Psicologia Aplicada à Educação

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1 DISCIPLINA SEMIPRESENCIAL Psicologia Aplicada à Educação Weber Alves Junior

2 Professor(a): Disciplina: Carga Horária: Weber Alves Junior Psicologia aplicada à Educação 40ha SUMÁRIO 1. Mensagem ao aluno...p Contextualização da disciplina...p Conceito de Psicologia da Educação...p Bibliografia...p Personalidade...p Bibliografia...p. 08 Exercícios... p. 09 MÓDULO I Conceito de Psicologia aplicada à educação. Personalidade. Teorias da Personalidade. Mensagem ao aluno: Há muito tempo, um filósofo havia dito: Se Deus morreu, tudo é permitido. Em época de pós-modernidade (como alguns pensadores conceituam nossa era), em que o paradigma parece ser a ausência de paradigma, observamos o sujeito humano vítima de uma série de efeitos que, em última análise foram produzidos por ele próprio, mesmo que, em muitos momentos, à sua revelia. O que testemunhamos? A banalização da violência (cada vez mais banal), o ser humano tratado como mercadoria, a cultura da superficialidade, a ideologia do individualismo, o fluxo constante de relatividade, o ensino fast-food, a legitimação da impunidade. Se a História acabou, como alguns teóricos anunciaram, então o final não foi feliz. No entanto, se a luta continua, cabe a nós, lutarmos no presente para construirmos um amanhã mais suportável. Como sabemos, essa luta passa, necessariamente, pela nossa formação profissional, pelo estudo e pelo desenvolvimento de nossas potencialidades humanas. CONTEXTUALIZAÇÃO DA DISCIPLINA A Psicologia é uma ciência que procura compreender o comportamento do ser humano. Investiga uma série de fenômenos próprios do animal homem: a percepção, a emoção, o desejo, a patologia, a aprendizagem, o desenvolvimento, o comportamento, entre muitos outros. Com isso, podemos inferir que o campo da Psicologia é muito amplo e lida com questões fascinantes para todos os interessados em compreender de maneira mais apurada a si mesmos e as outras pessoas. É um conhecimento imprescindível para os profissionais que têm de lidar de modo direto com outras pessoas. Para os futuros professores, a psicologia, como disciplina da licenciatura, procura fornecer dados que ajudem o profissional a criar condições favoráveis no processo de ensino-aprendizagem. Faculdade Machado de Assis 2

3 Módulo I 1 - CONCEITO DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO A Psicologia da Educação é ramo da Psicologia Aplicada que pretende, utilizando os conhecimentos do saber psicológico, esclarecer os múltiplos fatores que influenciam no processo educativo. Entre eles podemos citar: as condições de aprendizagem, a escola como unidade psicológica e a interação professor aluno, a motivação dos educandos, a psicologia do desenvolvimento, a construção do autoconceito, a avaliação das diferenças individuais, entre outros. Um dos critérios para circunscrever os limites da Psicologia da Educação é o da análise histórica. Foi em 1903 que Edward L. Thorndike ( ) publicou seu livro Educational Psychology, que nomeou pela primeira vez está área de estudo. Thorndike procurava aplicar à educação todo conhecimento da Psicologia que fosse passível de ser quantificável. É importante sublinharmos que não existe pressuposto teórico autônomo próprio de uma Psicologia da Educação. Esta se fundamenta pela contribuição de vários saberes do campo psi: Psicologia da Aprendizagem, Psicologia da Personalidade, Psicologia Social, Psicologia Institucional. No primeiro número do Journal of Educational Psychology (1910), a Psicologia da Educação era apontada como uma saber intermediário entre a ciência psicológica e a arte do ensino, idéia esta, que ainda tem seus adeptos. Concordamos com o autor Saul Neves de Jesus que afirma que a Psicologia da Educação: Ao procurar clarificar os fatores e os processos psicológicos subjacentes ao processo educativo, não deixa de ser Psicologia. As relações entre psicologia e a educação consubstanciam se no apoio que a Psicologia da Educação dá à clarificação e fundamentação teórica de aperfeiçoamentos e inovações no plano prático dos procedimentos educativos. Nesta medida, a Psicologia junta se a outras ciências, igualmente específicas na tarefa interdisciplinar de auxiliar a educação na obtenção dos seus objetivos. (JESUS, 2004, 50p.) Podemos então afirmar que praticamente toda produção teórica e prática concebida pela psicologia pode ser utilizada com êxito no processo educativo. Aqui, cabe lembrar a quantidade de pensadores da psicologia que colaboraram com idéias e teorias aplicáveis à educação: Carl Rogers, B.F. Skinner, Jean Piaget, David Ausubel entre outros. Faculdade Machado de Assis 3

4 BIBLIOGRAFIA: FONTANA, David. Psicologia para professores. São Paulo: Loyola, GOULART, Íris, Barbosa. Psicologia da Educação. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, LAROCCA, Priscila. Psicologia na formação docente. Campinas, São Paulo: Alínea, JESUS, Saul Neves. Psicologia da Educação. Coimbra: Quarteto, TANAMACHI, Elenita. Psicologia e Educação: desafios teórico práticos. São Paulo: Casa do Psicólogo, PERSONALIDADE Faculdade Machado de Assis 4

5 Segundo a autora Linda Davidoff, os psicólogos conceituam personalidade como padrões relativamente consistentes e duradouros de percepção, pensamento, sentimento e comportamento que dão às pessoas identidade distinta. A personalidade é um constructo sumário, que inclui pensamentos, motivações, interesses, atitudes, capacidade e outros. (DAVIDOFF, p.) Segundo Maria Aparecida Aguiar (AGUIAR, 2005), podemos afirmar que o estudo da personalidade permite concluir: a) duas pessoas não são iguais; cada pessoa tem um padrão único de características psicológicas. b) cada pessoa mantém certa consistência psicológica que permitirá sua identificação, e que perdurará no decorrer do tempo; c) para se compreender a personalidade não basta identificar traços psicológicos; é importante também entender como eles estão relacionados e como interagem um com o outro, isto é, como estão organizados. d) a personalidade (características psicológicas, a organização dessas características e suas propriedades) é um constructo inferido do comportamento observável. O QUE DETERMINA A PERSONALIDADE Há muitas controvérsias no que diz respeito à origem da personalidade. Seria esta produto do meio ambiente família, escola, grupos sociais, cultura ou seria fruto da herança genética do sujeito? Uma pessoa, por exemplo, autoritária, possessiva e com baixa resistência à frustração agiria desta maneira em função do modo como foi criada ou por trazer em sua bagagem genética todos esses traços? Ou ainda, seria a personalidade uma combinação de genes e influência do meio ambiente? Segundo esta última hipótese, o ser humano não pode ser considerado como um produto exclusivo de seu meio, tal como um conjunto dos reflexos condicionados pela cultura que o rodeia e desprovido de qualquer vontade própria. Não pode, tampouco, ser considerado um simples produto de genes, resultando numa máquina programada a agir desta ou daquela maneira, conforme teriam agido exatamente os seus pais, os seus avós, etc. Se assim fosse, passaria pela vida sem ser influenciado pelos diversos efeitos de suas vivências pessoais. Desta maneira, o ser humano não deve ser considerado nem exclusivamente ambiente, nem exclusivamente herança, antes disso, uma combinação destes dois elementos em proporções que dificilmente podem ser estabelecidas. Para os teóricos que sustentam que a personalidade aflora da relação do sujeito com seu entorno, esta seria uma construção iniciada no nascimento. Nessa construção são importantes muitos e variados elementos do meio ambiente físico, psíquico e moral. A falta de amor e aceitação no meio social da família, a rejeição consciente ou inconsciente manifestada, impedem um desenvolvimento adequado da personalidade. Do mesmo modo, se uma criança não se alimenta suficientemente de proteínas nos primeiros anos de vida, não atingirá seu desenvolvimento mental normal, podendo transformar se num retardado. Faculdade Machado de Assis 5

6 Para que a criança cresça de maneira saudável e possa se tornar um adulto realizado é preciso que o meio físico, psíquico, cultural e social seja bom e aceitador e, ao mesmo tempo, o incentive para a independência, maturidade e, principalmente, para a construção de uma auto imagem positiva. TEORIAS DA PERSONALIDADE Existem diversas teorias sobre o desenvolvimento da personalidade. Muitas são contraditórias e abertamente opostas, outras são complementares e com muitos elementos em comum. Podemos citar, por exemplo, a teoria psicanalítica (com inúmeras vertentes ), a abordagem humanista, a teoria comportamental de Skinner, a teoria dos traços entre outras. Algumas dessas teorias nasceram do trabalho clínico, outras surgiram a partir de pesquisas em laboratórios. A psicanálise, por exemplo, é uma teoria que ainda hoje é um verdadeiro campo de batalha entre seus numerosos adeptos. Segundo David Zimerman, temos sete escolas de psicanálise: a escola freudiana, a escola dos teóricos das relações objetais (escola inglesa ou kleiniana), a escola da psicologia do Ego (Hartman), a escola da psicologia do self (Kohut), a escola francesa de psicanálise (os lacanianos), a escola de Winnicott, a escola de Bion. Nessa apreciação, Zimerman não menciona outros psicanalistas que também fundaram uma teoria distinta como, por exemplo, Carl Gustav Jung, Erich Fromm, Wilhelm Reich, Karen Horney, Alfred Adler, Otto Gross, para mencionarmos alguns. Muitos deles foram discípulos de Freud e romperam com o mestre por discordarem de alguma questão técnica ou teórica. Abaixo montamos um quadro com quatro abordagens distintas acentuando suas premissas básicas quanto ao desenvolvimento da personalidade, a força motivadora e a estrutura da personalidade. TEORIAS DA PERSONALIDADE Faculdade Machado de Assis 6

7 TEORIAS Forças Motivadores Modelo de Estrutura da Personalidade Desenvolvimento Da Personalidade Psicanalítica Inconsciente 3 componentes de interação (id, ego, superego) Ênfase em fixação ou (Freud) operando em 3 níveis de consciência. evolução de estágios psicossexuais e experiências da infância Comportamental Busca de reforço Coleção de tendência de respostas ligadas A personalidade se (Skinner) Primário e Secundário a situações de estímulos específicos. desenvolve se ao longo da vida, respostas seguidas de reforço positivo tornam se mais freqüentes. Humanista Tendência Auto imagem que pode ou não se As crianças que recebem (Rogers) a realização entrosar com a experiência real. amor incondicional são menos defensivas. Genética Não há forças motivadoras A personalidade se estruturará Ênfase na manifestação do (Eysenck) destacadas. em função da herança genética. projeto genético com a maturação. Predisposições interagem com experiências aprendidas. BIBLIOGRAFIA: Faculdade Machado de Assis 7

8 AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada à administração. São Paulo: Saraiva, CARVALHO, Irene Mello. Introdução à Psicologia das relações humanas. Rio de Janeiro: FGV, 1981 CLONINGER, Susan. Teorias da personalidade. São Paulo: Martins Fontes, FADIMAN, James. Teorias da personalidade. São Paulo, Harbra, FONTANA, David. Psicologia para professores. São Paulo, Loyola, HALL, Calvin Springer. Teorias da personalidade. Porto Alegre: ArtMed, SCHULTZ, Duanne & Sydney Ellen. Teorias da Personalidade. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, TELES, Antônio Xavier. Psicologia organizacional. São Paulo: Ática, Faculdade Machado de Assis 8

9 Exercícios 1. Pesquisa na biblioteca e/ou na internet os ensinamentos da psicologia que podem ser aplicados à educação. 2. Na sua opinião quais são os fatores mais determinantes na construção da personalidade? Justifique sua resposta. 3. Segundo Maria Aparecida Aguiar, quais as quatro premissas concluídas a partir do estudo da personalidade? 4. Qual das teorias da personalidade enfatiza que a personalidade desenvolve se ao longo da vida e que respostas seguidas de reforço positivo tornam se mais freqüentes? 5. Qual teoria da personalidade cita a tendência para a realização como força motivacional? 6. Que teoria afirma que a personalidade funciona em três níveis de consciência: consciente, préconsciente e inconsciente? Faculdade Machado de Assis 9

10 7. A personalidade se desenvolve a partir de estágios psicossexuais, sendo que as experiências infantis são preponderantes no desenvolvimento da mesma. 8. Segundo esta teoria, somos motivados a buscar reforços primários e secundários. 9. Qual teoria afirma que o ser humano pode nascer com traços de personalidade como extroversão, amabilidade, conscienciosidade? 10. A ênfase na consideração positiva incondicional como condição básica para a criança se desenvolver de maneira saudável é premissa de que teoria? Faculdade Machado de Assis 10