4,100 alunos mostram que regra do menor é melhor está errada

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1 4,100 alunos mostram que regra do menor é melhor está errada Fonte: The New York Times Autor: Sam Dillon 27 de setembro de 2010 Brockton, Massachussetts Há uma década, a escola Brockton High School poderia protagonizar um estudo de caso sobre fracasso educacional. Professores e gestores enunciavam pelos corredores o slogan não oficial da escola: alunos têm o direito de fracassar se é isso que desejam. E muitos o faziam só ¼ dos alunos conseguia passar nos exames estaduais. Um em cada três abandonava a escola. Foi quando Susan Szachowicz e um punhado de colegas professores decidiram agir. Conseguiram convencer os gestores escolares a deixá-los organizar uma campanha que envolvia aulas de leitura e escrita em todas as salas de aula e em todas as matérias, inclusive a educação física. Seus esforços foram logo recompensados. Em testes realizados em 2001, dentre os alunos que haviam sido reprovados no ano anterior, a Brockton teve o maior índice de aprovação nos testes oficiais em todo o estado de Massachusetts. Os ganhos continuaram. Nos últimos dois anos, a Brockton conseguiu superar 90% das escolas do estado. E sua volta por cima está documentada no relatório Como escolas de ensino médio podem se tornar exemplares (How High Schools Become Exemplary), publicado no mês passado por Ronald F. Ferguson, um economista de Harvard que pesquisa a desigualdade de desempenho das minorias. O que surpreende na história da Brockton High School é que, com alunos, a escola é uma exceção ao que se tornou senso comum nos meios educacionais que menor é quase sempre melhor. Esta foi a razão pela qual a Fundação Bill e Melinda Gates gastou milhões de dólares durante a última década transformando escolas enormes em pequenas instituições (ultimamente, tem mudado de estratégia, com foco maior na qualidade do ensino do que no tamanho da escola). A ortodoxia de que menor é melhor continua forte. Um filme recente, Waiting for Superman, por exemplo, retrata cinco escolas charter (escolas públicas com mais autonomia) em Nova York, Los Angeles e outras cidades a maioria com somente algumas centenas de alunos como o caminho do futuro para o ensino americano. Brockton, ao contrário, é a maior escola pública de Massachusetts e uma das maiores do país.

2 Em conferências sobre educação, a Szachowicz que se tornou diretora da Brockton em 2004 ainda hoje é abordada por partidários de escolas pequenas que lhe dizem duvidar que uma escola com alunos possa oferecer uma boa educação. Eu respondo que somos uma escola grande que funciona, diz Szachowicz com a voz vigorosa que a faz parecer mais alta do que seus 1,68m, enquanto anda pelos corredores, recebendo os alunos, com um walkie-talkie nas mãos. Em entrevistas, Szachowicz e colegas disseram que agiram para evitar uma catástrofe que viam aproximar-se no horizonte. Em 1993, Massachusetts tinha instituído um novo exame de avaliação para o término do ensino médio, que seria um requisito para todos alunos uma década mais tarde. Se a cultura da escola não melhorasse, a cada ano, começando em 2003, provavelmente 750 alunos teriam seu diploma negado. Szachowicz e Paul Laurino, na época chefe do departamento de inglês agora já aposentado, organizaram reuniões todos os sábados com colegas dispostos a ajudar com ideias de como melhorar a escola. Um dos motivadores iniciais foi a vergonha, especialmente após a divulgação dos resultados dos exames de 1999, que foram horríveis, lembra Szachowicz. Ela mostrou os resultados em letras grandes numa cartolina na sala da reunião. Embaixo escreveu: Isso é o melhor que podemos fazer? O grupo ficou sendo conhecido como o comitê da reestruturação e a administração da escola não criou nenhuma oposição à iniciativa. O relatório de Harvard diz que a diretora fez acontecer. O primeiro grande passo tomado pelo comitê foi retornar às bases e acreditar que ler, escrever, falar e raciocinar eram as habilidades mais importantes a serem ensinadas. Saíram à procura de todos os educadores no prédio não só os de inglês, mas também os de matemática, ciências e até orientadores vocacionais para que ensinassem essas habilidades para os alunos. O comitê preparou um modelo para ajudar os professores a entender o que exatamente seria escrever bem e passou a usar as reuniões de professores para ensinar os chefes de cada disciplina a usar este modelo. Os 300 professores da escola foram, então, treinados em pequenos grupos. Os exercícios de escrita assumiram várias formas mas o objetivo principal era ensinar os alunos a pensar de forma metódica. Uma professora de ciências, por exemplo, pediu a seus alunos que escrevessem, passo a passo, como fazer um sanduíche, começando por abrir o armário para pegar o creme de amendoim e terminando ao lavar a faca usada. Outros exercícios de escrita, naturalmente, eram muito mais sofisticados. Alguns professores ficaram para trás. Michael Thomas, atualmente diretor de operações do distrito mas que na época era diretor do departamento de educação física da escola,

3 lembra que vários professores lhe disseram: Isso é educação física. Não devíamos ter que ensinar a escrever. Ao que o Thomas respondia: Se quiser continuar como professor na Brockton High, ensinar a escrever faz parte do seu trabalho. Alguns professores ficaram assustados tinham medo de perder tempo com algo que poderia ser apenas mais uma reforma passageira e medo de que houvesse uma sobrecarga de trabalho. Os membros do comitê tentaram acalmá-los. Vou te ajudar diziam os membros do comitê aos colegas temerosos com as novas exigências. O primeiro grande impulso veio com os resultados de exames de final de ano, realizados em Apesar dos resultados de Brockton ainda serem baixos, tinham aumentado consideravelmente. O Secretário Estadual de Educação, David P. Driscoll, viajou a Brockton para parabenizar os eufóricos alunos e professores. Menor é melhor tinha se tornado um dogma, mas não havia nenhuma evidência que o comprovasse, disse Driscoll, que desde 2007 está à frente do Conselho Nacional de Avaliação, que supervisiona exames a nível federal. O que importa nas escolas, independentemente do seu tamanho e Brockton é uma das maiores delas é unir as pessoas em volta de um objetivo comum, com altas expectativas, e não deixar a peteca cair. Após esse primeiro triunfo, Szachowicz viu toda resistência desaparecer. De um dia para outro o comitê de reestruturação ganhou enorme credibilidade e um grande número de professores indecisos começou a frequentar as reuniões de sábado, que continuam a acontecer até hoje. Brockton nunca demitiu muitos professores, prática que se opõe à atual política federal, que encoraja escolas fracassadas a substituir pelo menos metade do seu corpo docente para revigorar o ensino. Mas Szachowicz e colegas deixaram alguns professores em situação pouco confortável e pelo menos um professor que se recusou a participar da reviravolta foi, no devido tempo e depois de alguns processos, demitido. Sindicatos de professores têm resistido a mudanças em muitas escolas, mas em Brockton o sindicato nunca foi um grande adversário, em parte porque a maioria dos membros do comitê pertencia ao sindicato e também porque o comitê foi escrupulosamente fiel ao contrato do sindicato. Um exemplo: o contrato previa duas horas por mês dedicadas a reuniões de professores que antes eram usadas para discutir banalidades de escola. O comitê passou a dedicar essas reuniões ao treinamento de professores e tomou cuidado para que as sessões não ultrapassassem o horário previsto.

4 Szachowicz leva o contrato muito a sério e temos trabalhado dentro de seus parâmetros, diz Tim Sullivan, que foi presidente do sindicato local dos professores durante boa parte da última década. O comitê mudou muitas regras e políticas. A escola tinha um sistema de separação de alunos, por exemplo, que encaminhava os alunos para cinco caminhos acadêmicos distintos. Esse sistema foi praticamente eliminado porque os cursos básicos ofereciam poucas chances para alunos de baixo desempenho. O comitê trabalhou para elevar as aspirações dos alunos 69% dos quais recebem almoços gratuitos, devido à baixa renda de suas famílias. Os professores foram encorajados a dizer aos seus alunos Quando você for para a universidade... em cada classe, todos os dias. Quando a escola começou a receber prêmios acadêmicos, estes foram dispostos de maneira que toda a escola pudesse vê-los e apreciá-los. No passado, o esporte na escola tinha sido mais valorizado do que o sucesso acadêmico e os treinadores esportivos exerciam forte pressão sobre os professores para que aumentassem as notas de suas estrelas para mantê-las nos vários times da escola. Szachowicz acabou com essa prática. A escola manteve todos os esportes, bem como suas bandas de música e corais, programa de arte dramática e vários clubes estudantis. Muitos alunos veem o tamanho da escola tão grande quanto uma pequena faculdade e seu diversificado grupo de alunos (principalmente pertencentes a minorias), como pontos a favor e não como um problema. A cada dia você conhece uma pessoa nova diz Johanne Alexandre, aluna do último ano e cuja mãe vem do Haiti. Alguém com uma história diferente, uma nova cultura. Tenho amigos do Paquistão, Brasil, Haiti, Ásiá, Cabo Verde, África e Guatemala. Também temos alguns americanos!, diz Tercia Mota, aluna nascida no Brasil. Mas não temos grupinhos segregados. Veja a mesa do almoço. Não dá para dizer que aqueles são os atletas, aqueles são os líderes da torcida, e aqueles são os nerds, disse Mota. É tudo uma mistura e todos são amigos. Através dos anos, Brockton tem aperfeiçoado seu currículo de leitura. Bob Perkins, chefe do departamento de matemática, usou na sua classe uma ferramenta de composição literária na aula de Introdução à Álgebra II. Ele escreveu na lousa x 3-11 e depois pediu que os alunos resolvessem o problema em seus cadernos, explicando seu raciocínio, passo a passo, em frases simples.

5 Sharon Preston, aluna do penúltimo ano, escreveu: Primeiro, trabalhei o expoente e elevei o 7 ao quadrado, depois multipliquei 6 x 3. Adicionei e juntei 18 com 11 porque ambos eram negativos. Acabei com e a resposta final de 23. Alguns alunos enfrentaram dificuldades e a aula começou a se arrastar. Está levando mais tempo do que eu tinha previsto mas não é tempo perdido, disse Perkins. Estão aprendendo matemática mas também estão aprendendo a escrever. Perkins informa que o desempenho de Brockton não é tão brilhante em matemática como na área de inglês e o comitê contratou um consultor de fora para ajudá-lo a desenvolver estratégias para melhorar o ensino de matemática. Dr. Ferguson disse que Brockton deixou de ser uma estatística para ele no começo do ano passado. Em seu escritório em Cambridge, ao examinar os resultados dos exames de 2008 em Massachusetts ele percebeu que no ensino de inglês os alunos de Brockton tiveram um aproveitamento 90% acima das outras 350 escolas do estado. De lá para cá, ele tem visitado Brockton periodicamente e convidou alguns dos professores para entrevistas em Harvard. O relatório que escreveu com quatro outros pesquisadores de Harvard inclui uma análise de desempenho exemplar não só em Brockton como também em 14 outras escolas em cinco estados. O relatório ressalta uma característica compartilhada por todos: O desempenho melhorava na medida em que as lideranças da escola perseguiam séria e implacavelmente a melhoria do ensino. Brockton foi a maior das escolas estudadas, mas somente cinco das escolas exemplares tinham menos de alunos, enquanto seis tinham mais de e duas em Illinois tinham mais de Dr. Ferguson disse: Jamais aceitei a suposição de que uma escola enorme não pudesse ser excelente.

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