PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA ABORDAGEM HISTÓRICO-FILOSÓFICA

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1 PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA ABORDAGEM HISTÓRICO-FILOSÓFICA Ana Paula Sena Lomba Vasconcelos Profª. Ms. Da Faculdade Metodista Granbery (FMG) Eliete do Carmo Garcia Verbena e Faria Profª. Ms. da Faculdade Metodista Granbery (FMG). Regiane Faia Acadêmica do curso de Licenciatura em Educação Física da FMG Tânia Maria Pereira Moraes Acadêmica do curso de Licenciatura em Educação Física da FMG. RESUMO: Esta pesquisa teve por finalidade investigar a concepção de ensino da Educação Física e suas características, atentando para a percepção histórico-filosófica. Para a sua realização, foram visitadas dezesseis escolas públicas e particulares no município de Juiz de Fora/MG. Foram feitas observações e entrevista com o professor responsável pelas aulas de Educação Física, sobre a concepção de ensino adotada no seu trabalho por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 977). Como complementação, foi feito um trabalho de conhecimento sobre as escolas pesquisadas, seu funcionamento, sua estrutura e seu projeto político pedagógico a fim compreendermos melhor a proposta implantada pelo professor e sua contextualização. Dos dados obtidos, pudemos identificar as seguintes concepções mencionadas em ordem decrescente de utilização: Crítico-superadora (7); Desenvolvimentista (4); Humanista (2); Biopsicológica (); Competitivista (); e Construtivista (). Como conclusão, podemos inferir do discurso dos entrevistados que o ensino da Educação Física nas escolas pesquisadas, apresenta predominância de uma prática pedagógica mais crítica e reflexiva baseada no paradigma da cultura corporal, apresentando marcas históricas de uma prática competitivista e seletiva voltada para a aptidão física. Partindo das características atribuídas às concepções, pudemos ainda contrapor o discurso dos profissionais à sua prática, o que no faz refletir e questionar sobre o entendimento das diferentes concepções de ensino bem como de sua real aplicação no cotidiano escolar. Palavras-chave: Educação Física; prática pedagógica; concepção de ensino PEDAGOGIC PRACTICE OF PHYSICAL EDUCATION IN SCHOOLS: A HISTORICAL AND PHILOSOPHICAL APPROACH Summary: This research had for purpose to investigate the conception of teaching of the Physical education and their characteristics, looking at the historical-philosophical perception. For its complishment, sixteen public and private schools were visited in the municipal district of Juiz of Fora city in the State of Minas Gerais (Brazil). They were made observations and interview with the responsible teacher for the classes of Physical education concerning the teaching conception adopted in his work through the Analysis of Content (BARDIN, 977). As complementation, it was made a knowledge work on the researched schools, its operation and structure as well as its pedagogic political project in order to understand better the proposal implanted by the teacher and its conception. From the obtained data, we could identify the

2 following concepts mentioned in decreasing order of use: Critical-superadora (7); Developtment (4); Humanist (2); Bio-psicological (); Competitive (); and Constructive (). As a result, we can conclude from the speech of the interviewed that the teaching of the Physical education in the researched schools, presents predominance of a pedagogic practice more critic and reflexive based on the paradigm of the corporal culture, presenting historical marks of a competitive practice and selective towards to the physical fitness. As parallel the characteristics attributed to the conceptions, we could even oppose the speech of the professionals to their practice, which make us wonder and question on the understanding of the different teaching conceptions as well as ists real application in the daily school. Key-words: Physical education; pedagogic practice; conception of teaching. INTRODUÇÃO A Educação Física escolar, especialmente no final da década de 70, inspirou um novo momento histórico, social e cultural, por meio dos estudiosos da Educação, proporcionando o surgimento de várias concepções de ensino que vêm contrapor ao paradigma da aptidão física, buscando romper com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional da mesma e, buscando instaurar o paradigma da cultura corporal. Por exemplo, podemos citar algumas concepções como a Humanista, a Desenvolvimentista, a Construtivista, a Crítico-Superadora, além de outras. Partindo desse panorama, tal pesquisa tem como referência a sua realização e aplicação na disciplina Prática Pedagógica I oferecida como disciplina regular do curso de Licenciatura em Educação Física da Faculdade Metodista Granbery (FMG), pretendendo conhecer e reconhecer o ensino da Ed. Física em Juiz de Fora tendo por base a análise e identificação de características da Educação Física, baseadas nas concepções de ensino adotadas pelos professores. Essa dimensão pedagógica teórica faz-se reveladora da preparação prática do acadêmico para as observações em estágios fora da instituição formadora. Considerando a variedade de formas de pensamento, encontramos diferentes tipos de interlocutores e de propostas para a prática da Educação Física na escola. O tema relativo à conduta profissional do professor em sala de aula tem sido focado em estudos nos últimos anos, em razão da importância de sua função de orientador, mediador e facilitador do processo ensinoaprendizagem. O professor, fundamentado em determinada concepção de ensino, deve fazer uso adequado de seus preceitos, a fim de buscar uma interação efetiva com seus alunos e da coerência entre teoria e prática, a fim de proporcionar uma educação consciente e transformadora.

3 Tal pesquisa teve por finalidade investigar a concepção de ensino na Educação Física em Juiz de Fora e identificar as características que marcam o ensino da mesma concepção pedagógica. Sua relevância se encontra na necessidade do estudo sobre as características e a(s) concepção(ções) de ensino que permeiam o trabalho da Educação Física em Juiz de Fora, o que nos possibilita uma análise da prática da mesma nessa cidade, especificamente, nas escolas pesquisadas. Acrescenta-se a isso a possibilidade de identificar valores que premeiam a prática da Educação Física na visão dos profissionais atuantes na cidade de Juiz de Fora, bem como a sua relação com as concepções apontadas por estudiosos da área.. O desenvolvimento da pesquisa propõe uma abordagem metodológica qualitativa. Na investigação, foram visitadas as escolas, conveniadas ou não com a FMG, que se dispuseram a receber os alunos do Curso de Licenciatura em Educação Física da referida faculdade para o desenvolvimento desse trabalho relacionado à disciplina Prática Pedagógica I. A partir de tais informações, participaram dessa pesquisa todas escolas que se colocaram à disposição para esse fim, sem restrição alguma, uma vez que se pretendeu conhecer o ensino da Educação Física nas mesmas. O grupo foi composto por escolas Públicas Municipais (5), escolas Públicas Estaduais (5) e escolas Particulares (6), perfazendo um total de 6 escolas. A coleta de dados foi realizada por meio de observações sistemáticas e da aplicação de entrevistas semi-estruturada com os profissionais das escolas - inclusive professor de Educação Física, respaldada em roteiro pré-definido. Tal técnica versava sobre o conhecimento das escolas pesquisadas, seu funcionamento, sua estrutura e seu projeto político pedagógico a fim compreendermos melhor a proposta implantada pelo professor e sua contextualização. Paralelamente à aplicação das entrevistas, as observações sistemáticas nos possibilitaram contrapor o discurso dos professores à sua prática, buscando aproximações e/ou distanciamento entre esses polos. No Procedimento de análise dos dados, verificarmos as características que marcam o ensino da Educação Física em Juiz de Fora/MG - percepção histórico-filosófica -, bem como a(s) concepção(ções) de ensino adotada(s) pelos profissionais nela atuantes foram utilizados os procedimentos da Análise de Conteúdo (AC). A AC não se limita a aspectos quantitativos, mas considera uma abordagem qualitativa, que deve ser tratada com eficácia e rigor. Segundo Bardin (977) a AC é um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, através de procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens,

4 indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) dessas mensagens (p. 42). A AC apresenta algumas características metodológicas assim denominadas: objetividade, sistematização e inferência. A objetividade se baseia na descrição de normas que minimizem a possibilidade de que os resultados sejam mais um reflexo da subjetividade do pesquisador que uma análise de conteúdo de determinado documento (RICHARDSON, et. al., 999, p. 223). A sistematização está relacionada com a inclusão ou exclusão de determinada categoria segundo regras consistentes e sistemáticas. Já a inferência é um procedimento intermediário entre a descrição e a interpretação, no qual são aceitas proposições relacionadas ao que já fora identificado. A AC, portanto, compreende um tratamento quantitativo que não exclui uma interpretação qualitativa. Os dados podem ser expressos em quadros, a partir dos quais o pesquisador pode [...] propor inferências e adiantar interpretações a propósito dos objetivos previstos, ou que digam respeito a outras descobertas inesperadas (BARDIN, op. cit., p. 0). A EDUCAÇÃO FÍSICA E AS CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DE ENSINO O referencial teórico desta produção baseia-se em diversos autores que unem o processo de comunicação corporal ao processo de aprendizagem no dia a dia da sala de aula, visando uma educação integrada, bem como, a considerar, a relação educacional apresentada no projeto institucional e com a comunidade escolar. O caminho na direção da construção das competências técnicas-pedagógicas, ainda, esbarra-se na dicotomia corpo-mente abordagem histórico-filosófica focada na Antiguidade Clássica que é hoje um dos temas que se encontra em evidência nas discussões envolvendo educadores e intelectuais que buscam estabelecer relações humanas baseadas nos domínios, físico, cognitivo, e crítico-social. É necessário que o professor repense comportamentos e atitudes, reavalie o processo ensino-aprendizagem do qual é responsável e reexamine a relevância da linguagem corporal para a dialética do ato pedagógico. Isso significa a manutenção do diálogo permanente, de acordo com o que acontece em cada momento, propondo situações, problemas, desafios, reflexões, estabelecendo conexões entre o conhecimento adquirido e pretendido, de tal modo que as

5 intervenções sejam adequadas ao estilo do aluno, suas condições intelectuais e emocionais, e a situação contextual. Algumas concepções de ensino serão discutidas, considerando suas características para o processo ensino-aprendizagem a fim de nos dar condições de compreender e discutir o ensino da Educação Física. - Desenvolvimentista Esta concepção pela caracterização da progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora, que sugere elementos relevantes para a estruturação da educação física escolar, onde o movimento é o principal meio e fim da educação física. A proposta dessa abordagem não é buscar na educação física solução para todos os problemas sociais, devendo a mesma privilegiar a aprendizagem do movimento, tendo como defensor Go Tani (988). 2- Construtivista Esta abordagem, defendido por Freire (994), tem sua proposta nas próprias palavras, ou seja, no construtivismo ou intenção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, numa relação que extrapola o simples exercício de ensinar e aprender. Sua principal vantagem é que possibilita uma maior integração com uma proposta pedagógica ampla e ligada com a educação física, nos primeiros anos de educação formal. 3- Critico-Superadora De acordo com Soares et al (993) a concepção Crítico-Superadora busca responder a determinados interesses de uma classe, utilizando um discurso baseado no marxismo. É um fazer refletido, criticado que se materializa na filosofia da práxis, pois só esta é capaz de produzir transformações sociais. É uma pedagogia que fomenta o conflito na busca de soluções para as questões sociais. 4- Competitivista Propõe uma Educação Física tradicional, partindo da consideração de que os alunos são iguais, desrespeitando a individualidade. Procura-se destacar o mais hábil entre todos, aquele que detém o domínio dos fundamentos. Na Educação Física competitivista a prioridade é a competição que é estruturada pela exclusão e seleção dos mais aptos. 5- Humanista

6 Para Oliveira (985), a essência educacional permeada pela perspectiva Humanista está centrada no ser humano considerado integralmente e de forma unificada entre corpo e mente. Tem como pressuposto a educação por meio do movimento, uma educação que não negue o conhecimento relacionada à sua especificidade devendo ser trabalhado de forma consciente. Apresenta como princípios fundamentais os aspectos: aprendizagem significativa; potencial criativo; individualidade; jogo; exercício natural e a liberdade. 6- Biopsicológica Nessa perspectiva o Homem pode ser caracterizado como uma unidade biopsicossocial que, aberto para o ser, manifesta formas de pensar, sentir e agir a que nós chamamos cultura. A sua natureza fundamental é a circunstancialidade contingencial do seu ser e, falar em Homem como unidade em estudo é não esquecer as dinâmicas eu-circunstância. Acreditamos poder contribuir através dessas reflexões, na perspectiva da construção e reconstrução das competências técnicas-pedagógicas para a articulação ensino-pesquisa-extensão que encaminhe discussões e definições metodológicas para a elaboração de projetos políticopedagógico transformadores na área da Educação Física Escolar, historicamente necessário nesse atual momento. APRESENTAÇÃO DOS DADOS Os dados obtidos nessa pesquisa estão retratados em quadros, os quais mencionam as concepções apontadas pelo professor de Educação Física, a sua compreensão por meio de caracterísiticas, bem como a classificação das escolas particulares, públicas estaduais e públicas municipais. Escolas Particulares Concepções Características Nº Crítico-superadora - Conhecimento teórico-prático visão crítica e criativa das 2 questões sociais - Realização coletiva e Interdisciplinar (valores afetivos, sociais e éticos) - Jogos, brincadeiras, rodas cantadas e prática esportiva* cultura e arte; Desenvolvimentista - Formação integral; coordenação motora (movimentos mais 2

7 Construtivista Humanista perfeitos / respeito às transformações corporais e psicológicas) - Formação para a cidadania* - Estimular a prática de esportes (torneios) domínio corpo e mente - Desenvolver aspectos físicos emocionais e sociais inclusão - Conteúdos da cultura corporal* - Ed. Física auxílio de outras disciplinas - Trabalhar aspectos físicos, sociais e emocionais - Criatividade para gerar motivação - Papel do professor: direcionar e não centralizar - Respeito à individualidade do aluno - 4 pilares (Ed. Física Plural): princípio epistemológico política da igualdade estética da sensibilidade ética da identidade habilidades motoras básicas - Competição: desenvolver disciplina práticas esportivas Escolas Públicas Estaduais Concepções Características Nº Crítico-superadora - Decisão conjunta entre professor e aluno 2 - Reflexão sobre a atividade humana (temas da cultura corporal) - Ensino aberto Biopsicológica - Esporte na escola esporte da escola - Domínios psicomotor, afetivo e social - Educação plural (sem discriminação / valores humanistas e sociais*) Desenvolvimentista - Iniciação esportiva (do simples para o complexo) - Competitividade Humanista - Nova visão de homem no mundo (preparação para a cidadania) - Integração na sociedade - Preparar o corpo para necessidades físicas, mentais e de higiene (higienista)* Escolas Públicas Municipais Concepções características Nº Crítico-superadora - Liberdade de expressão 3 - Movimentos mecânicos X corpo como um Ser livre - Vivência prática e reflexão Contextualização do conhecimento (jogos e brincadeiras) - Relação dialógica (ensino aberto) Competitivista - Formação de equipes

8 Desenvolvimentista - Treinamento para competições (interclasse, colegiais...) - Busca de movimentos mais perfeitos e plena dominação sobre o corpo e mente - Iniciação esportiva - Cooperação e solidariedade - Inclusão - Expressões corporais (cultura)* ANÁLISE DOS DADOS E CONSIDERAÇÕES FINAIS O profissional da Educação Física enfrenta um grande desafio em construir uma Educação Física que desenvolva a competência técnica mediadora e que atenda à criança, ao adolescente e ao adulto numa perstectiva da cultura corporal de movimentos. Outro desafio refere-se à necessidade de trabalhar a prática pedagógica relacionada aos diferentes problemas da comunidade escolar na atual sociedade brasileira. Prática, esta, que deve extrapolar a simples aprendizagem do movimento, caminhando para uma formação educacional ampla e contextualizada. Referenciando-se no discurso dos professores de Educação Física das escolas pesquisadas e na fundamentação teórica da temática considerada, percebemos haver o predomínio de uma prática pedagógica pautada no paradigma da cultura corporal, denominada Crítico-Superadora. Na Rede Particular de ensino, também é citada e com a mesma freqüência, a Concepção Desenvolvimentista. Se a comparamos em relação às demais, a Concepção Crítico-Superadora perde esse status. Partindo da fundamentação teórica das referidas concepções, podemos considerar, também, algumas incoerências referentes à concepção e as características a elas representadas pelos entrevistados. Por exemplo, é atribuída à concepção Desenvolvimentista uma relação social da prática pedagógica vinculada à cultura corporal. Isso nos permite inferir que há, em alguns pontos, uma interpretação equivocada da concepção de ensino. Ainda assim, a realidade escolar apresentou marcas históricas que refletem uma prática competitivista e seletiva subsidiada pelo paradigma da aptidão física, fato este constado mediante observações realizadas e também na predominância das características da maioria das concepções citadas. Disso exposto, pudemos supor em alguns casos - a existência de incoerência entre a

9 concepção apontada e algumas das características atribuídas a elas e, também, um distanciamento entre o discurso apresentado e a prática realizada no cotidiano escolar. Assim, pensamos ser importante e necessária a busca pela fundamentação teórica consistente e coerente com formação de cidadãos críticos e capazes de compreender a realidade social. Tudo isso só terá significado caso tal intenção seja materializada na prática pedagógica enquanto práxis, ou seja, associação constante e mediadora entre a teoria e a prática para a articulação do processo ensino-aprendizagem a caminho das teorias pedagógicas e definições metodológicas através de políticas e gestão transformadores na área da Educação Física Escolar. REFERÊNCIAS BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 977. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Ed. Scipione, 994. GO TANI, et. Alli. Educação física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo:EPU, 988. OLIVEIRA, Vítor Marinho de. Educação física humanista. Rio de Janeiro: Ao LivroTécnico, 985. RICHARDSON, Roberto J., PERES, José A. de Souza (et. al.). Pesquisa social: métodos e técnicas. São Paulo: Ed. Atlas, 999. SOARES. Carmem Lúcia et. alli. Metodologia do ensino da educação física. Rio de Janeiro: Cortez, 992.

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