COMO ELABORAR PROJETOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO

Transcrição

1 COMO ELABORAR PROJETOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO Jorge Megid Neto Faculdade de Educação - UNICAMP Os Projetos de Pesquisa em Educação visam diretamente o planejamento, desenvolvimento, avaliação e divulgação de pesquisas de natureza acadêmico-científica no âmbito educacional em geral. O aspecto fundamental para a configuração de uma pesquisa científica refere-se à identificação/concepção de um problema de investigação. Toda pesquisa busca solucionar, ao menos parcialmente, um problema bem delimitado, ou ainda elucidar suas causas e fatores intervenientes, caso a solução do problema não esteja ao alcance dos pesquisadores ou da comunidade envolvida. A pesquisa assim entendida corresponde a um estudo cuidadoso, sistemático e paciente em um determinado campo do conhecimento (no caso, Educação), visando a formulação ou estabelecimento de fatos ou princípios a respeito do problema ou assunto em questão (Charles, 1988, p. 2). Nesse contexto, não é possível confundir o termo pesquisa (científica) com simples coleta de dados ou enquete de opiniões, como se costuma associar às pesquisas escolares (bibliográficas) e às pesquisas eleitorais, por exemplo. Segundo Lüdke & André (1986, p.1), o ato de pesquisar subentende promover o confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito dele. Consideramos, então, que toda pesquisa circunscreve um problema central e a ele dá tratamento ao longo do trabalho. A necessidade de realização da pesquisa deve brotar da insatisfação do pesquisador frente a um determinado problema, que o questiona, instiga e desafia. Na tentativa de solucioná-lo, ou ao menos dar-lhe tratamento, o pesquisador lança-se por completo à investigação. Desse modo, o assunto abordado no estudo e os procedimentos metodológicos da pesquisa visam ao tratamento de um determinado problema claramente identificado pelo autor do trabalho. Severino (1984), ao discutir a questão do problema em trabalhos acadêmicos, salienta que: [...] a visão clara do tema do trabalho, do assunto a ser tratado, a partir de determinada perspectiva, deve completar-se com sua colocação em termos de problema. O raciocínio parte essencial de um trabalho não se desencadeia quando não se estabelece devidamente um problema. Em outras palavras, o tema deve ser problematizado. Toda argumentação, todo raciocínio desenvolvido num trabalho logicamente construído é uma demonstração que visa solucionar determinado problema (p ). Assim, na descrição do problema envolvido pelo trabalho, espera-se encontrar, de forma explícita, a questão fundamental da investigação. E também a apresentação e discussão dos pólos de contradição de onde emerge a problemática do estudo. Conforme Severino (1984): Antes de se partir para a pesquisa propriamente dita, é preciso ter-se uma idéia bem clara do problema a se resolver. Trata-se de definir bem os vários aspectos da dificuldade, de mostrar o seu caráter de aparente contradição, esclarecendo devidamente os limites dentro dos quais se desenvolverão a pesquisa e o raciocínio demonstrativo (p. 202).

2 É preciso ressaltar que "solucionar" ou "resolver" um problema por intermédio de uma pesquisa científica talvez seja muita pretensão, ou mesmo uma ação impossível, quando este se trata de um problema educacional. Em primeiro lugar, porque somente a realidade educacional pode nos fornecer indicadores de que determinado problema está ou não sofrendo processo de solução. Em segundo, porque as raízes e causas desse problema podem ser tão diversas e múltiplas que sua solução por vezes não se encontra ao alcance de apenas um trabalho acadêmico, exigindo quase sempre transformações do próprio sistema educacional ou do sistema sócio-político-econômico do país. A solução pode estar circunscrita à atuação de órgãos governamentais, administrações públicas, leis, regimentos, verbas, formação de profissionais, situação sócio-econômica da população, aspectos culturais, históricos, políticos, entre outros fatores, inviabilizando a proposta de se "resolver" determinado problema tão somente através de uma pesquisa acadêmica. Nesse caso, é esperado que, pelo menos, o trabalho investigue as origens do problema, identifique suas causas, indique possíveis caminhos para sua superação. Enfim, que a pesquisa dê tratamento ao problema identificado. Muitos poderão argumentar que essa forma de conceber pesquisa científica e problema de pesquisa é marcadamente positivista, carregando com isso certo menosprezo a essa linha de trabalho acadêmico e científico. Existe inclusive quem propugne que uma pesquisa acadêmica não pode ter em momento algum o endereçamento ao tratamento de um problema, devendo se constituir unicamente em uma descrição/apreensão da realidade e análise dos fenômenos que ali comparecem. Não compartilhamos de tal argumento. Acreditamos que, por mais que se queira mascarar ou desmitificar a questão do problema de pesquisa, existe sempre uma razão, um interesse um anseio mais forte, enfim, uma questão que impele desde o início o pesquisador a realizar sua investigação. Ao longo do trabalho essa problemática vai se configurando mais especificamente como um problema de pesquisa, ou vai tomando outros rumos, outros contextos, trazendo indagações, ou configurando novo(s) problema(s) de pesquisa. Somos contrários, sim, à visão estreita de que o pesquisador deva seguir rigidamente um projeto de pesquisa previamente definido, com etapas fixas e imutáveis, sendo a primeira delas a concepção do problema de pesquisa. Por outro lado, a consciência clara do por que se deseja realizar o estudo, do objeto de estudo, da problemática relativa a esse objeto, conformada por uma compreensão ainda que parcial ou provisória do contexto e das contradições referentes à realidade em que o objeto de pesquisa está inserido, nunca poderá ser descartada muito menos negada, sob pena de se realizar um empreendimento etéreo. Em suma, uma pesquisa científica no campo educacional deve na nossa concepção: a) produzir conhecimentos sobre determinado assunto ou área; b) solucionar problemas reais (imediatos ou não) concebidos por um indivíduo ou grupo; c) compreender o funcionamento da natureza/sociedade, do ambiente educacional escolar ou não-escolar; d) intervir nos processos educacionais, visando à melhoria dos mesmos. (É preciso estar alerta para que significado se atribui a melhoria educacional e a serviço de quem se coloca essa melhoria). Historicamente, a pesquisa era encarada tão-somente numa perspectiva empíricoindutiva, em que o papel do sujeito (pesquisador) era de mero observador neutro da realidade, sendo impregnado exclusivamente pelas emanações do objeto em estudo. A atividade do pesquisador resumia-se a extrair, de maneira sensorial e indutiva, o conhecimento que estava posto no objeto (não-sujeito). Contrapondo-se a essa prevalência do objeto, entende-se contemporaneamente que o conhecimento é elaborado pela mente humana a partir de uma relação dialética sujeito-objeto. Ou seja, o conhecimento resultante da atividade científica (pesquisa) não está previamente situado no objeto, nem tampouco é formulado pelo sujeito a partir de reflexão exclusivamente 1

3 2 teórica (racionalismo). O pesquisador, ao se debruçar sobre determinada porção de realidade para estudo e investigação (objeto), já observa essa realidade de maneira não neutra, em face de toda sua experiência de vida antecedente e a todo o cabedal de conhecimento que acumula. Ao mesmo tempo, a realidade observada interfere nessa percepção, modificando o sujeito incessantemente. Na relação articulada e concomitante sujeito-objeto, o conhecimento se assenta no entrelaçamento interativo e constitutivo de ambos, sem haver centralidade ou privilégio de um ou outro. Estrutura e Etapas de um Projeto Quais seriam as funções que um Projeto de Pesquisa poderia cumprir? Por que é importante ou necessário elaborar formalmente um projeto? Ora, de imediato pode-se argumentar que o Projeto é necessário para obter financiamento para o trabalho. A formulação de um projeto de qualidade é um dos principais requisitos solicitados pelas agências. (Outro requisito fundamental é a competência/vivência profissional e acadêmica do grupo executor do projeto, o currículo dos pesquisadores envolvidos). Mas não é só esta razão que nos faz constituir um Projeto de Pesquisa, mesmo porque muitas e muitas pesquisas são realizadas sem apoio financeiro de órgãos públicos ou privados. Vejamos outros motivos. 1. O Projeto organiza as ideias e formas de estruturação do trabalho segundo as percepções, interesses, anseios e competências dos membros envolvidos. 2. Ele constitui um dos elementos de ligação interna do grupo e de relacionamento do grupo com a comunidade (divulgação). 3. Ele fornece elementos para nortear a execução e a avaliação do trabalho dentro de critérios estabelecidos pelo grupo, autonomamente ou não. 4. É, sobretudo, um guia de todo o trabalho, embora não necessariamente as etapas previstas tenham de ser cumpridas de modo rígido, linear e sequencialmente; ou seja, é um guia de trabalho individual ou coletivo e não um cabresto para o grupo. Podemos comparar as funções e a importância do Projeto à seguinte situação: imagine que você queira andar por determinados locais de uma cidade grande, por exemplo, conhecer as praças públicas da cidade de São Paulo. Há diversas maneiras de se fazer isto, não é mesmo? Tais condições hão de depender de situações de contorno. Por exemplo, de quanto tempo você dispõe? Quanto dinheiro você tem para esse fim? de que recursos dispõe? Conhecer unicamente as praças do ponto de vista físico é o seu único interesse, ou você deseja conversar com as pessoas ali presentes, conhecer seus hábitos, histórias de vida etc.? Ou, ainda, você deseja também aprender a se movimentar autonomamente por São Paulo? Pense um pouco, pondere as inúmeras possibilidades, decida sobre os caminhos a seguir, estabeleça finalidades, prazos, material e recursos de apoio etc. Enfim, discuta um plano de ação: eis aí o seu Projeto. E não espere que tudo transcorra como você planejou. Conforme for implementando o Projeto, há necessidade frequente de avaliações e replanejamento. É preciso constantemente refletir sobre cada passo dado, sobre cada resultado obtido. Refletir sobre a prática, replanejar, retomar o trabalho e assim sucessivamente. Imagine que você decida se deslocar pela cidade com auxílio de um mapa e de um roteiro turístico sobre a cidade e suas praças. Ora, eles ajudam muito, mas nunca serão suficientes. Ao longo do passeio, você deverá superar informações ali não contidas ou não previstas. Enfrentar situações do tipo: aquela rua está interrompida, e agora, qual desvio devo tomar? Ou então: a expansão de certa região da cidade foi tão rápida, que o mapa ficou desatualizado naquele setor; e agora, por onde seguir? Estas dificuldades podem ser superadas com a colaboração das pessoas que vivem na região ou por sucessivos processos de tentativa-e-erro. Se você cuidar de anotar os novos passos, os procedimentos usados para superar as dificuldades, o mapa da cidade e o guia

4 3 turístico ficarão mais próximos do real. O conhecimento sobre a cidade ficará mais completo, mais fidedigno. Outras pessoas poderão também se beneficiar dessas mudanças, caso você registre essa caminhada e os novos conhecimentos e divulgue-os amplamente. Ter ou conceber um problema, refletir sobre ele, formular possíveis soluções, estabelecer as mais plausíveis; delinear um projeto e implementá-lo; avaliar seus resultados e divulgar os novos conhecimentos alcançados. Eis a trajetória de uma pesquisa científica. Antes de iniciar a elaboração do Projeto, é preciso ter claro o tema ou assunto de estudo e a problemática geradora da necessidade de realizar o trabalho. Afinal, o que se deseja pesquisar? Por que se deseja empreender o trabalho? Quais as razões ou motivações que solicitam o Projeto? Após terem ficado mais ou menos claras estas questões, também é necessário pensar no como se pretende desenvolver o trabalho? Por fim, quais os possíveis resultados e contribuições que se espera alcançar? Qual a importância e relevância da pesquisa? Para que realizá-la? Desse modo, o que, por que, como e para que são quatro questões básicas que norteiam todo o processo de elaboração, execução, avaliação e divulgação do projeto. Geralmente podemos associar cada um desses termos aos elementos centrais de um projeto de pesquisa: o que se deseja investigar tem correspondência aos objetivos da pesquisa; por que se deseja realizar tal investigação corresponde ao problema da pesquisa; como se pretende desenvolver a pesquisa e alcançar seus objetivos refere-se aos procedimentos metodológicos; para que realizar a pesquisa tem referência aos resultados esperados e, principalmente, às contribuições e relevância da pesquisa. As etapas ou a estrutura do texto do Projeto podem ser variadas. Variam com a área de pesquisa; com os autores no campo da metodologia científica; com as agências ou instituições acadêmicas; com as convicções e características peculiares de pesquisadores ou grupos de pesquisa. Toda via, em linhas gerais sempre contemplam as quatro questões ou quatro etapas citadas, embora as denominações possam variar. Por exemplo, Fiorentini & Lorenzato (2007) assumem as seguintes etapas: Tema; Justificativa; Bibliografia (ou revisão bibliográfica); Problema e objetivos da pesquisa; Procedimentos metodológicos; Resultados esperados; Cronograma. Severino (1986), por sua vez, admite o seguinte conjunto: Título; Tema e Problema; Hipóteses; Quadro Teórico; Procedimentos Metodológicos e Técnicos; Cronograma; Referências Bibliográficas Básicas. Agências como a FAPESP sugerem as seguintes partes: Resumo; Introdução e Justificativa, com síntese da bibliografia fundamental; Objetivos; Plano de Trabalho e Cronograma; Material e Métodos; Forma de Análise dos Resultados. Tendo por base os exemplos apresentados, bem como os inúmeros projetos que temos realizado ou observado, podemos destacar três partes principais de um projeto de pesquisa: Parte Inicial onde o autor ou autores apresentam o tema ou assunto escolhido para o estudo, as justificativas do trabalho, demonstrando sua importância, a necessidade de sua realização, que pode incluir uma breve revisão bibliográfica apontando a ausência de estudos relacionados com o tema escolhido e que contemplem possíveis soluções para o problema a ser investigado. Caso o autor do projeto já tenha uma linha teórica definida para referencial de análise dos dados, nesta parte pode ser apresentada uma síntese desse referencial. Parte Intermediária onde se apresentam o problema e os objetivos da pesquisa de forma objetiva e sucinta, uma vez que esses aspectos foram abordados na parte anterior. Também são apresentados os procedimentos metodológicos do trabalho. Estes procedimentos devem ser bem

5 4 detalhados, compreendendo as etapas sequenciais em que se pretende desenvolver o estudo, mesmo que sejam admitidas como preliminares e suscetíveis a mudanças no desenrolar do trabalho. O problema, conforme mencionamos, explicita a questão central de investigação, desencadeadora do trabalho e norteadora das etapas a serem executadas, dos métodos e técnicas de pesquisa etc. Os objetivos podem ser configurados sob a forma de Objetivo Geral e um conjunto de Objetivos Específicos (que ajudarão a configurar as etapas do trabalho), ou então podem ser delineados sem se explicitar a diferenciação entre objetivo geral e específico, apontando-se apenas os Objetivos do Trabalho. Nesse caso, é comum registrar o objetivo mais geral em primeiro lugar. Os procedimentos metodológicos contemplam, além da descrição das etapas do trabalho, os sujeitos que serão envolvidos na pesquisa, o ambiente a ser investigado (escola, sala de aula, outros espaços), os instrumentos de coleta de dados (questionários, roteiros de entrevistas, diário de campo, bases de dados bibliográficos etc.), o tipo de pesquisa e métodos/técnicas que se pretende/imagina utilizar (levantamento bibliográfico, observação, entrevistas, aplicação de questionários, simulação, contagens etc.). Também podem ser previstos os materiais e recursos (físicos e humanos) necessários à realização do trabalho, além do orçamento de todo o projeto se houver necessidade de recursos financeiros. Não é preciso explicitar as hipóteses de trabalho; elas ficam implícitas na introdução e na discussão teórica, além de nortear a configuração das etapas do projeto e do modelo de pesquisa. Se possível, é conveniente indicar como se pretende organizar os dados (tabelas simples, tabelas de cruzamento de variáveis, listas de palavras ou frases, etc.), e também como se pretende analisá-los: análise de conteúdo; análise de discurso; análise interpretativa análise estatística; cruzamentos e comparações entre dados ou fontes (por exemplo, fala do professor, fala do aluno, registros do pesquisador, outros documentos), seguindo o método da triangulação de dados. Além disso, nesta parte podem-se destacar as categorias de análise a serem utilizadas para dar tratamento ao problema e para discutir as hipóteses levantadas. Geralmente, a fundamentação teórica do trabalho ajuda a estabelecer as categorias de análise, as quais precisam estar articuladas ao problema de pesquisa e às hipóteses (implícitas ou explícitas) de investigação. Lorenzato & Fiorentini (1999) citam um exemplo bastante ilustrativo a esse respeito: [...] consideremos a seguinte pergunta de investigação: Quais as contribuições de um curso de especialização em educação Matemática em termos de mudanças de idéias e práticas do professor de Matemática? Há várias formas de tentar responder a essa pergunta. Para verificar a mudança em termos de idéias, poderiam ser realizadas entrevistas semi-estruturadas em três momentos diferentes: uma antes de iniciar o curso, outra na metade do curso e uma terceira após a conclusão do curso. Duas preocupações surgem para o investigador: Que perguntas deveriam ser formuladas nas entrevistas? De que forma as entrevistas poderiam ser analisadas? É aqui que podem entrar as categorias de análise. Podemos traduzir as idéias dos professores por crenças, concepções e representações acerca: do que é a matemática escolar (categoria 1); de como deve ser uma aula de matemática (categoria 2); de como os alunos aprendem Matemática (categoria 3); de como devem ser as atividades (tarefas) matemáticas em sala de aula (categoria 4); de como deve ser feita a avaliação da aprendizagem dos alunos (categoria 5); das finalidades do ensino da Matemática (categoria 6); etc. (p. 26, grifos dos autores). Na descrição dos procedimentos do projeto, é costume explicitar a metodologia da pesquisa que se pretende realizar, bem como o tipo de trabalho científico (tipo ou gênero de pesquisa ver próximo capítulo) em que se enquadra o projeto.

6 5 Parte Final considerações finais destacando os resultados e as contribuições esperadas com o desenvolvimento do trabalho. Aqui se ressalta a relevância e mérito do Projeto, especialmente no caso de solicitação de financiamento para o mesmo. Afinal, por que se deve investir no projeto? Qual sua importância para a comunidade escolar, para a comunidade acadêmica e/ou científica? Por fim, inclui-se o cronograma do trabalho e a bibliografia. O Cronograma costuma-se apresentar na forma de tabela, enumerando as etapas do projeto e os respectivos meses de execução, conforme exemplo a seguir. Os prazos e etapas podem ser alterados no decorrer da execução do projeto, porém as alterações precisam ser bem justificadas no relatório final. Exemplo de Cronograma de um Projeto de Pesquisa Atividade/Mês Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Maio Jun Jul Ago Levantamento Bibliográfico X X Seleção de Documentos X X Aquisição de Documentos X X X X X X Identificação de Categorias X X Classificação de Documentos X X X X X Descrição do Material X X X Elaboração de Artigo X Relatório Final X No caso da Bibliografia, costumava-se subdividi-la em Referências Bibliográficas, correspondendo aos trabalhos efetivamente citados no texto do projeto, e Bibliografia propriamente dita, onde eram registrados todos os trabalhos consultados para a elaboração do projeto, repetindo aqueles já citados nas referências e mencionando os trabalhos porventura identificados como de interesse para o projeto, porém não consultados no momento. Mais recentemente, a Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT tem sugerido colocar somente Referências, aglutinando as referências citadas explicitamente no texto (que podem ser livros, artigos, textos, e ainda outras fontes não-bibliográficas, como filmes, vídeos, cdrom, internet etc.) e as indicações bibliográficas consultadas ou complementares. Vários periódicos científicos também sugerem tal prática. Relatório Final O relatório final do Projeto técnico ou de pesquisa pode conter as seguintes partes principais: Introdução; Desenvolvimento do Trabalho; Considerações Finais (ou Conclusões); Bibliografia; Anexos (se existirem). Além destas, pode-se incluir a Capa ou páginas de rosto do relatório, um Sumário (lista de títulos e subtítulos das várias partes do texto e correspondentes páginas) e um Resumo, onde se assinala o que foi pesquisado, como foi executado o trabalho e principais resultados obtidos. Na Introdução, apresenta-se o trabalho, situando o tema e a problemática da pesquisa, bem como as justificativas e importância do projeto realizado. Relatam-se sucintamente os objetivos do trabalho, o problema mais específico de investigação e uma breve descrição dos procedimentos metodológicos. Caso o relatório seja muito extenso, subdividido em partes ou capítulos, faz-se uma rápida descrição de cada parte ou capítulo. Em Desenvolvimento do Trabalho, descreve-se minuciosamente etapa por etapa do projeto, iniciando pela revisão bibliográfica sobre o tema abordado (se existir, o que é bastante necessário). A seguir, o relato da pesquisa de campo ou da pesquisa teórica apresentando dados, listas, tabelas, gráficos, documentos e informações obtidas. Prossegue-se com a análise dos dados e o detalhamento dos resultados alcançados.

7 6 Em Considerações Finais, são retomadas sucintamente as conclusões porventura já apresentadas (quando da discussão dos resultados), estabelecendo-se uma síntese de todo o trabalho e sinalizando com a continuidade do trabalho, com novas investigações decorrentes de questões que ficaram em aberto ou que surgiram no decorrer do trabalho. Caso o relatório seja muito extenso, essa parte pode ser iniciada por uma sucinta retomada de todo o projeto (tema, problema e objetivo central, procedimentos metodológicos), de tal forma que, se for lida somente essa parte do relatório, é possível ter-se uma visão geral e suficiente de todo o trabalho. REFERÊNCIAS ASHER, J. William. Educacional research and evaluation methods. Boston, USA : Little, Brown and Company, p. BEST, J.W. Como investigar en educacion. 2. ed. Madrid : Ediciones Morata, p. BOGDAN, Robert C., BIKLEN, Sari K. Qualitative research for education: na introduction to theory and methods. Boston : Allyn and Bacon, CHARLES, C.M. Introduction to educational research. New York : Longman, p. FIORENTINI, Dario, LORENZATO, Sérgio Aparecido. Investigação em Educação Matemática: percursos teóricos e metodológicos. 2 ed. Campinas : Autores Associados, LORENZATO, Sérgio, FIORENTINI, Dario. Iniciação à investigação em Educação Matemática. Campinas-SP : CEMPEM/FE-UNICAMP: COPEMA, p. (mimeo). LÜDKE, Menga, ANDRÉ, Marli E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo : EPU, p. MEGID NETO, Jorge. Pesquisa em ensino de Física do 2 o grau no Brasil: concepção e tratamento de problemas em teses e dissertações. Campinas : Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, p. (Dissertação de mestrado). SANTOS, Gildenir C., SILVA, Arlete I.P. da. Normas para referências bibliográficas: conceitos básicos (NBR-6023/ABNT ). Campinas, : UNICAMP/FE, p. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 13 ed. São Paulo : Cortez : Autores Associados, p.