2º Grupo de Estudo Professores PEB1. Alfabetização e Letramento na Educação de Jovens e Adultos. Consultor/Analista em Políticas Públicas de Educação

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1 2º Grupo de Estudo Professores PEB1 Alfabetização e Letramento na Educação de Jovens e Adultos Rogério Luís Massensini Consultor/Analista em Políticas Públicas de Educação Agenda Abertura Objetivos do encontro, apresentação do tema, contexto da EJA no Brasil 1 Momento: Fundamentação Teórica 2 Momento: Prática e projetos Fechamento 1

2 Agenda Abertura Objetivos do encontro, apresentação do tema, contexto da EJA no Brasil 1 Momento: Fundamentação Teórica 2 Momento: Prática e projetos Fechamento Objetivos do encontro 1. Compreender a prática pedagógica escolar enquanto prática social; 2. Refletir sobre as especificidades do processo de Alfabetização e Letramento na Educação de Jovens e Adultos; 3. Valorizar a diversidade no processo de Alfabetização e Letramento; 4. Discutir sobre as teorias e práticas relativas ao processo de ensino-aprendizagem afetos à educação de jovens e adultos; 2

3 Apresentação do tema A formação de educadores de EJA: Duas dimensões da atuação profissional do educador, em geral, são presentes na EJA: a dimensão prática (o fazer, a intervenção profissional em si) e a dimensão teórica (o pensar, a reflexão sobre a prática e a partir dela). (GIONVANETTI, 2005, p.243). Os educandos da EJA são, em sua maioria, de origem popular, absorvendo o legado da educação popular. Os educandos são sujeitos que por diversas questões sociais vivenciam o nãoatendimento a questões básicas dentre elas a educação. São seres humanos marcados pela exclusão social. Apresentação do tema A formação de educadores de EJA: Segundo dados do INEP, em 2003, dos cursos de pedagogia existentes no País, apenas 16 (1,2% do total) ofereciam habilitação em educação de jovens e adultos (SOARES, 2005, 285). Apesar da LDB 9.394/96 estabelecer no art. 4 inciso VI e VII a oferta de educação para jovens e adultos, o que se percebia é a falta de atenção das ações governamentais. Hoje temos cursos de pedagogia existentes no País, sendo 559 em Minas Gerais e 5 em Contagem (com apenas um presencial). E, um desafio: formação do educador de jovens e adultos para além do curso de pedagogia. 3

4 Contexto da EJA no Brasil [ ], anos 80, a oferta pública de educação para jovens e adultos era muito restrita. A Constituição em vigor estabelecia a oferta de estudos gratuitos apenas para aqueles que se encontravam na faixa etária dos sete aos 14 anos. [...] O direito à educação para jovens e adultos representava, naquele momento, uma luta a ser travada. (SOARES, 2005, p. 274). [...] O Movimento de Educação Popular e Paulo Freire não se limitaram a repensar métodos de educação-alfabetização de jovens-adultos, mas recolocaram as bases e teorias da educação e da aprendizagem. EJA tem sido um campo de interrogação do pensamento pedagógico. O que levou a essa interrogação? Perceber a especificidade das trajetórias dos jovens-adultos (ARROYO, 2005, p. 36). Contexto da EJA no Brasil Legislação para a EJA: Resolução CNE/CEB 1, de 5 de julho de 2000; Resolução 444, de 24 de abril de 2001; Lei Nº , de 16 julho de 2008; Resolução SEE-MG nº 1614/2010; Resolução CNE/CEB nº 3, de 15 de junho de 2010; Resolução SEE-MG nº 2250/2012; Resolução SEE/MG nº 2197, de 26 de outubro de 2012; 4

5 Contexto da EJA no Brasil TAXA DE ANALFABETISMO DA POPULAÇÃO COM 15 ANOS OU MAIS Contexto da EJA no Brasil ESCOLARIDADE MÉDIA DA POPULAÇÃO COM 25 ANOS OU MAIS

6 Contexto da EJA no Brasil TAXA DE ATENDIMENTO DA POPULAÇÃO DE 18 A 24 ANOS Contexto da EJA no Brasil TAXA DE ATENDIMENTO DA POPULAÇÃO DE 25 ANOS OU MAIS

7 Agenda Abertura Objetivos do encontro, apresentação do tema, contexto da EJA no Brasil 1 Momento: Fundamentação Teórica 2 Momento: Prática e projetos Fechamento As facetas da alfabetização: O conceito de alfabetização; A natureza do processo de alfabetização; Os condicionantes do processo de alfabetização. 7

8 O Conceito de alfabetização: processo de aquisição do código escrito, das habilidades de leitura e escrita (SOARES, 2013, p. 15). Métodos de alfabetização podem ser classificados como fônico ou global, em que se percebe que o ato de ler (grafemas em fonemas) e de escrever (fonemas em grafemas) pode ser diferenciado do ato de ler textos complexos e escrever um livro, o que pode exigir uma compreensão de significados. A natureza do processo de alfabetização: [...] conceito de alfabetização, [...] fenômeno de natureza complexa, multifacetado. (SOARES, 2013, p. 18). As facetas referem-se às perspectivas: psicológica, como prérequisitos para a alfabetização; psicolinguística, voltados para a caracterização da maturidade linguística do sujeito; sociolinguística, em que a alfabetização é vista como um processo relacionado com os usos sociais da língua; e linguística do processo, que aborda a relação presente entre sons e símbolos gráficos ou entre fonemas e grafemas. 8

9 Os condicionantes do processo de alfabetização: [...] fatores sociais, econômicos, culturais e políticos que o condicionam. (SOARES, 2013, p. 23). O Processo de alfabetização é afetado pelas condicionantes relacionadas às classes socioeconômicas. Esse processo não pode ser despido de seu caráter político ideológico. Afinal, a alfabetização é um processo de conscientização e uma forma de ação política. O Conceito de alfabetismo: [...] estado ou condição de analfabeto. (SOARES, 2013, p. 28). O aparecimento do termo literacy, no final do século XIX, representou uma mudança histórica nas práticas sociais: novas demandas sociais pelo uso da leitura e da escrita que exigiram uma nova palavra para designá-las. 9

10 Alfabetismo: perspectivas de análise [...] são perspectivas históricas, antropológicas, sociológicas, psicológicas e psicolinguísticas, sociolinguísticas, discursivas, textuais, literárias, educacionais ou pedagógicas e política. (SOARES, 2013, p ). Dessa enumeração pode-se concluir que o estudo do alfabetismo tem de ser forçosamente multidisciplinar. Letramento: um tema em três gêneros Verbete: um texto informativo, descritivo e crítico; Texto didático: um texto produzido para utilização em cursos, seminários, oficinas de formação continuada; Ensaio: um texto analítico, argumentativo, questionador, em que ideias são submetidas a cuidadoso escrutínio. 10

11 Letramento: um tema em três gêneros [...] Letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita. (SOARES, 2008, p. 18). O Termo é trabalhado por Mary Kato (1986), Leda Verdiani (1988), Ângela Kleiman (1995), Magda Soares (1998) entre outros pesquisadores. O termo literacy surge para tentar responder às mudanças sociais ou como literacia, entendida aqui como a utilização social da competência alfabética. Letramento: um tema em três gêneros [...] tomam como critério para avaliar o da população o número de anos de escolaridade completados pelos indivíduos [...]. (SOARES, p. 22). É preciso diferenciar a aplicação do termo no Brasil das aplicações desse termo em países desenvolvidos como Finlândia, Inglaterra entre outros, em que a escolaridade básica é realmente obrigatória e realmente universal. 11

12 Letramento: um tema em três gêneros [...] um indivíduo pode não saber ler e escrever, isto é, ser analfabeto, mas ser de certa forma, letrado (SOARES, 2012, p. 24. Alfabetização Pesquisas sobre aprendizagem da leitura e da escrita, na série inicial, para se identificar alfabetizados e analfabetos. Letramento Pesquisas sobre os usos e práticas sociais de leitura e escrita em determinado grupo social. O educador precisa identificar as diferenças e relações entre alfabetização e, nos processos educativos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, seja para crianças, seja para adultos. Letramento: um tema em três gêneros [...] é um estado, uma condição: o estado ou condição de quem interage com diferentes portadores de leitura e de escrita, com diferentes gêneros e tipos de leitura e de escrita, com as diferentes funções que a leitura e a escrita desempenham na nossa vida. (SOARES, p. 44). 12

13 Letramento: um tema em três gêneros [...] A questão principal, aqui, é a formulação de um conjunto adequado de definições operacionais, considerando-se o que realmente deve ser levado em conta como em dado contexto, a seleção, a partir daí, de uma amostra adequada de habilidades e práticas sociais desejadas, e a construção de instrumentos para avaliar corretamente essas habilidades e práticas. (SOARES, p. 118). Agenda Abertura Objetivos do encontro, apresentação do tema, contexto da EJA no Brasil 1 Momento: Fundamentação Teórica 2 Momento: Prática e projetos Fechamento 13

14 Para iniciar a conversa 1. Usar mais projetos nas aulas: o ensino pode ser baseado em problemas ou projetos; 2. Foco na produção de conteúdo pelos estudantes: o ensino pode ser mais centrado na produção do próprio estudante; 3. Repensar o papel da avaliação: avalia-se o processo, como um filme e não apenas o momento, como uma foto; 4. Usar a tecnologia disponível: orientar o uso para a aprendizagem ou invés de proibir; Para iniciar a conversa 5. Desenvolver habilidades para o século XXI: o ensino pode estimular a independência do estudante por meio da comunicação, pensamento crítico e empreendedorismo; 6. Intervalos mais frequentes entre as aulas: o tempo e o espaço podem contribuir para tornar o processo menos tenso; 7. Cultivar elos com a vida real: o ensino pode levar o estudante a desenvolver projetos para a comunidade ou empresas locais; 8. Formação mais prática e valorização do professor: busca-se uma capacitação voltada para o dia a dia alinhada à uma valorização cultural do professor. 14

15 Trabalhando com projetos Projetos educacionais para jovens e adultos Trabalhando com projetos Identificar o problema Determinar o que o projeto vai realizar Definir a abrangência do projeto Detalhar o escopo do projeto Listar as atividades e tarefas necessárias Definir um cronograma e atribuir recursos Organizar e coordenar equipes Resolver conflitos e problemas Manter comunicação efetiva Identificar desvios na execução Adotar ações corretivas Adequar recursos disponíveis Avaliar o processo de ensino Verificar, analisar e avaliar os resultados Elaborar relatório final Divulgar os resultados Consolidar o aprendizado 15

16 Prática Escola e inclusão social Levando-se em consideração o tempo que o estudante permanece na escola, faz-se necessário compreender melhor as suas limitações para ler e escrever. 1. Do ponto de vista da experiência escolar, que brasileiros somos? (Procure identificar qual a experiência de escolarização familiar, idade, sexo, se chefe de família, se trabalha ou está desempregado) Prática Escola e inclusão social Vivencia-se um número considerável de práticas que precisam ser trabalhadas para o do sujeito. Desde consultar a agenda do telefone, ver o telejornal, tomar a condução até escrever bilhetes e produzir relatórios no trabalho. 2. Quais eventos e práticas de o estudante realiza no dia a dia? (Procure identificar quais atividades foram realizadas, registrando o evento de, contexto da atividade, finalidade e se usou de leitura e/ou escrita) 16

17 Prática Escola e inclusão social [...] na construção do conhecimento sobre a relação entre os sons e as letras, o que está envolvido não é nem simples, nem transparente e exige um longo trabalho de construção por parte dos alunos e de ensino pelos professores (ROJO, 2009, p. 69). 3. Que tipo de conteúdos de ortografia você daria prioridade ao ensinar? (Procure categorizar os erros ortográficos dos estudantes pelo tipo de correspondência fono-ortográfica e veja em que tipo de processo contextual, gramatical ou memorização ele mais incide) Prática Escola e inclusão social [...] a escrita ou produção de textos também envolve uma multiplicidade de capacidades ou competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica, se não ao longo da vida, [...] (ROJO, 2009, p. 83). 4. Como desenvolver as competências e habilidades leitoras e, com isso, os níveis de alfabetismo? (Procure ler um texto em outra língua e analise o tipo de leitura de decodificação que você fez, considerando a entonação. Esse exercício pode ajudar a pensar em como desenvolver estratégias descendentes de leitura para os estudantes, com pistas textuais que auxiliem na compreensão de leitura) 17

18 Prática Escola e inclusão social As práticas de leitura podem sofrer mudanças, dependendo do suporte e do instrumento utilizado. Em cada esfera de atividade humana precisamos de um determinado tipo de para nos interagirmos de forma discursiva. 5. Como desenvolver um diálogo polifônico entre os textos/enunciados/discursos das diversas culturas no processo de alfabetização/? A que necessidades atende? (Procure desenvolver correlações entre os suportes) Agenda Abertura Objetivos do encontro, apresentação do tema, contexto da EJA no Brasil 1 Momento: Fundamentação Teórica 2 Momento: Prática e projetos Fechamento 18

19 Fechamento Os projetos desenvolvidos, na prática pedagógica, precisam estar alinhados à prática social (problemas sociais), trazendo para a sala de aula o dia a dia dos estudantes; O processo de alfabetização e na educação de jovens e adultos exige um entendimento específico (das características sociolinguísticas) de cada sujeito ou grupo; As diferenças (culturais) precisam fazer parte do processo de alfabetização e dos jovens e adultos; É preciso rever, sempre, as práticas relativas ao processo de ensino-aprendizagem, tornando-os mais próximos da realidade vivenciada pelos jovens e adultos. Referências utilizadas MOURA, Dácio G.; BARBOSA, Eduardo Fernandes. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de projetos educacionais. 3. ed., amp. Petrópolis, RJ: Vozes, ROJO, Roxane Helena R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, SEBRA, Alessandra Gotuzo; DIAS, Natália Martins. Métodos de alfabetização: delimitação de procedimentos e considerações para uma prática eficaz. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 28, n. 87, Disponível em < SOARES, Leôncio; GIOVANETTI, Maria Amélia Gomes de Castro.; GOMES, Nilma Lino (Coord). Diálogos na educação de jovens e adultos. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, SOARES, Magda. Alfabetização e. São Paulo: Contexto, SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 12a.ed. São Paulo: SOARES, Magda. Letramento: um tema em tres generos. Belo Horizonte: Autêntica, VIGOTSKY, L. S.; COLE, Michael. A formacao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes,