Ciências Morfofuncionais dos Sistemas Tegumentar, Reprodutor e Locomotor

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Luiz Henrique Padilha Aranha
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1 UNIDADE 1 Seção 3 Ciências Morfofuncionais dos Sistemas Tegumentar, Reprodutor e Locomotor

2 O SISTEMA ESQUELÉTICO: ORIGEM E ORGANIZAÇÃO GERAL DOS OSSOS E ARTICULAÇÕES Seção 3 Palavras-chave: Esqueleto; classificação dos ossos; células ósseas; fraturas. COMPETÊNCIA DE FUNDAMENTOS DE ÁREA: Conhecer a estrutura morfofuncional dos sistemas tegumentar, locomotor e reprodutor masculino e feminino, estimulando a reflexão sobre os processos fisiopatológicos. CONTEÚDO: Estrutura morfofuncional do sistema esquelético: ossos e articulações; denominação e classificação anatômica, estrutura fisiológica, embriológica e histológica. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: - Conhecer quais são os componentes do sistema esquelético; - Conhecer os tipos de ossos que o compõem; - Compreender a qual tecido pertencem os ossos e articulações; - Conhecer e identificar as principais estruturas desse sistema; - Aplicar o conhecimento adquirido no estudo em situações próximas da realidade profissional. RESULTADO DE APRENDIZAGEM: O aluno conseguirá identificar a forma óssea, ainda que neste momento seja incapaz de nominá-la. Será capaz também de entender quais são 18

3 as principais células do tecido ósseo e suas funções, com objetivo de possuir embasamento teórico para o desenvolvimento do estudo fisiológico dos ossos na próxima seção. CONHECIMENTOS PRÉVIOS: Conhecimentos Conceituais prévios necessários: Estrutura morfofisiológica do sistema tegumentar. Conhecimentos Procedimentais prévios necessários: Raciocínio crítico e analítico. Ser capaz de analisar e interpretar os processos e assimilá-los às células e estruturas da pele nas lesões no sistema tegumentar. 19

4 AULA PRESENCIAL: Você deve alinhar e combinar essas etapas tendo em vista o desenvolvimento das competências e os objetivos de aprendizagem. Através da resolução das questões do livro didático na seção Faça Valer a Pena e das questões da webaula, você professor poderá mapear quais foram as principais dificuldades encontradas pelos alunos durante a resolução, poderá aproveitar os alunos que conseguiram responder as questões para explicar para a sala o porquê da resposta, para cada alternativa correta, na tentativa de fixar os conceitos que não foram assimilados pelos alunos que encontraram dificuldades na resolução dessas questões. Neste momento, o aluno deverá ser levado a refletir acerca dos conhecimentos que absorveu durante as seções anteriores da unidade. Utilize exemplos das situaçõesproblema buscando que ele assimile os conteúdos à realidade profissional. 20

5 PROBLEMATIZANDO A AULA SITUAÇÃO DA REALIDADE PROFISSIONAL Professor, faça a exposição da situação de realidade da Unidade de Ensino 1. A sugestão é a utilização das questões norteadoras apresentadas na própria seção de autoestudo. Um jovem motociclista, do sexo masculino, 28 anos, branco, atleta amador de motocross, procurou o pronto-socorro queixando-se de dor no joelho e na coxa direita aproximadamente uma hora após ter sofrido uma queda da moto durante uma competição. Em razão da dor intensa e da incapacidade de se levantar, foi retirado da pista de motocross pelo resgate. Durante o exame físico ortopédico, o paciente apresentou ferimento de aproximadamente 4 cm na região anterior do joelho e na coxa direitas; deformidade na coxa; sangramento intenso; incapacidade locomotora e sensibilidade de difícil avaliação devido à dor. A equipe de ortopedia solicitou radiografias tanto do joelho quanto da coxa direita, que mostraram a fratura exposta de fêmur, sendo necessário tratamento cirúrgico em caráter de urgência. Diante da situação da realidade descrita acima, você consegue imaginar como se dá a reparação do tecido ósseo e do tecido cutâneo (pele)? Após a reparação, como será possível a reabilitação funcional dessas estruturas? SITUAÇÃO-PROBLEMA Relembrando o estudo de caso do início desta unidade, um jovem praticante de motocross se envolve em um acidente que resulta em uma fratura óssea com exposição. Nessa situação, tanto o tecido ósseo quanto o cutâneo (pele) sofreram uma lesão que, para serem reparadas, exigirão intervenção cirúrgica. Interessado em sua lesão, antes da cirurgia, o jovem solicita ao médico que lhe explique sobre o tipo de fratura que sofreu, bem como quais outros tipos de fratura poderiam ter lhe ocorrido. Você, como futuro profissional da saúde, conseguiria responder os questionamentos do jovem? 21

6 PROCEDIMENTOS PARA A SOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA: Professor, interrogue os alunos se eles conseguiriam identificar uma fratura óssea exposta e quais possíveis tipos de fratura poderiam ter acontecido com esse jovem. Lembre-os de que as fraturas podem ser classificadas de acordo com sua exteriorização, bem como com o tipo de lesão no osso afetado, para desenvolver o raciocínio. ATIVIDADES MEDIADAS Os alunos devem buscar desenvolver seus conhecimentos assistindo à webaula e fazendo a leitura dos conceitos e das atividades do livro didático. Fica a cargo do professor não só estimular a busca de conteúdos complementares, como a leitura de livros contidos na bibliografia no final do livro didático, mas também buscar associar a interpretação de artigos científicos com o aprendizado obtidos com os livros didáticos. RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA No estudo de caso, como já dito, um jovem praticante de motocross se envolve em um acidente que resulta em uma fratura óssea com exposição. Nessa situação, tanto o tecido ósseo quanto o cutâneo (pele) sofreram uma lesão que, para serem reparadas, exigirão dos tecidos de formação básica a reposição celular em ambas estruturas para a retomada de suas funções. As fraturas fechadas ou internas são aquelas nas quais os ossos quebrados permanecem no interior do membro sem perfurar a pele. Entretanto, pode acontecer de que elas rompam um vaso sanguíneo ou cortem um nervo, por exemplo. As fraturas abertas ou expostas, por sua vez, são as fraturas em razão das quais os ossos quebrados saem do lugar, ocasionando o rompimento da pele e deixando exposta uma de suas partes, que pode ser produzida pelos próprios fragmentos ósseos ou por objetos penetrantes. Em virtude da exposição da lesão, este tipo de fratura pode causar infecções pelo contato com contaminantes do meio externo. Ainda podemos citar as fraturas em fissura, que são aquelas em que as bordas 22

7 ósseas ainda estão muito próximas, caracterizando-se como uma rachadura ou fenda. Há também as fraturas em galho verde, que se caracterizam por serem fraturas incompletas, que atravessam apenas uma parte do osso. As fraturas ainda podem ser: completas, cominutivas, impactadas, espirais, oblíquas ou transversas. A Figura 6 do livro didático ilustra alguns tipos de fraturas em ossos longos, mas é possível que elas ocorram em outros tipos de osso também. Conhecendo os possíveis tipos de fraturas que o jovem atleta da situaçãoproblema poderia sofrer, conclui-se que, em nosso estudo de caso, o jovem mencionado obteve uma fratura exposta de fêmur, que corresponde a um osso classificado como longo. PROVOCANDO NOVAS SITUAÇÕES TRANSFERÊNCIA Relacione novas situações que envolvam alterações ósseas, inseridas, por exemplo, em questionamentos como: por que os ossos da cavidade torácica não possuem canal medular (para redução do peso ósseo efetivo) e por que as fraturas ocorrem mais comumente nos colos cirúrgicos dos ossos longos? Porque a região do carpo é composta por diversos ossos curtos e não um osso plano (aumento de resistência e mobilidade). INTEGRANDO OS TEMPOS DIDÁTICOS Na Integração você deve: definir e especificar as atividades que o professor utilizará para auxiliar o aluno a integrar os tempos didáticos (Pré-aula, Aula Presencial e Pós-aula); definir e especificar como o professor orientará o aluno: 1) a acessar a Webaula correspondente à próxima Aula Presencial; 2) a ler a seção do Livro Didático correspondente à próxima Aula Presencial; 3) a resolver as questões básicas correspondentes à próxima Aula Presencial; 23

8 4) a estudar as atividades preparatórias, técnicas e recursos que serão utilizados na próxima Aula Presencial, por exemplo um tutorial eletrônico ou Mapa Conceitual; 5) a resolver as atividades de aprofundamento da aula atual no Pós-aula; e 6) a resolver as atividades complementares no Pós-aula. 24

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