study cycle and into each of the specializations In response to the report of the CAE regarding this point further information is presented in table 1 regarding the conditions of access and entry to each of the specializations of the study cycle. Table 1 Conditions of access and entry to each of the specializations of the study cycle Area of specializations Biology and Geology Physics and Chemistry Mathematics Conditions of access Graduates with a licenciate degree or masters degree with appropriate content to teach in the scientific domain of Biology and Geology (3rd cycle of basic and secondary education) corresponding to the recruitment group 520. Teachers of basic (3rd cycle) and secondary education of the recruitment group 520. Graduates with a licenciate degree or masters degree with appropriate content to teach in the scientific domain of Physics and Chemistry (3rd cycle of basic and secondary education) corresponding to the recruitment group 510. Teachers of basic (3rd cycle) and secondary education of the recruitment group 510. Graduates with a licenciate degree or masters degree with appropriate content to teach in the scientific domain of Mathematics and Informatics (3rd cycle of basic and secondary education) corresponding to the recruitment group 510. Teachers of basic (3rd cycle) and secondary education of the recruitment group 500. Graduates of any course awarded as a first-cycle degree, organized in accordance with the principles of the Process of Bologna and obtained in a foreign university, or a degree that is recognized as equivalent to the licenciate degree that satisfies the objectives of a degree in the scientific domain(s), may also be admitted to the Masters degree in Sciences - Further Education for Teachers. Applicants that have an appropriate educational, scientific or professional curriculum may also be admitted to the course, if they are considered to show sufficient capacity to complete the cycle of study by the Scientific Council of the School of Sciences (ECUM).

7 2) revision of the course curriculum, particularly the specialist course in Mathematics, transforming the course unit on Epistemology of Mathematics into an obligatory course unit of Didactics of Mathematics (advanced) and a more structured range of options in each specializations. In our understanding the designation of the course unit as Epistemology expresses the philosophical dimension of the analysis of the nature, scope and evolution of knowledge that is intended; in the curricular unit it is intended to deliberately develop in the students a will to clarify their doubts regarding, for example, a textbook in the form that it is presented (and independently of having been or not evaluated by any other entity) or any programmatic directives. On the other hand the term didactic is already widely used in curricular units that are traditionally present in the degree courses in Mathematics (Educational specialization) and for that reason, in our understanding, may be confused with a more elementary dimension of Didactics that the students, in principal, already understand for the advanced level of the Masters degree that is being proposed. However, with the necessary alterations to the content of the course unit (table 2) we do not raise objections to the proposed alteration of Epistemology to Didactics in accordance with the suggestion of CAE. Table 2 Subjects for Didactics of Mathematics (advanced) The curricular unit will have two components: a theoretical and other investigative in nature, in the form of a small independent project. In the theoretical part the student will find a variety of new theories and methods of teaching mathematics, particularly as it relates to the importance of semiotic and cognitive aspects of learning mathematics and the development of mathematical concepts in the scholar curriculum, as well as their chronological evolution in different civilizations. The investigation may include analysis of textbooks (national and/ or foreign) as well as observation, analysis and/ or other research in the teaching situation outside the university. The evaluation of CAE of this study plan recommends a more consistent structure of the range of options in each specialization, although the commission does refer to the following aspects as points in favour of the application: being an innovative program (3.2.4), the range and breadth of the scientific content (8.5) and the interdisciplinarity (8.5). At the genesis of the proposal of this Masters degree it was understood that the course structure, particularly the optional course units of each specialization, was an aspect that greatly favoured the scientific preparation of the students by offering an opportunity to deepen knowledge of the scientific domain of professional competence or to extend this competence into different complementary domains (A14). The structure of the study cycle was elaborated taking into account the development of competence on the part of the teacher that would allow he/she to create conditions for motivating self-taught activities (3.1.3). Thus, the diversification of optional curricular units has the prime objective of permitting each student to make their choice of optional curricular units on the basis of their personal profile.

8 3) Alteration of the designation of the course. The report of CAE suggests that the designation of the course should be considered. During the discussions that led to the creation of this study cycle the course designation that was chosen was Masters degree in Sciences - Further Education for Teachers in order to maintain coherence with the courses offered within the School of Sciences of the University of Minho. Currently a Ph.D. in Sciences, with various specialized sub-domains is available in the School of Sciences. This doctorate course in Sciences has over the years attracted a large number of students, some of which are secondary school teachers. In spite of the designation proposed by the Masters degree Course Committee seeming eminently appropriate for a School of Sciences, no objection is raised to the alteration of the designation of the course to Masters degree in Natural Sciences and Mathematics (Further Education for Teachers) as suggested by CAE, if this alteration is considered indispensable for the accreditation of the course. Conclusion: The preliminary report submitted by CAE presents three recommendations, one of which is mandatory and refers to the conditions of access and entry to the course. This latter recommendation has been satisfied by the MSc Course Committee. Regarding the recommendation on the transformation of the course Epistemology of Mathematics to Didactics of Mathematics (Advanced) we not opposed to this alteration, as suggested by the CAE with the necessary programmatic changes. The innovative structure of the project, the interdisciplinarity and the breadth and variety of the scientific choice identified as strengths by CAE are a result of the diversity of the options that are available and permit the student to deepen or broaden his/her scientific knowledge. Therefore, the Masters degree Course Committee considers that sufficient justification has been presented to maintain the study plan of the course in the original format. The recommendation regarding alteration of the designation of the course may be accepted, however as justified in the above text, the Masters degree Course Committee would prefer to maintain the designation as Masters degree in Sciences - Further Education for Teachers.

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