TRANSDISCIPLINARIDADE, BIOÉTICA E EDUCAÇÃO

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1 TRANSDISCIPLINARIDADE, BIOÉTICA E EDUCAÇÃO Rita de Cassia Falleiro Salgado 1 - UTP -PR Grupo de Trabalho - Educação, Complexidade e Transdisciplinaridade Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo A formação numa perspectiva integral, comprometida com a bioética, abarcando desde as dimensões técnicas à formação de valores, pressupõe uma práxis fundamentada em metodologia ativa de cunho transdisciplinar. Objetiva-se apresentar o relato de experiência cujas atividades foram desenvolvidas no âmbito do Curso de Graduação em Psicologia, na cidade de Curitiba PR. O trabalho foi realizado por acadêmicos do 5º período, na disciplina Projeto Solidariedade e teve como objetivo proporcionar a vivência de situações práticas para desenvolver atividades de caráter solidário, em favor de comunidades selecionadas. Uma das condições primordiais para a execução do projeto foi que houvesse articulação de todos os conteúdos programáticos, vistos até o presente período, destacando aqui a transdisciplinaridade a serviço do pluralismo e diversidade que contemplam o tema Bioética. Para tanto, os graduandos deveriam relacionar conteúdos trabalhados anteriormente, em disciplinas diversas, aplicando-os com responsabilidade na construção da proposta do projeto. O projeto desenvolveu-se de março a junho de 2015, abrangendo as etapas: diagnóstico institucional, elaboração do projeto de intervenção, execução em cenário selecionado e relatório com resultados das atividades desenvolvidas em campo de prática, correlacionandoas com o referencial teórico transdisciplinar. A partir da metodologia de problematização, de Bordenave e Pereira (1982), alunos foram incentivados à busca de soluções e aplicabilidade em seu campo de prática. Concluiu-se que esta metodologia ativa, aliada à transdisciplinaridade foi apropriada ao êxito dos projetos, cujo tema solidariedade, este inserido no campo da bioética, proporcionou a reflexão, construção e formação de valores na formação acadêmica em ensino superior. Percebeu-se como uma preocupação recente, que aos poucos vem aparecendo nos cursos de graduação, inicialmente na área de saúde e humanidades e que sua incorporação no âmbito da formação integral do futuro profissional precisa considerar as exigências do universalismo moral e do pluralismo ético e cultural, como princípio responsabilidade, imprescindível a Humanização do Ser. Palavras-chave: Transdisciplinaridade. Bioética. Problematização ativa. 1 Doutoranda em Educação-UTP PR; Mestre em Educação- UTP-PR; Psicóloga Clínica e Institucional - PUC- PR; Especialista em Bioenergética, Sexualidade Humana, Medicina Tradicional Chinesa; Profª Orientadora de TCC em Psicopedagogia Clínica e Institucional- UNINTER, Professora docente em graduação de Psicologia na FPP. ISSN

2 15036 Introdução A discussão deste tema Transdicisplinaridade, Bioética 2 e Educação é considerada oportuna, visto que a bioética ainda não é amplamente reconhecida como necessária para a formação de profissionais de saúde, sobretudo daqueles que atuam em equipes multidisciplinares, segundo Boccatto e Tittanegro (2005). Contudo tem se intensificado esforços para a implementação da bioética como disciplina ou, pelo menos, como um eixo formativo de profissionais que atuam na área da saúde. Este artigo se refere a um relato de experiência cujas atividades foram desenvolvidas no âmbito do Curso de Graduação em Psicologia, na cidade de Curitiba PR. O trabalho foi realizado por acadêmicos do 5º período, na disciplina Projeto Solidariedade e teve como objetivo proporcionar a vivência de situações práticas para desenvolver atividades de caráter solidário, em favor de comunidades selecionadas. Entre as condições para a execução do projeto foi que houvesse articulação de todos os conteúdos programáticos, vistos até o presente período, destacando aqui a transdisciplinaridade a serviço do pluralismo e diversidade que contemplam o tema Bioética. Para tanto, os graduandos deveriam relacionar conteúdos trabalhados anteriormente, em disciplinas diversas, aplicando-os com responsabilidade na construção da proposta do projeto. O projeto desenvolveu-se de março a junho de 2015, abrangendo as etapas: diagnóstico institucional, elaboração do projeto de intervenção, execução em cenário selecionado e relatório com resultados das atividades desenvolvidas em campo de prática, correlacionando-as com o referencial teórico transdisciplinar. A partir da metodologia de problematização, de Bordenave e Pereira (1982), alunos foram incentivados à busca de soluções e aplicabilidade em seu campo de prática. Quanto à fundamentação teórica sobre a Metodologia de Problematização, utilizaramse na formatação da disciplina, Berbel (1992), Bordenave e Pereira (1982) e Fonseca (1994). Além de análise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais para Psicologia (2011) e o Projeto pedagógico do curso de graduação em Psicologia, das Faculdades Pequeno Príncipe (2010). 2 Bioética o pesquisador norte-americano, Potter, ao cunhar o neologismo bioethics, definiu Bioética como sendo a ciência da sobrevivência humana em sua obra pioneira, onde concebeu a Bioética como uma nova disciplina, que combinaria os conhecimentos biológicos com o conhecimento dos sistemas de valores humanos. (SALGADO, 2011, p. 57)

3 15037 O relato apresenta a descrição de alguns projetos de forma concisa, seguido de breve análise e reflexão desta prática para a formação integral de futuros profissionais de saúde à luz da Bioética. Concluiu-se que esta metodologia ativa, aliada à transdisciplinaridade foi apropriada ao êxito dos projetos, cujo tema Solidariedade, este inserido no campo da bioética, proporcionou a reflexão, construção e formação de valores na formação acadêmica em ensino superior. Percebeu-se a temática na práxis acadêmica como uma preocupação recente, que aos poucos vem aparecendo nos cursos de graduação, inicialmente na área de saúde e humanidades e que sua incorporação no âmbito da formação integral do futuro profissional precisa considerar as exigências do universalismo moral e do pluralismo ético e cultural, como princípio responsabilidade, imprescindível a Humanização do Ser. Relato de experiência Na sociedade contemporânea, tecnologizada, onde a ética atende aos apelos da imediaticidade e simultaneidade, segundo Jonas (2006), a humanidade prima por reflexão e reorientação ética dos princípios, por encontrar-se em déficit no campo dos valores morais. A formação numa perspectiva integral, comprometida com a bioética, abarcando desde as dimensões técnicas à formação de valores, pressupõe uma práxis fundamentada em metodologia ativa de cunho transdisciplinar. Para este Projeto Solidariedade, em que se atuou como docente nesta disciplina foi almejado como objetivo geral proporcionar aos acadêmicos de Psicologia em formação o desenvolvimento das competências de identificar e analisar necessidades de natureza psicológica, diagnosticar, elaborar projetos, planejar e agir de forma coerente com referenciais teóricos e características da população-alvo. (DCN PSIC, 2011) Contudo, entre os objetivos específicos, destacam-se dois deles, diretamente relacionados ao contexto deste relatório: primeiro, capacitar os discentes a elaborar um Projeto de intervenção em situação diagnóstica da realidade, considerando sua aplicabilidade ao contexto estudado; e como segundo, relacionar conteúdos trabalhados anteriormente, aplicando-os com responsabilidade na construção da proposta do projeto. Quanto ao primeiro objetivo, se ressalta que a temática vincula-se ao título da disciplina Solidariedade, pertencente a uma das questões abordadas pela bioética, na qual se faz mister desenvolver, conscientizar e levar o educando a reflexão sobre valores, morais e

4 15038 éticos aplicados à qualidade e respeito pela vida humana e extra-humana planetária. Tais idéias, compartilhadas da obra do filósofo alemão Jonas (2006), que as trata como princípio responsabilidade em sua obra de mesmo título. Em relação ao segundo, trabalha-se a questão da transdisciplinaridade, desde que se propõe a vinculação de conteúdos de disciplinas já estudadas ou ainda em andamento como material para a fundamentação teórica no embasamento do projeto. Para Silva Fraga (2011) a questão da bioética e educação, é considerada como educação em valores onde o autor aborda a construção do sujeito moral, especificamente, em valores morais, reconhece-se que o conceito de moralidade carrega em si uma complexidade que pode ser abordada sob o viés da filosofia, sociologia ou psicologia. Este último, presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2002), sobretudo no tema transversal Ética e Cidadania, pretende a construção de um sujeito moral, responsável, e tenta compreender os mecanismos a respeito do senso moral do indivíduo. Tal abordagem psicológica guiará nossas reflexões. (SILVA, 2011, p.7) Sobretudo, Silva (2011) relembra a origem da Bioética como um saber Transdisciplinar, o que vem corroborar com nossa formatação ao desenvolver o projeto desta disciplina, orientando o aprendiz à conscientização e reflexão temática através das etapas do Método do Arco de Maguerez. Esta metodologia ativa ocorre em cinco etapas, o que também se assemelha em muitos pontos com o método de resolução de problemas (PBL), mas dele se distingue em vários pontos Importantes, segundo Berbel (1995). Observação da realidade (processo de apropriação de informações pelos alunos); Estabelecimento dos pontos-chave (os alunos separam do que foi observado, o que é verdadeiramente Importante do que é puramente superficial ou contingente); Teorização (momento de construir respostas mais elaboradas para o problema); Hipóteses de solução (alternativas de solução para o problema estudado); Aplicação à realidade (prática dos alunos na realidade social.) (BERBEL, 1995, p ). Sobretudo, a autora conclui que para que a Metodologia da Problematização possa preparar o aluno do Ensino Superior para atuar como profissional e cidadão em seu meio, não basta que seja utilizada uma só vez, por um só professor, em sua disciplina. É preciso então sensibilizar mais professores para conhecer e aplicar, de preferência através de projetos mais abrangentes e duradouros, garantindo-se o tempo e as condições necessários para a sedimentação dos conhecimentos e das atitudes desenvolvidas. (BERBEL, 1995, p.18)

5 15039 Os projetos de intervenção foram realizados em instituições tais como: casas lares que recebem crianças afastadas dos pais, escolas de educação infantil, escolas de ensino fundamental, hospital infantil, sendo que a partir da seleção das mesmas, os graduandos organizados em grupos, foram orientados a utilizar o Método do Arco, seguindo as cinco etapas propostas pelo mesmo. Após as observações e elaboração do diagnóstico institucional, foram elaborados entre quatro e seis encontros para a realização de intervenções. A última etapa se constituiu da elaboração do relatório e apresentação em seminário para os grupos maiores, dentre os próprios acadêmicos, proporcionando a interação, reflexão e análise crítica do decorrido processo, contribuindo para o ensino aprendizagem através da vivência do método de aprendizagem por problema. Entre os projetos desenvolvidos no primeiro semestre de 2015, na disciplina de Projeto Solidariedade, foram selecionados três projetos descritos a seguir. O Trabalho lúdico utilizado como uma ferramenta na construção da Solidariedade em uma Casa lar, desenvolvido por três acadêmicas, que após conhecer e diagnosticar a realidade do cenário institucional apresentou como objetivo para a população de 12 crianças, com média de idade 5 anos, o Auto conhecimento/identidade, o tema Criatividade e Sonhos, Questões de Saúde e atividades físicas. Em síntese concluíram que a Solidariedade deve estar presente no âmbito de todo Ser Humano, principalmente da criança e adolescente. No campo de estágio foi visto a importância das relações sociais no momento de brincar, para uma construção da solidariedade. A criança tem por direito garantido pela lei o brincar, também tendo o direito a crescer dentro de um espírito de solidariedade, compreensão, amizade e justiça entre os povos. [...] Conclui-se que o momento lúdico é essencial para um bom convívio e para a construção da solidariedade. (texto concluído pelos graduandos) O desenvolvimento sustentável como solidariedade em um centro educacional foi o título do segundo projeto, executado por duas graduandas, que ao percorrer os passos da metodologia de problematização, objetivaram em enfocar as relações de solidariedade não somente de indivíduo para indivíduo, mas também buscando a solidariedade com o meio ambiente, ao grupo de crianças de um Centro de Educação Infantil de línguas, instituição privada, cuja população foi de 17 alunos, com média de idade entre 3 e 4 anos. A dupla considerou que:

6 15040 para compreenderem melhor a importância do planeta Terra e dos seus recursos, as crianças devem aprender a gostar e a cuidar dele. [...] As atividades ajudaram as crianças a aprenderem um pouco mais sobre preservação de uma maneira divertida, fazendo-as, refletir sobre os recentes acontecimentos do mundo. Este projeto ajudou não somente a Instituição, mas também os alunos que estavam aplicando as atividades, ensinando e aprendendo muito com as crianças. (texto concluído pelos graduandos) O terceiro grupo, composto por 3 acadêmicas, intitulado Projeto Solidariedade Lar Infantil Sol Amigo, desenvolveram suas atividades numa Casa Lar, onde permanecem crianças a espera ou em processo de adoção, com faixa etária entre 2 e 16 anos. Entre os temas, foi detectado após o diagnóstico na instituição, a necessidade de trabalhar as questões latentes de abandono e violência doméstica, sofrida por parte dos pais e responsáveis, que pairavam sobre esta população de menores. Estes temas foram superados parcialmente através de atividades de cunho relacionados à função motora, desenvolvimento intelectual e afetivo, intimamente ligados à criança, à psicomotricidade destacando a relação existente entre a mente e a afetividade. Os temas e práxis desenvolvidos atenderam a demanda diagnosticada no primeiro contato, sendo trabalhados conforme o levantamento de pontos-chave, teorização com visão transdisciplinar, proposição de hipóteses com soluções e findando com a aplicação à realidade do cenário estudado pelos respectivos grupos, desde o primeiro contato e escolha da instituição. Considerações Finais Considerou-se que esta metodologia ativa, como alternativa metodológica aqui apresentada, aliada à transdisciplinaridade, foi apropriada ao êxito dos projetos, cujo tema Solidariedade, considerado uma das vertentes do campo da bioética, proporcionou a reflexão, construção e formação de valores na formação acadêmica em ensino superior, especificamente na graduação em Psicologia. Percebe-se como uma preocupação recente, a busca de novas metodologias que se proponham a trabalhar na formação integral de profissionais, quanto ao quesito da bioética, sendo que aos poucos vem aparecendo nos cursos de graduação, inicialmente na área de saúde e humanidades, cuja incorporação no âmbito da formação integral do futuro profissional precisa considerar as exigências do universalismo moral e do pluralismo ético e cultural, como princípio responsabilidade, imprescindível a Humanização do Ser.

7 15041 REFERÊNCIAS BERBEL, N. A. N. Metodologia do Ensino Superior: análise da característica e do significado da sua existência na formação do professor de 3º Grau. São Paulo, Tese (Doutorado) -Faculdades de Educação da Universidade de São Paulo, BERBEL, N. A. N. Metodologia da Problematização: Uma Alternativa Metodológica Apropriada para o Ensino Superior. Semina: Cio Soc.Hum. V. 16., n. 2, Ed. Especial, p out BOCCATTO M, TITTANEGRO GR. Bioética: a questão da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade. In Vieira TR.(organizadora) Bioética nas Profissões. Petrópolis, RJ: Vozes, P FACULDADES PEQUENO PRÍNCIPE. Projeto pedagógico do curso de graduação em psicologia. Curitiba: FPP, JONAS, H. O princípio responsabilidade: ensaio de uma ética para a civilização tecnológica. Rio de Janeiro: Contraponto: Ed. PUC-Rio, MEC. DCNP - Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia, estabelecendo normas para o projeto pedagógico complementar para a Formação de Professores de Psicologia. Ministério Da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução Nº 5, De 15 De Março De SALGADO, R.C.F. Bioética: Políticas Públicas e Multiculturalidade nos Cursos de Especialização em Acupuntura. Dissertação de Mestrado em Educação, no PPGEd da Universidade Tuiuti do Paraná. Curitiba PR, Disponível em: 353/Publico/BIOETICA.pdfAcessado em 27 SET 2015 (nota de rodapé 2). SILVA, P. F.da. Formação em Bioética: proposta para uma educação em valores. Revista Pandora Brasil - Nº 28 - Março de ISSN Educação no início do século XXI.