ISSN Boletim do Sistema de Avaliação VOLUME 1

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3 ISSN 98- Boletim do Sistema de Avaliação VOLUME

4 Ficha Catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim dos Sistema de Avaliação. SPAECE 00 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. (jan/dez. 00), Juiz de Fora, 00 Anual MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita; PENA, Anderson Córdova; SILVA, Wellington; VIEIRA, Verônica Mendes. ISSN 98- CDU.+.:.(0)

5 Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador do estado Domingos Gomes de Aguiar Filho SecreTarIa da educação Secretária da educação Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretário adjunto Mauricio Holanda Maia Secretário executivo Antonio Idilvan de Lima Alencar assessora Institucional do Gabinete Cristiane Holanda coordenador de avaliação e acompanhamento da educação Francisco Kennedy Silva dos Santos

6 Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora Coordenação Geral Lina Kátia Mesquita Oliveira Coordenação Técnica Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Coordenação de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados Anderson Córdova Pena Coordenação de Instrumentos de Avaliação Verônica Mendes Vieira Equipe de Matemática Bruno Rinco Dutra Pereira Denise Mansoldo Salazar Mariângela de Assumpção de Castro Pablo Rafael de Oliveira Carlos Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.) Equipe de Editoração Bruno Carnaúba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcela Zaguetto Raul Furiatti Moreira Vinícius Peixoto Coordenação de Medidas Estatísticas Wellington Silva Coordenação de Produção Visual Hamilton Ferreira Equipe de Medidas Estatísticas Ailton Fonseca Galvão Clayton Valle Priscila Gregório Bernardo Roberta de Oliveira Fávero Roberta Fernandes Vieira Equipe de Análise e Divulgação de Resultados Alexandre Luiz de Oliveira Serpa Andreza Cristina Moreira da Silva Basso Astrid Sarmento Cosac Camila Fonseca de Oliveira Carolina de Lima Gouvêa Carolina Ferreira Rodrigues Daniel Aguiar de Leighton Brooke Daniel Araújo Vignoli João Paulo Costa Vasconcelos Juliana Frizzoni Candian Júlio Sérgio da Silva Jr. Leonardo Augusto Campos Luís Antônio Fajardo Pontes Michelle Sobreiro Pires Rodrigo Coutinho Corrêa Rogério Amorim Gomes Tatiana Casali Ribeiro Wagner Silveira Rezende Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico da Secretaria da Educação Assessora Técnica Maria Gorete de Gois Maria Iaci cavalcante Pequeno Assistente Técnica Maria Noraelena rabelo Melo rosângela Teixeira de Sousa Técnicas Francisca eliane dias de carvalho Geanny de Holanda Oliveira Luzia de Queiroz Hippolyto Tereza Márcia almeida da Silveira Informática Philipe azevedo de araújo Estagiárias Iasmin da costa Marinho Vanessa Lima cunha Equipe de Instrumentos de Avaliação Cristiano Lopes da Silva Janine Reis Ferreira Mayra da Silva Moreira Equipe de Língua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade Ana Letícia Duin Tavares Déa Lucia Campos Pernambuco Edmon Neto de Oliveira Maika Som Machado Rachel Garcia Finamore

7 AOS educadores do estado do ceará a avaliação educacional é o ponto de partida para definir ações voltadas para a melhoria da aprendizagem com base nos resultados escolares. Nesse sentido, a Secretaria da educação realizou, em 00, o º ciclo do Sistema Permanente de avaliação da educação Básica do ceará SPaece, destinado à avaliação dos alunos dos º, º e 9 anos do ensino fundamental e das ª, ª e ª séries do ensino médio, de todas as escolas da rede pública de ensino do estado. essa avaliação produz um diagnóstico do desempenho de cada aluno e favorece o acompanhamento da evolução desse desempenho ao longo de sua trajetória escolar. Possibilita, ainda, que cada escola conheça, em detalhe, seus próprios resultados e desenvolva ações mais específicas e necessárias à melhoria do trabalho pedagógico por ela realizado. Os resultados do SPaece são fruto dos múltiplos esforços empreendidos pelos agentes educacionais para oferecer às crianças e aos jovens cearenses melhores oportunidades de aprendizagem. É importante ressaltar todo esse esforço manifesto nas instâncias mais amplas de gestão das redes estadual e municipais, não esquecendo, entretanto, a participação dos pais, o empenho dos próprios alunos e, mui notadamente, o trabalho cotidiano de milhares de professores. assim, os boletins que ora disponibilizamos representam uma importante ferramenta para otimizar o trabalho pedagógico da escola, possibilitando dimensionar, com maior precisão, os problemas de ensino e aprendizagem ainda existentes. além disso, permite identificar as experiências escolares bem-sucedidas, cujas estratégias, condutoras de um bom resultado, podem servir de exemplo, motivando e inspirando mais escolas para a melhoria de seus resultados de aprendizagem. acreditamos que a reorganização da escola na busca da educação de qualidade requer o monitoramento permanente do trabalho realizado em sala de aula e que as avaliações de larga escala realimentam e qualificam esse processo de contínua melhoria. esperamos que o conjunto de informações apresentadas nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de avaliação, Boletim de resultados Gerais, Boletim de resultados da escola e Boletim contextual) contribua efetivamente para o planejamento de novas ações capazes de garantir a todos os estudantes cearenses seu direito de aprender. Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretária da Educação

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9 SUMÁrIO 9 Para começar nosso assunto... a coleção SPaece 00. Para que avaliar?. O que é avaliado?. como se avalia? e o trabalho continua

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11 9 Para começar NOSSO assunto... É preciso ter em mente que a avaliação é algo que sempre esteve presente em nossas escolas. Tradicionalmente, existem as avaliações realizadas em sala de aula a partir de exames como, por exemplo, provas abertas ou objetivas, observações, registros, portfólios, dentre outros instrumentos elaborados pelos próprios professores. Os resultados dessas avaliações internas oferecem um diagnóstico pedagógico do processo de ensino e de aprendizagem em nível da sala de aula e são, geralmente, utilizados para identificar os estudantes que possuem condições de avançar nas etapas de escolarização. a esses procedimentos tradicionais somam-se outros tipos de avaliação educacional, introduzidos no Brasil a partir da década de 990 com a iniciativa do Sistema Nacional de avaliação da educação Básica SaeB. Nessas avaliações, utilizam-se instrumentos chamados de testes de proficiência e também questionários contextuais aplicados aos estudantes, professores e diretores das unidades escolares, com o objetivo de oferecer à sociedade uma medida do desempenho escolar. Por avaliarem um grande número de estudantes e terem os instrumentos elaborados por pessoas de fora da escola, essas avaliações são chamadas de avaliações externas e de larga escala. Sabemos que, com o processo de universalização do acesso à educação já garantido no ensino fundamental nas escolas brasileiras, outras demandas têm sido colocadas à luz do dia, dentre elas a urgente necessidade de um sistema educacional com qualidade o bastante para promover o sucesso escolar de seus estudantes, aumentando suas chances de conquistar uma vida melhor. essa diretriz tem pautado os esforços das Unidades Federativas na criação de seus próprios programas de avaliação externa em larga escala. esses programas se revestem de especial importância, pois produzem informações sobre o desempenho escolar que permitem a consolidação de ações mais efetivas no que se refere à qualidade das estratégias educativas, ao enfrentamento das desigualdades e, consequentemente, à promoção da equidade de oportunidades educacionais. Nesse contexto, o ceará desponta na vanguarda como um dos poucos estados brasileiros a ter, já consolidado, o seu Sistema Permanente de avaliação da educação Básica do ceará, o SPaece. O SPaece produz informações para subsidiar os gestores públicos na tomada de decisões relativas a políticas educacionais voltadas para a equidade e para melhoria da qualidade do ensino. Outro ponto importante do SPaece é o fato de ser realizado anualmente e incorporar metodologias que permitem a comparação de resultados entre suas edições, bem como entre escolas, municípios, regionais e entre a média nacional, possibilitando o acompanhamento da evolução do desempenho escolar ao longo do tempo. Os resultados do SPaece, produzidos para cada escola, são de especial importância, uma vez que possibilitam aos diretores, especialistas e professores utilizá-los para rever ou consolidar ações estabelecidas nos projetos políticos e pedagógicos, bem como a criação de indicadores educacionais para o estabelecimento de metas que visem à melhoria do ensino. O objetivo primordial é garantir o direito fundamental de todo estudante: o direito de aprender. Você encontra os resultados da edição do SPaece 00 em uma coleção de quatro volumes, que apresentam informações fundamentais para a edificação de uma escola capaz de fazer a diferença na vida de seus estudantes. Portanto, na Coleção SPAECE 00, iniciada neste primeiro volume, oferecemos informações capazes de embasar, com grande propriedade, o trabalho dos gestores e professores do estado do Ceará na busca por uma educação com qualidade cada vez maior.

12 0 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece AcOLeÇÃO SPaece 00 Caro Educador, Os resultados do ciclo SPaece 00 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a diferença na vida de seus estudantes. Volume Este e é o que você está lendo! - SPAECE: Boletim do Sistema de Avaliação apresenta o SPaece, sua abrangência, as Matrizes de referência, a composição dos testes e sua metodologia de análise. este volume será entregue a todas as escolas participantes do SPaece, para às Secretarias Municipais de educação e a todas as coordenadorias regionais de desenvolvimento da educação, as credes. Volume - Resultados Gerais do SPAECE Oferece informações gerais da participação dos estudantes na avaliação e os resultados de proficiência alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes de ensino, credes, municípios e escolas. as informações das três últimas edições do SPaece estarão em um cd, distribuído a todas as credes e Secretarias Municipais de educação. Volume - Boletim de Resultados da Escola Informa a proficiência média alcançada pela escola, tendo por foco a análise pedagógica e qualitativa dos resultados alcançados pelos estudantes na área de conhecimento avaliada. destaca-se a interpretação da escala de Proficiência, que apresenta as competências e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados em cada nível de proficiência e padrões de desempenho. as escolas que tiveram avaliação da alfabetização e do º ano do ensino Fundamental receberão esse boletim impresso. as demais escolas participantes, nas etapas de escolaridade do 9º ano e demais séries do ensino Médio, terão os seus boletins em formato digital disponível no Portal da avaliação, através dos endereços ou Volume - Boletim Contextual: fatores associados ao desempenho analisa os fatores intra e extraescolares que interferem no desempenho dos estudantes com base nos dados coletados pelos questionários aplicados aos próprios estudantes, professores e diretores. este material será inteiramente divulgado no Portal da avaliação, nos endereços ou O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a Coleção SPAECE 00, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.

13 À coleção SPaece 00 soma-se uma série de outros canais de informação cujo objetivo é criar uma cultura de divulgação e apropriação de resultados em cada unidade escolar. esses canais estão disponíveis no Portal da avaliação. Os endereços são ou Neles você terá à sua disposição: 9 Os kits de atividades e dinâmicas propostas ao longo dos volumes da coleção SPaece 00, essenciais para as ações de divulgação dos resultados em sua escola. 9 O Guia de elaboração de Itens, que apresenta passo a passo a metodologia de elaboração de itens para testes de proficiência. 9 Os resultados de cada escola, município e crede disponíveis a todos os interessados. 9 Um Fórum para troca de informações e debates com outros educadores de nosso estado e de vários outros pontos do país. 9 O cartaz com os resultados do SPaece 00 para cada uma das escolas avaliadas no ceará.

14 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece Para QUe avaliar? Para fazer a diferença, uma escola de educação básica deve ser capaz de promover o ensino e a aprendizagem com qualidade para todos. Nesse sentido, o primeiro efeito das avaliações da educação básica de larga escala é trazer à luz a situação dos estudantes avaliados e promover a equidade como um valor fundamental da educação democrática. Por isso, costumamos dizer que avaliar a educação é testar a eficácia de um direito fundamental. O direito à educação não se resume à vaga na escola, ele só se realiza com o desenvolvimento daquelas habilidades e competências que asseguram ao estudante o ingresso no mundo da cultura e da cidadania. Para saber até que ponto a educação ofertada nas escolas se distancia, ou se aproxima, do que é considerado uma educação que faz a diferença, é necessário avaliar o desempenho escolar e os fatores intra e extraescolares associados a esse desempenho em cada unidade escolar. com essas informações, é possível implementar ações mais condizentes com a oferta de uma educação de qualidade e promoção da equidade de oportunidades educacionais. Avaliar para subsidiar políticas públicas educacionais e para detectar os pontos em que devem ser efetuadas as intervenções pedagógicas nas escolas. Avaliar para que a escola seja cada vez melhor. Nessa direção, o Sistema Permanente de avaliação da educação Básica do ceará, o SPaece, configura-se como uma importante política pública de avaliação da educação com o propósito único de melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem em nossas escolas. com os dados gerados pelo SPaece, é possível proporcionar um diagnóstico preciso e rico da educação ofertada nas escolas de nosso estado à sociedade e, especificamente, à comunidade escolar. Nas próximas páginas, você terá acesso aos objetivos do SPaece e à sua linha do tempo, às Matrizes de referência para avaliação em Língua Portuguesa e Matemática, bem como à composição e análise dos testes aplicados. essas seções visam a explicar o que é avaliado no SPaece e como se efetiva esse programa de avaliação. ao final de cada seção, é muito importante que você realize as atividades e dinâmicas propostas. Sua participação, assim como a de todos os envolvidos com a educação em nosso estado, é essencial para que se efetivem práticas pedagógicas baseadas no diagnóstico apresentado pelo SPAECE. Temos certeza de que, com sua colaboração, elevaremos os índices de educação de nosso estado a altos patamares, condizentes com as expectativas de uma educação de qualidade.

15 SPAECE O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará Com o firme propósito de criar um sistema de ensino mais justo e inclusivo, no qual as chances de aprendizado sejam iguais para todos os estudantes, a Secretaria de Educação do Estado do Ceará desenvolve, desde 99, o seu programa de avaliação da rede de educação pública, o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE. O SPaece é um Programa que visa a diagnosticar o desempenho dos estudantes em diferentes áreas do conhecimento e níveis de escolaridade, bem como a subsidiar a implementação, a (re)formulação e o monitoramento de políticas educacionais, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade da educação no estado. O objetivo é utilizar os resultados dessa avaliação como base para intervenções destinadas a garantir o direito do estudante a uma educação de qualidade. desde que foi instituído, o SPaece já avaliou milhares de estudantes em diferentes etapas de escolaridade da educação básica. em 00, a Secretaria de educação do ceará, em parceria com o centro de Políticas Públicas e avaliação da educação da Universidade Federal de Juiz de Fora caed/ufjf, realizou o º ciclo de avaliação do SPaece. Na linha do tempo do SPaece, apresentada a seguir, você pode ter uma ideia da abrangência desse programa de avaliação para todo o estado, conhecendo as etapas de escolaridade e os componentes curriculares avaliados desde a sua primeira edição.

16 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece A Trajetória do SPAECE Disciplinas e Etapas Avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática ª série do ensino Fundamental 8ª série do ensino Fundamental ª série do ensino Médio Disciplinas e Etapas Avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática: ª série do ensino Fundamental 8ª série do ensino Fundamental ª série do ensino Médio Disciplinas e Etapas Avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática: º ano do ensino Fundamental Abrangência:.9 alunos avaliados. escolas avaliadas Participantes alunos Abrangência: alunos avaliados.9 escolas avaliadas Participantes alunos Abrangência: 8.8 alunos avaliados.8 escolas avaliadas Participantes alunos Disciplinas e Etapas Avaliadas: Língua Portuguesa: º ano do ensino Fundamental Disciplinas e Etapas Avaliadas: Língua Portuguesa: º ano do ensino Fundamental Disciplinas e Etapas Avaliadas: Língua Portuguesa: º ano do ensino Fundamental Língua Portuguesa e Matemática º ano do ensino Fundamental 9º ano do ensino Fundamental º ano do ensino Médio Abrangência:. alunos avaliados.0 escolas avaliadas Participantes alunos, professores e diretores Língua Portuguesa e Matemática: º ano do ensino Fundamental 9º ano do ensino Fundamental º ano do ensino Médio Abrangência:. alunos avaliados. escolas avaliadas Participantes alunos, professores e diretores Língua Portuguesa e Matemática: º ano do ensino Fundamental 9º ano do ensino Fundamental º ano do ensino Médio Abrangência:.9 alunos avaliados.09 escolas avaliadas Participantes alunos, professores e diretores

17 Com as ações realizadas com base no diagnóstico do SPAECE ao longo de suas edições, estamos escrevendo um novo capítulo na história da educação do Ceará. O SPaece, como você viu, produz informações que devem subsidiar a implementação de políticas públicas voltadas à melhoria da educação e à igualdade de oportunidades bem como o processo de intervenção pedagógica nas escolas. assim, avaliar significa diagnosticar a qualidade da educação ofertada nas unidades escolares, com a perspectiva de se adotarem medidas que contribuam para a garantia do direito de aprender. No entanto, para que possam ser criadas as oportunidades de intervenções pedagógicas, a partir da análise dos resultados do SPaece, é necessário que a comunidade escolar tome conhecimento da importância e abrangência desse processo avaliativo. as atividades e dinâmicas apresentadas a seguir, e também as que você encontrará nos outros volumes da coleção SPaece 00, têm o propósito de contribuir para a efetividade do entendimento dos resultados da avaliação. Nossa meta com as atividades propostas na Coleção SPAECE 00 é multiplicar, nas escolas, os espaços de diálogo em torno do tema da avaliação externa, com vistas à utilização de seus resultados como terreno fértil para novas e criativas práticas pedagógicas. Atenção! Para realização das atividades e dinâmicas propostas ao longo da Coleção SPAECE 00 você deverá baixar o kit com o material necessário no Portal da Avaliação no site Comunique no fórum suas experiências sobre as atividades realizadas em sua escola. Essa é uma ótima oportunidade de interação com outros educadores de várias regiões do Estado e do Brasil.

18 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece Atividade : Conhecendo o SPAECE Objetivos Material(ais) necessário(s) Pontos-Chave Promover uma discussão sobre a importância das avaliações em larga escala e as principais características do SPaece. Folhas de papel ofício e material para anotação. duas questões fundamentais devem ficar claras aos participantes. a primeira é que, nas avaliações externas, como o SPaece, o que se avalia é o desempenho escolar. além disso, é preciso chamar atenção para as inúmeras oportunidades de intervenção pedagógica que podem surgir das análises dos resultados da avaliação. Portanto, os dados do SPaece devem fazer parte da proposta de melhoria da qualidade da educação ofertada pela escola. Realização: ao fazer a abertura da atividade, reafirme seus objetivos com o trabalho e a importância da avaliação em Larga escala como um instrumento eficaz para melhoria da educação no estado. Você pode iniciar a atividade fazendo uma avaliação diagnóstica acerca do entendimento dos participantes sobre a avaliação em larga escala. Para tanto, sugerimos começar com o seguinte questionamento: O SPAECE é um sistema de avaliação externa. Como ele é aplicado a um grande número de estudantes, dizemos que se trata de uma avaliação em larga escala. Ou seja, o SPAECE é uma avaliação externa em larga escala. Quais são as principais características do SPAECE? 9 Peça aos participantes para escrever, em uma folha à parte, uma característica do SPaece. 9 dê tempo para que escrevam e, em seguida, recolha o material. 9 então, misture todas as respostas e distribua-as aos participantes. 9 cada pessoa ficará com uma resposta do colega e deverá lê-la, comentando a pertinência do que está escrito. as repetições devem ser eliminadas. Terminada essa primeira parte, você poderá introduzir os seguintes questionamentos: Quais são os objetivos do SPAECE? O que o SPAECE avaliou em sua edição de 00? Você acha que os resultados dessa avaliação podem ser utilizados para a melhoria da educação em nossa escola? 9 resumidamente, vá anotando as respostas dos participantes no quadro, para compor um painel de opiniões das pessoas acerca do SPAECE. 9 depois, debata com os participantes os principais tópicos, tendo como foco o ponto-chave dessa atividade. ao término da discussão, pergunte sobre possíveis dúvidas e ouça as opiniões dos participantes. O que não for respondido imediatamente, você poderá anotar e, posteriormente, retornar com a resposta. Finalize essa atividade apresentando conclusões sobre os pontos levantados.

19 O QUe É avaliado? Nas avaliações em larga escala, as Matrizes de Referência para Avaliação apresentam o que é avaliado para cada área do conhecimento e etapa de escolaridade, informando as competências e habilidades esperadas, em diversos níveis de complexidade. as Matrizes de referência para avaliação são construídas a partir de estudos das propostas curriculares de ensino, sobre os currículos vigentes no país, além de pesquisas em livros didáticos e debates com educadores atuantes e especialistas em educação. a partir daí, são selecionadas habilidades passíveis de aferição por meio de testes padronizados de desempenho que sejam, ainda, relevantes e representativas de cada etapa de escolaridade. No Brasil, as primeiras Matrizes de referência para avaliação foram apresentadas pelo Sistema Nacional de avaliação da educação Básica SaeB. as Matrizes de avaliação do SaeB vêm sendo utilizadas, desde então, como base fundamental para as avaliações realizadas pelos estados e municípios brasileiros que possuem seus próprios programas de avaliação em larga escala. as Matrizes de referência para avaliação do SPaece também foram elaboradas tendo por base as habilidades presentes nas Matrizes do Sistema Nacional de avaliação da educação Básica SaeB. As matrizes de referência não esgotam o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não podem ser confundidas com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas. Os Elementos que compõem as Matrizes de Referência para Avaliação as Matrizes de referência para avaliação são constituídas por descritores, agrupados em Tópicos, para Língua Portuguesa, e em Temas, para Matemática. Matriz de Referência Áreas de Conhecimento: Língua Portuguesa e Matemática Tópico/Tema Agrupamento de Descritores Descritor Avalia uma única habilidade

20 8 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece Tópico/Tema: representa uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades. Nas Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa, os Tópicos são definidos a partir de duas diferentes perspectivas de interação do leitor com o texto: a perspectiva macrotextual, na qual a ênfase se coloca na estrutura textual no que tange à tipologia textual e aos gêneros discursivos, e a perspectiva microtextual, na qual se enfatizam os usos da língua e as relações estabelecidas dentro de um período ou entre períodos de um texto. Nas Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática, os Temas são organizados a partir de blocos de conteúdos inerentes ao ensino da Matemática para a educação básica. Os Temas selecionados Espaço e Forma, Grandezas e Medidas, Números e Operações/Álgebra e Funções, e Tratamento da Informação representam conteúdos com base nos quais são elaborados descritores que expressam habilidades em Matemática. Descritores: como o próprio nome sugere, constituem uma descrição das habilidades esperadas ao final de cada período escolar avaliado, em diferentes áreas do conhecimento. Estão agrupados em determinados Tópicos/Temas, nas Matrizes, em função da convergência entre eles, ou seja, por se referirem a habilidades que o estudante deve demonstrar em relação ao Tópico/Tema em questão. Originam-se da associação entre os conteúdos curriculares e as operações mentais efetuadas, traduzidas nas habilidades expressas pelos estudantes. a partir dos descritores presentes nos Tópicos/Temas das Matrizes de referência, são elaborados por educadores e especialistas das áreas de conhecimento avaliadas os itens dos testes. Os cadernos de testes para cada etapa de escolaridade são formados, então, por uma seleção de itens com assegurada qualidade técnica e pedagógica que garantem a qualidade e fidedignidade do processo avaliativo realizado pelo SPaece. Matriz Tema/Tópico descritor d Identificar um tema ou o sentido global de um texto. Leia o texto abaixo. Item Línguas são assunto de Estado Diferentes nações escolhem diferentes soluções para o problema da penetração do idioma estrangeiro, dependendo, entre outras coisas, da realidade social do país. Mas, em todas elas, a linguagem é tratada como questão de Estado. As nações procuram normatizar e regular os idiomas que utilizam, visando o processo de identidade nacional. A França, por exemplo, possui, além do francês, algumas outras línguas minoritárias faladas pela população como o bretão, o catalão e o basco. Há, na França, várias organizações dedicadas à língua francesa e à sua defesa contra os estrangeirismos. A legislação sobre o idioma francês é bastante detalhada. [...] Nos Estados Unidos, além do inglês, o espanhol é amplamente falado, em decorrência da forte presença de imigrantes hispano-americanos.[...] O tratamento do tema nos Estados Unidos é bem mais flexível que na França. A Constituição norte-americana, por exemplo, não estabelece o inglês como língua oficial [...] Isso não impede que haja tentativas de se adotar leis restritivas como a proposição na Califórnia, que, se aprovada, obrigará todas as escolas daquele estado a ministrar as aulas em inglês. O espanhol é hoje a segunda língua mais falada nos Estados Unidos. [...] A mistura entre inglês e espanhol atingiu tal nível que já se cunhou um novo termo para descrevê-la: o spanglish. Acesso em //00 caderno de testes do SPaece Nome do Aluno Caro(a) Aluno(a), C A D E R N O P000 SPAECE - ALFA º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - Você é: - Você tem anos. Você vai fazer algumas atividades. Responda com tranquilidade, faça tudo que souber da melhor maneira possível, sem medo de errar. Precisamos que você observe, com atenção, os seguintes combinados: ü Faça a prova sozinho. ü Não vale deixar o colega olhar a sua prova e nem olhar a prova do colega. ü Leia em silêncio e, se precisar falar para ler, fale bem baixinho, só para você. ü Marque apenas uma resposta para cada questão. Obrigado pela sua participação. (P00A8) O tema desse texto é A) língua e identidade nacional. B) invasão de idiomas estrangeiros. C) normatização de idiomas oficiais. D) quantidade de línguas minoritárias. agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência. representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades. descreve cada uma das habilidades da Matriz. avalia apenas uma única habilidade. 00 agrupa os itens selecionados para cada etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas pelo SPaece. É importante mencionar que a construção dos itens que compõem os testes cognitivos de Língua Portuguesa ou Matemática é uma tarefa que requer um elevado grau de complexidade técnica e pedagógica e exige conhecimentos específicos quanto à formulação do enunciado, do comando preciso para a resposta e das opções de resposta. essa técnica está detalhada no Guia de elaboração de Itens, disponível no

21 9 A Avaliação da Alfabetização a vertente de avaliação da alfabetização no SPaece, o SPaece/alfa, objetiva a investigação do nível de proficiência em leitura dos alunos ao término do º ano do ensino Fundamental e a verificação da eficácia das ações pedagógicas implementadas nos municípios. a avaliação da alfabetização justifica-se pela possibilidade de diagnosticar, de forma precoce, as habilidades consideradas básicas para o desenvolvimento do processo de alfabetização. Para tanto, o SPaece-alfa tem por norte a Matriz de referência em alfabetização composta por dois grandes eixos: apropriação do Sistema de escrita e Leitura. No eixo apropriação do Sistema de escrita, avaliam-se princípios gráficos da Língua Portuguesa, tais como a distinção entre letras e outros sinais gráficos, a identificação das direções da escrita, o espaçamento entre as palavras na segmentação da escrita e as diferentes formas de se grafar uma mesma letra. ainda neste eixo, são avaliadas habilidades relacionadas à identificação de rimas e de sílabas no início e fim de palavras. No eixo Leitura, avalia-se, por exemplo, a capacidade do estudante decodificar e compreender palavras nos padrões consoante / vogal; consoante / vogal / consoante e consoante / consoante / vogal. além disso, avalia-se se há consolidação das habilidades relacionadas à compreensão de frases e localização de informações em diferentes gêneros textuais, bem como o assunto e a finalidade presente nos textos. a seguir, você conhecerá, de modo detalhado, todas as habilidades que compõem a Matriz de referência em alfabetização do SPaece-alfa.

22 0 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO ALFABETIZAÇÃO Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará SPAECE-Alfa Eixo : Apropriação do sistema de escrita Tópico Descritor Detalhamento o o o o º - Quanto ao reconhecimento de letras. - Quanto ao domínio das convenções gráficas - Quanto ao desenvolvimento da consciência fonológica. d - Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos. d - reconhecer as letras do alfabeto. d - Identificar as direções da escrita. d - Identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita. d - reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra. d - Identificar rimas. d - Identificar o número de sílabas de uma palavra. d8 - Identificar sílabas canônicas em uma palavra. d9 - Identificar sílabas não canônicas em uma palavra. N - Identificar letras quando misturadas a desenhos e/ou a outros símbolos gráficos. N - Identificar letras quando misturadas a números e/ou a outros símbolos gráficos, utilizados na linguagem escrita. N- reconhecer uma letra em uma determinada palavra. N - reconhecer as letras isoladamente ou em uma sequência de letras. N - Identificar a letra inicial ou final de palavras. N - Identificar o início e o final de um texto, considerando a capacidade da criança de identificar a direção correta da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo). Identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita, contando as palavras de uma frase ou reconhecendo o espaçamento entre elas. N - reconhecer uma mesma letra grafada de diversos tipos, em maiúscula ou minúscula. N - reconhecer uma mesma palavra grafada de diversos tipos, em maiúscula ou minúscula. N - associar o som final de uma palavra ditada com as figuras apresentadas. N - associar o som final de uma palavra ditada com as palavras apresentadas. N - Identificar o número de sílabas de uma palavra formada exclusivamente por sílabas canônicas. N - Identificar o número de sílabas de uma palavra formada por sílabas canônicas e não canônicas. N - Identificar a sílaba inicial ou final de uma palavra dissílaba ou trissílaba. N - Identificar a sílaba medial de uma palavra trissílaba ou a sílaba medial ou final de uma palavra polissílaba. N - Identificar a sílaba inicial ou final de uma palavra dissílaba ou trissílaba. N - Identificar a sílaba medial de um palavra trissílaba ou a sílaba medial ou final de uma palavra polissílaba.

23 MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO ALFABETIZAÇÃO Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará SPAECE-Alfa Eixo : Leitura Tópico Descritor Detalhamento o o o o º - Quanto à leitura de palavras. - Quanto à leitura de frases. d0 - Ler palavras com sílabas no padrão canônico. d - Ler palavras com sílabas no padrão não canônico. d - Ler frases. - Quanto à leitura de textos.. - Quanto à informação do texto verbal e/ou não verbal d - Localizar informação explícita. d - Inferir informação em texto verbal. N - Ler palavras dissílabas. N - Ler palavras trissílabas e polissílabas. N - Ler palavras dissílabas. N - Ler palavras trissílabas e polissílabas. N - Ler frases com estrutura sintática simples (sujeito, verbo e complemento), na ordem direta. N - Ler frases com estrutura sintática complexa (sujeito, verbo, complementos etc.), na ordem direta. N - Ler frases com estrutura sintática complexa (sujeito, verbo, complementos, adjuntos, aposto etc.), na ordem indireta. N - Localizar informação explícita em texto de extensão curta, com vocabulário e sintaxe simples (sujeito, verbo e complemento). N - Localizar informação explícita em texto de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos (sujeito, verbo, complementos, adjuntos, aposto etc.). N - Localizar informação explícita em texto de extensão mais longa, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - reconhecer uma informação implícita em texto verbal, de extensão curta, com vocabulário e sintaxe simples (sujeito, verbo e complemento). N - reconhecer uma informação implícita em texto verbal, de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe simples (sujeito, verbo e complemento). N - reconhecer uma informação implícita em texto verbal, de extensão curta, com vocabulário e sintaxe mais complexos (sujeito, adjunto, verbo, complementos, adjuntos, aposto etc.). N - reconhecer uma informação implícita em texto verbal, de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos (sujeito, verbo, complementos, adjuntos, aposto etc.).

24 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO ALFABETIZAÇÃO Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará SPAECE-Alfa Eixo : Leitura Tópico Descritor Detalhamento o o o o º. - Quanto à informação do texto verbal e/ou não verbal d - Inferir o sentido de palavra ou expressão. d - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. d - Identificar o tema ou assunto de um texto (ouvido). d8 - Identificar o tema ou assunto de um texto (lido). d9 - distinguir fato de opinião relativa ao fato. d0 - Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. N - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, a partir do contexto, em texto de extensão curta ou mediana, com vocabulário e sintaxe simples(sujeito, verbo e complemento). N - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, a partir do contexto, em texto de extensão curta ou mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos (sujeito, adjunto, verbo, complementos, adjuntos, aposto etc.). N - Interpretar textos não verbais. N - Interpretar textos, com vocabulário e sintaxe simples, que articulam elementos verbais e não verbais. N - Interpretar textos, com vocabulário e sintaxe mais complexos, que articulam elementos verbais e não verbais. N Identificar o tema ou assunto de textos de extensão curta, com vocabulário e sintaxe simples. N - Identificar o tema ou assunto de textos de extensão curta, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - Identificar o tema ou assunto de textos de extensão curta ou mediana, com vocabulário e sintaxe simples. N - Identificar o tema ou assunto de textos de extensão curta ou mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. distinguir um fato de uma opinião relativa a este fato, em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. Formular hipóteses sobre o conteúdo de um texto, a partir de elementos como: manchete, título, formatação do texto etc., em texto verbal, de extensão curta ou mediana, com vocabulário e sintaxe simples ou complexos.

25 MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO ALFABETIZAÇÃO Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará SPAECE-Alfa Eixo : Leitura Tópico Descritor Detalhamento o o o o º. - Quanto aos gêneros associados às sequências discursivas básicas. - Quanto às relações entre textos. - Quanto às relações de coesão e coerência d - reconhecer o gênero discursivo. d - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. d - reconhecer os elementos presentes numa narrativa. d - reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos sobre um mesmo tema. d - reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade. d - reconhecer o sentido das relações lógico discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc. reconhecer o gênero discursivo dos textos de circulação social. Identificar a finalidade, o para quê dos diferentes gêneros de circulação social. reconhecer os elementos que constituem uma narrativa: apresentação, desenvolvimento, complicação, clímax, desfecho. reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos com a mesma temática e com características comuns, como por exemplo, a estrutura, linguagem, entre outras. N reconhecer a relação estabelecida por meio de pronomes pessoais do caso reto ou por meio de substituição lexical, com o pronome próximo do referente, em textos de extensão curta, com vocabulário e sintaxe simples. N - reconhecer a relação estabelecida por meio de pronomes pessoais do caso reto ou por meio de substituição lexical, com o pronome distante do referente, em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe simples. N - reconhecer a relação estabelecida por meio de outros pronomes e outros tipos de recursos coesivos, em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. reconhecer a relação lógico discursiva em texto verbal, marcada pelo uso de recursos linguísticos de causa e consequência, comparação, concessão, condição, adição, oposição, lugar, modo e tempo etc.

26 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO ALFABETIZAÇÃO Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará SPAECE-Alfa Eixo : Leitura Tópico Descritor Detalhamento o o o o º. - Quanto aos recursos expressivos utilizados no texto. - Quanto aos aspectos sociais da linguagem d - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. d8 - reconhecer efeitos de humor e ironia. d9 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor. N - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações em textos de extensão curta, com vocabulário e sintaxe simples. N - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - reconhecer o efeito de humor em textos que conjuguem linguagem verbal e linguagem não verbal, ou em texto verbal de extensão mediana - com vocabulário e sintaxe simples. N - reconhecer o efeito de humor em textos que conjuguem linguagem verbal e linguagem não verbal, ou em texto verbal de extensão mediana - com vocabulário e sintaxe mais complexos. Identificar os níveis de linguagem (formal, informal etc.) e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor Obs.: Nos descritores d ao d9, devem-se considerar os gêneros mais comumente trabalhados em cada um dos anos de escolaridade (consultar os PcN de língua portuguesa).

27 A Avaliação da Língua Portuguesa a concepção que orienta a avaliação em Língua Portuguesa é a de que a linguagem é uma forma de interação entre os falantes. É por meio de textos verbais e não verbais, orais ou escritos que essa interação se estabelece, razão pela qual o foco da avaliação em Língua Portuguesa coloca-se na atividade de leitura como forma de interação entre leitor e texto. Por conseguinte, são objeto de avaliação aquelas habilidades consideradas essenciais à formação de um leitor capaz de interagir satisfatoriamente com diferentes tipologias e gêneros textuais. O foco das Matrizes de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa é a Leitura. Nas Matrizes, vários descritores se repetem em diferentes etapas de escolaridade. Isso acontece porque é necessário avaliar como se desenvolve uma mesma habilidade que apresenta diferentes níveis de dificuldade à medida que o estudante avança em seu processo de escolarização. Tomemos como exemplo a habilidade de Localizar informações explícitas em um texto, que aparece nas Matrizes de todas as etapas de escolaridade avaliadas. espera-se que, ao término do º ano de escolarização, os estudantes sejam capazes de localizar informações em textos pouco extensos, com vocabulário simples e de temática familiar aos estudantes da faixa etária avaliada. No º ano do ensino Médio, os estudantes já devem ser capazes de proceder à localização de informações em textos de qualquer extensão, com temáticas, tipologia e gêneros variados, o que indica outro nível de dificuldade de uma mesma habilidade. O que determina a avaliação de um descritor em diferentes níveis de dificuldade são os textos utilizados na redação dos itens e o tipo de tarefa solicitada aos estudantes. as habilidades em Língua Portuguesa, avaliadas em cada etapa de escolarização do SPaece, você encontra nas Matrizes de referência para avaliação apresentadas a seguir.

28 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece MATRIZ DE REFERÊNCIA SPAECE - LÍNGUA PORTUGUESA º ano EF Tópico Descritor Detalhamento. - Quanto à leitura de textos... - Quanto à informação do texto verbal e / ou não verbal... - Quanto aos gêneros associados às sequências discursivas básicas. d - Localizar informação explícita em textos. d - Inferir informação em texto verbal. d - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. d - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. d8 - reconhecer o tema ou assunto de um texto lido. d9 - distinguir fato de opinião relativa a este fato. d0 - Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. d - reconhecer o gênero discursivo. d - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. d - reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador. N - Localizar informação explícita, expressa por meio de paráfrase, em texto verbal, de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - reconhecer uma informação implícita em texto verbal, de extensão curta, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - reconhecer uma informação implícita em texto verbal, de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, a partir do contexto, em texto de extensão curta ou mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - Interpretar textos, com vocabulário e sintaxe mais complexos, que articulam elementos verbais e não verbais. N - distinguir o tema ou assunto de textos de extensão curta ou mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. distinguir um fato de uma opinião relativa a este fato, em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. Formular hipóteses sobre o conteúdo de um texto, a partir de elementos como: manchete, título, formatação do texto etc. N - reconhecer o gênero discursivo em textos de circulação na escola. N - reconhecer o gênero discursivo em textos de circulação na sociedade. N - Identificar a finalidade dos diferentes gêneros de circulação na escola. N - Identificar a finalidade dos diferentes gêneros de circulação na sociedade. N - Identificar os elementos da narrativa e o conflito gerador em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos.

29 MATRIZ DE REFERÊNCIA SPAECE - LÍNGUA PORTUGUESA º ano EF Tópico Descritor Detalhamento.. - Quanto às relações entre textos... - Quanto às relações de coesão e coerência... - Quanto aos recursos expressivos utilizados no texto... - Quanto aos aspectos sociais da linguagem. d - reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema. d - reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade. d - reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcados por conjunções, advérbios etc. d - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. d8 - reconhecer efeito de humor e de ironia. d9 - Identificar os níveis de linguagem e / ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e / ou interlocutor. N - reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema, com extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - estabelecer relação por meio de outros pronomes e outros tipos de recursos coesivos, em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - estabelecer relação lógico-discursiva em texto verbal, estando ou não claramente marcada (comparação, lugar, modo e tempo). N - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - reconhecer o efeito de humor em textos que conjuguem linguagem verbal e linguagem não verbal, ou em texto verbal de extensão mediana - com vocabulário e sintaxe mais complexos. N - Identificar os níveis de linguagem e / ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e / ou interlocutor em textos de extensão mediana, com vocabulário e sintaxe mais complexos.

30 8 BOLeTIM do SISTeMa de avaliação SPaece MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA 9º ano EF, ª série, ª série, ª série Tópico N descritor Descritor Detalhamento 9ª EF ª ª ª d Localizar informação explícita. Informações apresentadas textualmente ou sob forma de paráfrase. d Inferir informação em texto verbal. depreender a informação a partir de informações dadas. d Inferir o sentido de palavra ou expressão. depreender o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. d Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. Placas, fotos, quadros, gravuras, mapas, tirinhas, tabelas, etc.. Quanto à informação do texto verbal e/ou não verbal d d Identificar o tema ou assunto de um texto. distinguir fato de opinião relativa ao fato. Identificar o núcleo temático que confere unidade semântica ao texto. reconhecer o modo de apresentar um fato \ informação. º ano: avaliar distinção entre fato e opinião. d diferenciar a informação principal das secundárias em um texto. reconhecer a informação principal. d8 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. avaliar a capacidade da criança em apoiar-se em elementos textuais, como: manchete, título, formatação do texto para formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. d9 reconhecer gênero discursivo. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gênero ou sequência discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade.. Quanto aos gêneros associados às seqüências discursivas básicas d0 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gênero ou sequência discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade. d reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gênero ou sequência discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade.

31 9 MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA 9º ano EF, ª série, ª série, ª série Tópico N descritor Descritor Detalhamento 9ª EF ª ª ª. Quanto às relações entre textos d d Identificar semelhanças e\ ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos. reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema. Pressupõe um trabalho com relações intertextuais. devem-se considerar os gêneros mais comumente trabalhados em cada um dos anos de escolaridade. avaliar a habilidade de comparação entre dois textos com a mesma temática e de percepção das características comuns aos dois como, por exemplo, a estrutura, a linguagem, a formatação, entre outras. devem-se considerar os gêneros mais comumente trabalhados em cada um dos anos de escolaridade. d reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. coesão gramatical e lexical. º ano: retomada pronominal (pronomes pessoais retos) e substituição lexical. d Identificar a tese de um texto. Identificar a ideia defendida no texto.. Quanto às relações de coesão e coerência. d estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentála. reconhecer qual(is) o(s) argumento(s) que sustenta(m) a idéia defendida no texto. d reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios, etc. relações semânticas expressas por conectivos. º ano: devem ser marcadas por advérbio e por locuções adverbiais. d8 reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas coesivas. relações semânticas sem a presença de conectivos.