SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO NO CONTEXTO CAPIXABA

Transcrição

1 SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO NO CONTEXTO CAPIXABA Maria da Penha Tresena Silva 1 Ana Cristina Souza dos Santos 2 1 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Agrícola, tresenas@gmail.com; 2 Professora do Departamento de Teoria e Planejamento de Ensino, Instituto de Educação, UFRRJ, anacrissantos.ufrrj@yahoo.com.br 2. RESUMO O presente estudo está relacionado ao trabalho docente considerando os diversos aspectos dessa ação enfatizando os desafios para quem o exerce, de modo especial, no segmento da educação profissional. A questão norteadora do estudo foi: quais aspectos da constituição de ser professor da educação profissional e saberes docentes influenciam nesse processo. Teve o tríplice objetivos de: identificar as concepções dos professores sobre a ação docente na Educação Profissional e Tecnológica; investigar aspectos singulares da prática educativa desses profissionais nesse contexto e analisar quais os desafios e saberes que os docentes da educação profissional e tecnológica concebem como importantes para sua prática. Como orientação teórico metodológica o estudo foi baseado, principalmente, nos estudos de Nóvoa (1992, 1988, 2011), Nóvoa e Finger (1988), Josso (2004, 2006,2010, 2007), Moita (1992), Larrosa (2002), Passeggi (2006; 2011, 2014), Souza (2004; 2007, 2011, 2015), Szymanski (2008), Imbernón (2011), além de Chizzotti (2005). Para tanto, pareceu adequado a problemática trabalhada a adoção de estratégias da pesquisa qualitativa, centrada na história de vida, com uma abordagem narrativa autobiográfica de docentes no contexto capixaba. Essa abordagem possibilita a investigação de saberes e processos de constituição docente do professor da educação profissional. Os resultados iniciais do estudo convergiram para a compreensão da importância e do significado de experiências que oportunizem aos professores tempos/lugares de reflexão sobre a ação docente. Na oportunidade em que os resultados foram socializados com os sujeitos da pesquisa, novas falas emergiram, confirmando as anteriores e indiciando uma aposta inicial não declarada, permitindo extrapolar para os fortes indícios de que tempos e lugares de debate de resultados de pesquisa sobre o agir pedagógico contribuem também podem ser considerados pelo seu valor formativos, isto é, como educação continuada. Palavras-chave: educação profissional, formação de professores e práticas educativas. 5360

2 2 Relato Sintético da Investigação Este estudo está articulado ao universo da educação profissional, especialmente, a formação de professores que atuam nessa modalidade de ensino, no campus Serra, do Instituto Federal do Espírito Santo. Geralmente, boa parte dos professores que trabalha ou leciona nessa modalidade tem a sua formação centrada em bacharelados, e nessa perspectiva não possui formação pedagógica, que segundo estudiosos da área educacional, possui um valor intrínseco importante, dadas as características próprias do agir docente que tem tudo a ver com determinados componentes educacionais de natureza didático-pedagógica, para além de outros conhecimentos de ordem sociológica, psicológica, antropológica, histórica e de política educacional. A lacuna em suas formações os compele buscar mecanismos de superação das eventuais dificuldades decorrente desse hiato, inclusive estratégias de autodidatismo. Esses profissionais valorizam e transmitem seus saberes específicos nos cursos técnicos enfatizando os aspectos práticos da aprendizagem a partir de suas experiências na trajetória de vida profissional. Os problemas ou desafios encontrados neste tempo e lugar, têm sido marcados por busca de alternativas para superá-los, sobretudo no que tange aos fundamentos conceituais do pensar e agir enquanto docente em curso de educação profissional e tecnológica em suas singularidades. De acordo com Moita (1992) observa-se que a prática desses professores tem uma relação estreita com a própria construção identitária e enfatiza que: Os saberes profissionais dos professores são resultado de um processo de construção de uma identidade profissional própria e está articulada a função social da profissão, ao estatuto da profissão e do profissional, à cultura de pertença do grupo profissional e ao contexto sociopolítico em que se desenrola. (MOITA, 1992, p. 166) Diante desses desafios problemáticos com os quais se defrontam tais professores o presente formalizou a seguinte questão de estudo: quais aspectos da constituição de ser professor da educação profissional e saberes docentes influenciam nesse processo. Como objetivos norteadores a ideia foi tripartida: identificar as concepções dos professores sobre a ação docente na Educação Profissional e Tecnológica; investigar aspectos singulares da prática educativa desses profissionais nesse contexto e analisar quais os desafios e saberes que os docentes da educação profissional e tecnológica concebem como importantes para sua prática. Para tanto, pareceu adequado à problemática trabalhada a adoção de estratégias da pesquisa qualitativa, centrada na história de vida, com uma abordagem narrativa autobiográfica de docentes engajados em preocupações similares ou correlatas, no 5361

3 3 contexto capixaba supra mencionado, o que lhe marca, também, como um estudo de caso. Essa abordagem possibilita a investigação de saberes e processos de constituição docente do professor da educação profissional, enfatizando a singularidade das histórias narradas por sujeitos históricos e socialmente situados. Para Josso (2004), abordagem a partir da história de vida reconhece e legitima a subjetividade como modo de produção do saber. Também Souza (2007) apresenta que: Essa abordagem assume a complexidade e a dificuldade em atribuir primazia ao sujeito ou à cultura no processo de construção de sentido. Ao longo de seu percurso pessoal, consciente de suas idiossincrasias, o indivíduo constrói sua identidade pessoal mobilizando referentes que estão no coletivo (SOUZA, 2007, p. 65). Para Nóvoa e Finger (1988), [...] as histórias de vida e o método autobiográfico integram-se no movimento atual que procura repensar as questões da formação, acentuando a ideia que ninguém forma ninguém e que a formação é inevitavelmente um trabalho de reflexão sobre os percursos de vida (NÓVOA e FINGER, 1988, p. 116). Para a coleta de dados buscamos realizar entrevistas semi-estruturadas, e relatos escritos pelos professores. A partir dos relatos escritos o docente reflete, se autointerpreta e toma consciência de si mesmo como um sujeito histórico, cultural, social e pessoal. Na sua autointerpretação o professor utiliza a narrativa compreendida como gênero discursivo (LARROSA, 2002). Participam da pesquisa professores dos cursos Técnico em Automação Industrial e Técnico em Informática do Instituto Federal do Espírito Santo, campus de Serra. A pesquisa apresentou, como resultados parciais, que a maioria dos entrevistados... descobre a docência durante a Pós-Graduação, no mestrado. Considera que ser professor é desenvolver a habilidade de organizar o conhecimento numa relação dialógica com a humanidade do aluno, pois ser professor é gostar de lidar com pessoas, mantendo-se em diálogo constante com elas. Reconhece sua origem social, sua formação acadêmica, a presença ou não de uma formação pedagógica para a docência, ou seja, sua própria história de vida como fator que favorece seu desempenho na sala de aula. Valoriza a transmissão de conhecimentos específicos sem questionar sua validade e impactos na formação dos alunos. Aponta que um dos grandes desafios no exercício da profissão se refere à motivação e compromisso do aluno com sua própria formação. 5362

4 4 Falta de investimentos pessoais - desde a educação básica, pois os alunos chegam aos cursos técnicos com grandes lacunas na formação acadêmica, comprometendo o processo de ensino aprendizagem. Reconhece que a atividade docente não se resume apenas a dar aula, mas nas atividades de pesquisa como um todo e, sobretudo, na formação de cidadãos éticos e comprometidos com o bem comum, cidadãos que façam diferença na sociedade. Revela, também para com a profissão que lhes dá satisfação, ao reconhecerem que educar supõe uma relação de reciprocidade: sair de si e encontrar o outro. Considerações Conclusivas Era expectativa - antes não declarada, que esse estudo, na medida em que abrisse espaço para reflexões sobre a ação docente, contribuísse para a construção identitária desses profissionais, trazendo elementos que favorecessem o aprofundamento e a reflexão sobre a própria formação e os saberes dos professores dessa modalidade de ensino, reconhecendo e considerando a subjetividade como modo de produção do saber. Em vários momentos - durante a divulgação dos resultados, as falas dos participantes do estudo, de certa maneira, confirmam tal perspectiva. Neste sentido é de se cogitar, como conclusão complementar, que a abertura de espaços para reflexão e debate sobre a práxis docente também constitui espaço de formação docente, em serviço, ou seja, de formação continuada. REFERÊNCIAS CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciência humanas e sociais. São Paulo; Cortez, IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo, Cortes, JOSSO, Marie Christine. Experiências de vida e formação. São Paulo, Cortez, JOSSO, Marie Christine. As figuras de ligação nos relatos de formação: ligações formadoras, deformadoras e transformadoras. Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 32, n.2, p , maio/ago, JOSSO, Marie Christine. A experiência de vida e formação. São Paulo; Paulus, JOSSO, Marie Christine. A transformação de si a partir da narração de histórias de vida. Educação; São Paulo, Porto Alegre; nº 3(63), p , LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, nº 19, p ,

5 5 MOITA, Maria da Conceição. Percursos de formação e trans-formação. Vida de Professor. Porto; Porto Editora, NÓVOA, Antonio. O regresso dos professores. Pinhais; Melo, NÓVOA, Antonio. Os professores e as histórias de sua vida. In. Antonio Nóvoa (Org.). Vidas de professores. Porto; Porto Editora, 1992 NÓVOA, Antonio e FINGER, Mathias. O método (auto)biográfico e a formação. Lisboa; MS/DRHS/CFAP, PASSEGGI, Maria da Conceição. Souza, Elizeu Clementino de: Vicentini, Paula Perin. Entre a vida e a formação: Pesquisa (auto)biográfica, docência e profissionalização. Educação em Revista, nº 01, p , abril, SOUZA, Elizeu Clementino de. (Auto)Biografia, histórias DE VIDA E PRÁTICAS DOCENTES. Em: Acesso em 10 de fevereiro de SOUZA, Elizeu Clementino de. Abordagem experiencial: pesquisa educacional, formação e história de vida e formação de professores. Secretaria de Educação a Distância. Ministério da Educação. Boletim nº 1, Março, SOUZA, Elizeu Clementino de. O conhecimento de si: narrativas do itinerário escolar e formação de professores. Tese (doutorado). Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educação, SZYMANSKI, Heloísa (Org.). ALMEIDA, Laurinda Ramalho de, PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. Entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília; Liber,