Experimentação problematizadora em uma turma de ensino médio sobre lei da conservação das massas. (PIBID, Química/2009)

Transcrição

1 Experimentação problematizadora em uma turma de ensino médio sobre lei da conservação das massas. (PIBID, Química/2009) PROFESSORA ORIENTADORA: Profa. Dra. Joanez Aires PROFESSORA SUPERVISORA: Profa. Angeline Lopes Alunos: Bárbara W. Aguiar Diego Francisco Reichenbach Vercesi

2 O Plano de trabalho do PIBID: PIBID Química Subprojeto 2009 Formação Inicial e Continuada de Professores. 1. São aulas semanais; 2. Elaboração das Propostas Didáticas; 3. Aplicação das Propostas; 4. Elaboração de artigos científicos; 5. Divulgação.

3 O colégio A experimentação problematizadora foi aplicada no colégio estadual Dr. Xavier da Silva. Localizado na Av. Silva Jardim, 613 Rebouças, Curitiba PR. Classe média a Alta. Com uma média de alunos por turma.

4 Sobre a experimentação problematizadora Foi desenvolvido, de acordo com as orientações do PIBID, subprojeto Química 2009, um experimento com uma turma de primeiro ano de ensino médio, tendo por base abordagem os Três Momentos Pedagógicos, onde utilizamos de situações problemas para criar discussões e reflexões em sala de aula, esses momentos consistem em: Problematização Inicial Organização do Conhecimento Aplicação do Conhecimento O conceito de experimentação problematizadora almeja ir além da experimentação investigativa, na medida em que propõe a leitura, a escrita e a fala como aspectos indissolúveis da discussão conceitual dos experimentos. (Ferreira; Hartwig, 2008)

5 O Experimento O experimento foi conduzida da seguinte forma: No primeiro sistema, uma pastilha não efervescente foi inserida em um recipiente com massa conhecida, anotou-se que não houve variação no sistema. No segundo sistema, uma pastilha efervescente de massa conhecida foi inserida num recipiente com água, notou-se que, a massa do sistema (pastilha + água + erlenmayer) variou quando se inseriu a pastilha no recipiente. No Terceiro sistema, também foi introduzida a pastilha efervescente no recipiente de massa conhecida, porém, o sistema foi fechado com um septo furado e um balão, notou-se que a massa não variou, pois o Gás carbônico liberado pela reação ficou dentro do sistema.

6 Metodologia No Primeiro Momento, utilizamos de um experimento sobre a lei da conservação das massas, como Problematização inicial, para despertar nos alunos o senso crítico, e seu interesse pela matéria. Esse momento consiste em perguntas direcionadas aos alunos, para verificar e levar em conta seus conhecimentos prévios e teorias, em seguida, a realização do experimento. O experimento deve ser apresentado anteriormente a qualquer discussão teórica. (Ferreira; Hartwig, 2008)

7 Metodologia Em um Segundo Momento realizou-se a discussão dos resultados do experimento para a Organização do Conhecimento utilizando do método expositivo, introduzindo o conceito da lei da conservação das massas a partir de uma abordagem histórica e social. Os alunos foram, juntamente com o experimento, completando a ficha dada a eles, que servia somente para discernir se o peso antes ou depois do experimento era igual ou diferente, conforme mudávamos de sistemas abertos para fechados.

8 Metodologia No Terceiro Momento foi desenvolvida a Aplicação do Conhecimento foi trabalhado com alimentos que podem liberar gases que podem ser nocivos a saúde. Após o termino da atividade, foi dado um tempo para os alunos esclarecerem eventuais dúvidas remanescentes sobre o experimento ou sobre o conteúdo teórico. Só é possível explicar um fenômeno a partir do momento em que este seja pessoalmente significativo, a partir do momento em que a curiosidade seja despertada nos estudantes. (Ferreira; Hartwig, 2008)

9 Observações e Resultados Os resultados observados nos mostram uma série de diferenciais em favor da Experimentação problematizadora, se comparada com a Experimentação ilustrativa (Aquela que primeiro passa a teoria, e depois executa o experimento, algumas delas são: Maior atenção do aluno dirigida ao experimento, sem saber o que vai acontecer, o aluno direciona mais atenção ao experimento conduzido. Cooperação dos alunos em expor suas teorias prévias e seu conhecimento de mundo. Sentimento de valorização, o fato do experimento ser conduzido sem teoria prévia, somente com o conhecimento dos alunos, promove um nivelamento entre eles, resultando em participação homogênea. Devem estar conscientes da capacidade de interpretar e de refletir sobre a realidade, de escrever acerca da leitura-de-mundo que fazem (Ferreira; Hartwig, 2008).

10 Referências Bibliográficas - Revista de Novembro de 2008 da Química Nova na Escola, edição número 30

11 Agradecimentos Profa. Dra. Joanez Aires Profa. Angeline Lopes Colégio Estadual Dr. Xavier da Silva. Colegas do PIBID