PROPOSTA DE ATIVIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 PROPOSTA DE ATIVIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixo Temático I Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais Subtema 1 Diversidade populacional e migrações em Minas Gerais e no Brasil Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações Tópico 2: Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens Habilidade 2.3: Caracterizar e analisar a origem, evolução e diversidade da espécie humana. QUESTÃO: Leia os fragmentos abaixo e faça o que se pede: Há dezenas de anos, os cientistas têm pesquisado sobre a origem do ser humano e já encontraram muitos fósseis de ancestrais humanos. Os mais antigos foram descobertos na África, o que sugere que o homem originou-se nesse continente. A) Ligue com um traço a resposta correta: OS PRIMEIROS SERES HUMANOS SURGIRAM? Na Europa Na América Na África Na Ásia Na Oceania

2 B)Como viviam os seres humanos durante a pré-história? Responda essa pergunta representando com um desenho. C) O novo modo de vida baseado na agricultura e na domesticação de animais diminuiu os deslocamentos. Esses agricultores e criadores construíam habitações sólidas e demoravam mais tempo em um só lugar. Porém, quando esgotavam as reservas do solo, os agricultores precisavam mudar. Estabeleciam-se nos arredores do local anterior e iam alternando as áreas ocupadas. Ao final de algum tempo, estavam de volta à zona inicial, que encontravam novamente revestida de árvores e mato. Levavam, assim, uma vida seminômade. Marque V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas: a) ( ) Antes do desenvolvimento da agricultura elaborada pelos humanos eles viviam basicamente da caça de animais. b) ( ) A agricultura não modificou a vida dos seres humanos. c) ( ) Além da agricultura, os grupos humanos, elaboraram também a domesticação e criação de animais. d) ( ) A agricultura estimulou a criação de uma nova série de ferramentas eutensíliosque serviam para limpar o terreno, carregar os alimentos. e) ( ) Os diversos agrupamentos humanos eram marcados pela diversidade cultural. D)Durante milhares de anos, os homens e as mulheres se alimentaram basicamente da carne dos grandes mamíferos que eles caçavam. E quando esses animais começaram a desaparecer, devido as transformações climáticas que se sucederam por diversos momentos no planeta, o que os seres humanos fizeram? Como eles passaram a viver? Marque a alternativa CORRETA. a) Desenvolveram a indústria b) Desenvolveram o comércio c) Começaram a desenvolver a agricultura

3 d) Nenhuma das alternativas anteriores GABARITO: A) Na África B) Desenho realista que representecomo viviam os seres humanos durante a pré-história. C)a) V; b) F; c) V; d) V; e) V D) c ANÁLISE: Nessa questão, o texto de apoio e os enunciados dos comandos são norteadores para a orientação sobre o que se pede. Primeiramente, o estudante deve saber onde surgiram os primeiros seres humanos; qual a sua origem no globo terrestre. Depois, o estudante vai manifestar o conhecimento sobre a pré-história através da representação por desenho, descrevendo o modo de vida e o ambiente dos primeiros seres humanos. Posteriormente, o estudante deve saber como os seres humanos avançaram rumo a evolução com o advento da agricultura, que também modificou os modos de vida da humanidade. E finalmente, o estudante deve saber que os grupos humanos se diferenciavam pela diversidade entre eles. ORIENTAÇÃO: O professor pode trabalhar e problematizar os conceitos-chaves dessa questão, que são: origem, evolução e diversidade da espécie humana. É importante lembrar que os enunciados e comandos dessa questão são norteadores e explicativos, assim o estudante lê, interpreta e responde com o auxilio da própria questão. Entretanto, a orientação previa do professor sobre o tema é fundamental. O professor também pode apresentar para a turma, em aula, materiais visuais sobre o período pré-histórico (desenhos, vídeos, sons) que representem os modos de vida dos primeiros seres humanos, o ambiente geográfico onde viviam e o ecossistema que o rondava. Sugestão de vídeos: Filme: Guerra do Fogo e A Era do Gelo. Ressaltando a relação entre ficção e realidade e o conceito de Representação Artística. Explicando que o material fílmico pode representar a realidade a partir da ficção. ***

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixo Temático I Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais Subtema 2: Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil Tópico 8: O sistema colonial e a realidade efetiva da colonização: política metropolitana versus diversificação econômica e interesses locais Habilidade 8.4: Conceituar mercado interno e acumulação de capital. Leia o texto abaixo para resolver a questão: QUESTÃO: A partir da metade do século XVI, a produção portuguesa de açúcar passou a ser uma empresa em comum com empresários dos Países Baixos. Estes recolhiam o produto bruto em Lisboa, refinavam-no e faziam a distribuição por toda a Europa, particularmente no Báltico, na França e na Inglaterra. A contribuição dos flamengos sobretudo dos holandeses para a grande expansão do mercado do açúcar, na segunda metade do século XVI, constitui fator fundamental para o êxito da colonização portuguesa na América. Especializados no comércio intra-europeu, grande parte do qual financiavam, os holandeses eram nessa época os únicos que dispunham de suficiente organização comercial para criar um mercado de grande dimensões para um produto praticamente novo, como era o açúcar. (Adaptado de: FURTADO, CELSO. Formação Econômica do Brasil. São Paulo: Nacional, 1976) A)Complete os espaços abaixo de acordo com o texto apresentado: - O texto acima menciona a produção do, um dos principais produtos comercializados pela colônia portuguesa (o Brasil). - Na colônia portuguesa (Brasil), os contribuíram para a grande expansão do mercado do açúcar. B)No século XVI, o açúcar era um produto requintado e caro, que atraia a atenção e o desejo de consumo de muitas pessoas. Era comum dar um punhado de açúcar para presentear alguém que se casasse. Responda: você daria um punhado de açúcar para presentear alguém nos dias de hoje? Justifique a sua resposta.

5 GABARITO: A) açúcar; holandeses B) Resposta livre de acordo com o contexto da pergunta valorizando a opinião do estudante. ANÁLISE: A questão se inicia com o texto orientador que irá colaborar para a resolução do comando. O texto é também explicativo sobre o que é pedido ao estudante. No item A o estudante é levado a interpretar o texto para responder a questão; e no item B o estudante deve apresentar a sua opinião realizando um paralelo entre o fato histórico do passado com a sua realidade do presente. ORIENTAÇÃO: O professor deve apresentar em aula o sistema colonial estabelecido na região de colonização portuguesa (o Brasil), abordando principalmente a política metropolitana, a diversificação econômica e os interesses locais. Deve também, analisar com a turma em aula os significados da produção do açúcar para a colônia, para Portugal e para os outros países que comercializavam o produto. E ainda, tratar das condições culturais que envolvem os sujeitos na micro e macro economia: exemplo: comentar sobre o uso do açúcar no cotidiano das pessoas respondendo a alguns questionamentos Todos consumiam o açúcar? Existia facilidade para compra-lo? ***

6 PROPOSTA DE ATIVIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixo Temático II Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República Subtema 1 A virada do século : transformações políticas no Brasil do século XVIII para o século XIX Construção do Brasil: Território, Estado e Nação Tópico: 11. Revoluções liberais: industrial, americana e francesa Habilidade:11.1. Compreender o contexto das revoluções e seus impactos para a constituição do mundo contemporâneo de cidadania. Leia o texto abaixo: QUESTÃO O sol ainda não apareceu naquela cidade industrial inglesa do início do século XIX, e a sirene da fábrica já se ouve no amontoado de casebres e cortiços em torno. Os operários que ali moram deixam suas camas e vão comer batata cozida com pedaços de toucinho, às vezes, pão e chá. Na rua, lama por toda parte, esgoto a céu aberto e a fumaça do carvão usado nas caldeiras da fábrica. Iniciado o trabalho, minúsculos fiapos de algodão flutuam no ar e entram pelo nariz. O barulho é ensurdecedor. Os operários permanecem catorze, dezesseis horas de pé fazendo movimentos repetitivos para acompanhar o funcionamento das máquinas. Quinze minutos para o almoço: de novo, batatas cozidas com toucinho, talvez um pouco de pão. A jornada terminará por volta de 9 horas da noite. Por tudo isso, muita gente chamava as fábricas de moinhos do diabo. Elas surgiram a partir da segunda metade do século XVIII. As mudanças que trouxeram para as regiões onde foram instaladas representaram transformações tão profundas que receberam o nome de Revolução Industrial. (FIGUEIRA, Divalte Garcia; VARGAS, João Tristan. Para aprender a história, 8º ano.1 ed., São Paulo: Saraiva, 2009, p. 9) O texto acima relata brevemente o cotidiano dos trabalhadores operários durante a Revolução Industrial, na Europa, no século XIX e também descreve o espaço físico geográfico na cidade industrial. De acordo com a sua leitura, interpretação e com o aprendizado em sala de aula responda o que se pede:

7 A) Durante a Revolução Industrial não havia direitos trabalhistas e os operários trabalhavam várias horas por dia, sem descanso semanal. Até quantas horas de trabalho os operários enfrentavam diariamente? B) As cidades industriais no século XIX eram limpas, aconchegantes e bonitas? Explique a sua resposta. C) O trabalho nas indústrias foi bastante intenso para os operários, com ausência de direitos trabalhistas, exploração do trabalho infantil, exploração do trabalho do idoso. Entretanto, as lutas sociais civis e sindicais foram importantes para a mudança desse quadro social que garantiu para os sujeitos do século XX e XXI uma realidade modificada. Cite um direito do trabalhador, conquistado ao longo do tempo histórico, que garante a cidadania. GABARITO: A) Até dezesseis horas de trabalho diário. B)Não. Segundo o texto: Na rua, lama por toda parte, esgoto a céu aberto e a fumaça do carvão usado nas caldeiras da fábrica. Iniciado o trabalho, minúsculos fiapos de algodão flutuam no ar e entram pelo nariz. O barulho é ensurdecedor. C)Descanso semanal, férias remunerada, seguro desemprego. ANÁLISE: Novamente, vamos trabalhar de forma interdisciplinar com a língua portuguesa realizando interpretação e análise do texto historiográfico e ainda em diálogo com as noções de direito civil. O texto introdutório proporciona apoio para a resolução da questão que

8 também deve ser orientada pelo professor com as aulas expositivas e explicativas sobre o tema apresentado: A Revolução Industrial. No item C o estudante é levado a refletir sobre as transformações históricas realizadas ao longo do tempo e o professor pode fazer um comparativo sobre os direitos civis trabalhistas que existia no século XIX e os que existem atualmente. Verificando quais mudanças ocorreram e como ainda é possível melhorar a legislação trabalhista em benefício social democrático. Então, percebemos a História como uma disciplina dinâmica, que observa o ser humano como sujeito histórico e atuante. Observamos que: o Tópico: 11.Habilidade: 11.1 É amplo, entretanto, realizamos a elaboração de uma questão que irá pontuar principalmente a Revolução Industrial. E posteriormente o professor pode e deve elaborar outras questões que tratem dos outros temas restantes. ORIENTAÇÃO: O professor ainda pode apresentar fotos dos trabalhadores, das indústrias e das cidades industriais mostrando as condições de trabalho e realizando um paralelo com o texto da questão. O estudante pode desenvolver a questão sozinho, após as aulas expositivas do professor, e posteriormente o professor pode realizar um debate sobre os direitos trabalhistas no Brasil contemporâneo e o direito trabalhista na Europa, no século XIX (ou ausência de direito trabalhista). ***

9 PROPOSTA DE ATIVIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixo Temático III Tema 4: Estado e Cidadania no Brasil Atual: a República Democrática e o Neoliberalismo (1985 aos dias atuais) Subtema 1 Estado, economia e sociedade: o papel do estado na organização econômica, a abertura do mercado e os direitos sociais Tópico:22. Democracia e cidadania no Brasil atual Habilidade: Contextualizar as transformações mundiais do final do século XX a partir da desagregação do socialismo real. Leia o texto abaixo: QUESTÃO: A Queda do Muro de Berlim, em 1989, e o Fim da Guerra Fria marcaram o início de uma nova ordem internacional com a alavancada do modelo econômico Capitalista Neoliberal. O Leste Europeu foi reorganizado no aspecto físico e político, deixando para trás a experiência vivenciada no modelo Socialista. A população reclamava por democracia e a mesma ainda estava em processo de reconhecimento, os sujeitos ainda estavam aprendendo a reivindicar e a exercer a democracia ampla e coletiva. De acordo com o comentário acima e com o conteúdo estudado, complete os espaços com os termos da caixa abaixo: Socialismo, Queda do Muro de Berlim, Neoliberalismo, Guerra Fria a) O é uma doutrina que defende a não intervenção do Estado na economia. Para os neoliberais, o Estado deve permitir a livre concorrência mercadológica. Segundo os defensores do neoliberalismo, a abertura do mercado à concorrência internacional obrigaria os fabricantes a melhorar a qualidade e aumentar a variedade de seus produtos, assim com a diminuir seus preços, para competir no mercado globalizado. Entretanto, há teóricos que fazem críticas a esse modelo econômico. b) O pregava a organização do estado por um governo centralizador que pudesse distribuir as riquezas nacionais para todos os cidadãos de forma igualitária. Entretanto, na prática o socialismo no século XX foi permeado pela prática autoritária e desigual. c) A população participou da, esse foi um fenômeno histórico, realizado por governantes e pela sociedade civil.

10 d) A foi marcada principalmente pela disputa entre os Estados Unidos, que eram representantes do modelo econômico Capitalista, e pela União Soviética, que eram representantes do modelo econômico Socialista. GABARITO: a) Neoliberalismo b) Socialismo c) Queda do Muro de Berlim d) Guerra Fria ANÁLISE: A questão contextualiza brevemente as transformações mundiais do final do século XX a partir da desagregação do socialismo real explorando os conceitos histórico filosóficos deneoliberalismo, Socialismo e Guerra Fria. É importante que o estudante conheça esses conceitos previamente. E compreenda também o significado histórico da Queda do Muro de Berlim. E durante a leitura da questão o estudante irá rever os conceitos e analisa-los para identificar a resposta que procura para cada alternativa. ORIENTAÇÃO: O professor deve trabalhar os conceitos em aula explicando o contexto histórico em que são organizados socialmente. Essa é uma proposta interdisciplinar entre a História, a Filosofia e a Sociologia. No ensino fundamental, do 6º ao 9º ano, o estudante ainda não trabalha disciplinarmente com a Filosofia e com a Sociologia, entretanto, os conceitos podem ser trabalhados no âmbito do conteúdo de história e o estudante iniciará uma compreensão ampliada da disciplina. O 9º ano fecha um ciclo para logo começar outro em que o estudante irá ter maior contato com a Filosofia e com a Sociologia.