Desenvolvimento e Aprendizagem. Desenvolvimento e aprendizagem são processos idênticos. Resultam da ação do meio sobre o indivíduo.

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1 Desenvolvimento e Aprendizagem Diferentes teorias psicológicas definem os processos de desenvolvimento e aprendizagem, bem como a relação entre esses processos, de forma diferente: Empirismo: Racionalismo: o Desenvolvimento: Desenvolvimento e aprendizagem são processos idênticos. Resultam da ação do meio sobre o indivíduo. Resultante do amadurecimento progressivo de estruturas pré-formadas. o Aprendizagem: Processo externo, que necessita do desenvolvimento para ocorrer, mas não o modifica. 3a posição: Aprendizagem e desenvolvimento são processos complementares e exercem influência recíproca. Ambos são resultantes de estruturações e reestruturações progressivas, mediante a ação do sujeito sobre os objetos e destes sobre o sujeito. O processo de desenvolvimento O estágio do desenvolvimento pode ser caracterizado como o conjunto de competências manifestas num determinado momento da vida do indivíduo. Breve histórico das idéias sobre o desenvolvimento: Aristóteles Acreditava que os fatores inatos determinavam o comportamento das pessoas. Conseqüências Ficam justificadas a escravatura, a divisão por castas, as classes sociais e o racismo. Essa ideologia não foi muito questionada até o século XVII, quando algumas correntes ideológicas, baseadas no judaísmo e no cristianismo, procuraram enfatizar a igualdade dos homens. John Locke ( ) filósofo empirista criou a teoria da tabula rasa, defendendo a igualdade dos homens ao nascer e atribuindo as diferenças entre as pessoas a fatores ambientais e sócio-educacionais. A partir daí estabeleceu-se uma controvérsia quanto às causas do comportamento humano e das diferenças individuais, entre os inatistas e os ambientalistas. 1

2 Superando o extremismo dessas duas abordagens, alguns teóricos explicam o comportamento humano através da interação sujeito-objeto, o que envolve a contribuição de processos hereditários, genéticos, maturacionais, bioquímicos, processos de estimulação ambiental e aprendizagem, entre outros fatores. Hereditariedade e ambiente Hereditariedade: um processo biológico O desenvolvimento do organismo humano se inicia quando um espermatozóide paterno penetra no óvulo materno, havendo, assim, a fecundação. O espermatozóide e o óvulo contribuem com 23 cromossomos cada para a formação do ovo ou zigoto. Os cromossomos são portadores dos genes responsáveis pela transmissão da hereditariedade. Os genes são segmentos de DNA (ácido desoxirribonucléico), cujas moléculas carregam o código genético. O código genético genótipo se refere ao material hereditário contido nos genes. O fenótipo se refere às características morfológicas e comportamentais apresentadas pelo organismo. Entre as questões tratadas pela genética comportamental, está a influência da hereditariedade nas atividades psicológicas humanas. A inteligência, a personalidade, a aprendizagem escolar, os comportamentos patológicos, etc., seriam características herdadas? Aparentemente não são as características psicológicas em si que são herdadas, mas um conjunto de programações para o seu desenvolvimento ou construção. Ambiente Ambiente é a soma total de estímulos que atinge um organismo vivo. As estimulações ambientais são fundamentais para o processo de desenvolvimento. 2

3 A presença de uma estrutura geneticamente determinada é condição necessária, mas não suficiente, para o desenvolvimento individual. Várias experiências mostram a importância das relações entre os processos hereditários e ambientais, na formação de estruturas biológicas e psíquicas: O ambiente intra-uterino exerce influência sobre os organismos. Ovos de peixe colocados em baixa temperatura, com insuficiência de oxigênio e expostos à radiação de raios ultravioleta Nasceram peixinhos gêmeos siameses, com defeitos na cauda e olhos ciclópicos. A radiação atômica pode causar o nascimento de crianças defeituosas. A qualidade e quantidade da alimentação influenciam no desenvolvimento físico, motor e cognitivo do indivíduo. As semelhanças entre os indivíduos podem ser atribuídas não só à posse de genes comuns, como também à exposição a ambientes semelhantes. Exemplo experiência com pares de gêmeos. Diferença média entre gêmeos Fraternos Idênticos criados juntos Idênticos criados separados Altura (cm) 3,4 1,7 1,8 Peso (Kg) 10,4 4,1 9,9 Inteligência (QI) 9,9 5,9 8,2 A tabela mostra que a hereditariedade é um fator importante na determinação de semelhanças entre gêmeos univitelinos. O ambiente também influi, pois os gêmeos idênticos criados separados assemelhamse aos fraternos. Aparentemente, não existem propriedades biologicamente herdadas que determinam, por si só, o comportamento e as aptidões psíquicas do indivíduo. Nenhum traço de conduta está inscrito a priori no cérebro. O que existe é uma predisposição da espécie para a formação de várias aptidões resultantes da relação indivíduo-meio. 3

4 Maturação e aprendizagem A maturação e a aprendizagem são processos do desenvolvimento humano que atuam em reciprocidade. Maturação se refere a padrões de diferenciação, resultando em mudanças ordenadas seqüenciais. A aprendizagem se refere ao conjunto de apropriações do indivíduo, resultantes de suas relações com o meio ambiente. Nas espécies animais, a maturação determina quase todas as formas comportamentais, e a aprendizagem tem pouco significado. No ser humano, a maturação atua juntamente com a aprendizagem, e só a partir dessa interação é que o comportamento se desenvolve. Os estudiosos do comportamento humano divergem quanto às relações entre maturação e aprendizagem. Há duas posições principais: A maturação é um alicerce indispensável e pré-requisito para a aprendizagem, sendo determinada pelo código genético. Para que a aprendizagem ocorra, é necessário que o organismo esteja suficientemente maduro. Não há aprendizagem sem maturação. A maturação prepara e torna possível a aprendizagem, que, por sua vez, estimula e empurra para frente o processo maturacional. Assim, ela seria também influenciada pelos fatores ambientais. As aprendizagens alicerçadas sobre a maturação contribuiriam para maiores níveis de maturação, que, por sua vez, possibilitariam outras aprendizagens. Princípios do desenvolvimento Os princípios maturacionais são processos dinâmicos e não estereotipados. A fragmentação do comportamento humano em domínios (motor, social, emocional, intelectual), assim como a divisão do desenvolvimento em fases e idades, é apenas um recurso metodológico. A criança se desenvolve sempre como um todo. Apesar de haver certa unanimidade quanto ao fato do desenvolvimento humano se processar em fases, existe polêmica no que se refere aos critérios para a periodização. 4

5 Gessel observação do comportamento evolutivo dos indivíduos de diferentes faixas etárias. 1. Embrião (0 a 8 semanas); 2. Feto (8 a 10 semanas); 3. Infância (do nascimento aos 2 anos); 4. Idade pré-escolar (de 2 a 5 anos); 5. Meninice (de 5 a 12 anos); 6. Adolescência (de 12 a 20/24 anos); 7. Adulto. Piaget desenvolvimento das estruturas cognitivas. 1. Estágio Sensório-Motor (0 a 2 anos); 2. Estágio Pré-Operatório (2 a 6/7 anos); 3. Estágio Operatório-Concreto (6/7 a 11/12 anos); 4. Estágio Operatório-Formal (a partir de 12 anos). Freud desenvolvimento psicossexual. 1. Oral (0 a 1,5 anos); 2. Anal (1 a 3 anos); 3. Fálica (3 a 7 anos); 4. Latência (7 a 12 anos); 5. Genital (a partir de 12 anos). Apesar da grande divergência de critérios, há certa concordância no que se refere ao processo de reintegração sucessiva de estruturas comportamentais e fisiológicas em padrões novos e inclusivos. O desenvolvimento, embora contínuo e seqüencial, é marcado por profundas transformações. O desenvolvimento físico-motor segue duas direções: céfalo-caudal e próximo-distal. Desenvolvimento céfalo-caudal as partes próximas ao cérebro crescem e se desenvolvem primeiro e, gradativamente, o desenvolvimento se estende descendentemente por todo o corpo. Essa direção também ocorre no desenvolvimento motor da criança. O controle dos olhos e da cabeça ocorre primeiro. Depois o controle das mãos, mais tarde do tronco (consegue sentar) e só por volta de um ano a criança consegue ficar em pé e andar. 5

6 Desenvolvimento próximo-distal amadurecimento das partes centrais do corpo antes das periféricas. Exemplo: o controle do braço vem primeiro, depois do antebraço e, finalmente das mãos e dos dedos. O desenvolvimento caminha, também, das atividades gerais às específicas. O comportamento motor se desenvolve a partir de respostas difusas, não diferenciadas, que, gradativamente, vão se tornando mais específicas e elaboradas. Exemplos: Aprendizagem da escrita primeiro a criança escreve com todo o corpo (movimenta, ao mesmo tempo, o tronco, a cabeça e os braços), depois os movimentos se tornam menores e mais refinados, passando a ser utilizados somente a mão e os dedos. Aprendizagem da linguagem primeiro o bebê emite todos os sons da fala humana (de todas as línguas), depois, com o convívio social e o amadurecimento, ela passa a se utilizar apenas os sons da língua falada em seu ambiente. Em suma, todo comportamento apresenta, a princípio, um caráter de globalidade e, só após o amadurecimento neurofisiológico, aliado ao processo de socialização, é que se transforma em formas comportamentais elaboradas. O desenvolvimento se dá em velocidades diferentes para as partes do corpo: A cabeça cresce muito logo após o nascimento, até aproximadamente 2 anos de idade, depois seu rítmo diminui. O tronco cresce significativamente até o primeiro ano de vida. As pernas e os braços iniciam um crescimento acelerado por volta dos 2 anos, continuando assim até a adolescência. Também em relação às características comportamentais essa descontinuidade se faz presente. Na primeira fase da infância ocorre o maior indice de desenvolvimento motriz. Já a capacidade de raciocínio indutivo-dedutivo só aparece na adolescência. 6

7 Concluindo: Há concordância entre as correntes psicológicas quanto à existência dos processos de hereditariedade, ambiente, maturação e aprendizagem, subjacentes ao comportamento humano. Há polêmica na explicação da forma pela qual ocorre a influência de cada um desses processos no desenvolvimento individual: Behavioristas: O indivíduo não é agente de sua aprendizagem, sendo governado pelos estímulos do ambiente. Gestalt / Teorias maturacionais: A ênfase recai nos processos hereditários e maturacionais. O indivíduo já nasce com estruturas de comportamento definidas. Teorias interacionistas: O comportamento humano é resultante da interação de processos hereditários, maturacionais, bioquímicos e ambientais. O comportamento é síntese indissolúvel da relação entre o indivíduo e o meio ambiente. Este resumo foi baseado no capítulo II Desenvolvimento e Aprendizagem, do livro: COUTINHO, Maria Tereza da Cunha & MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação: um estudo dos processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educação. 5.ed., Editora Lê: Belo Horizonte,