PROPOSTA DO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA ESTAÇÃO EXPERIMENTAL DE TUPI

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1 EIXO TEMÁTICO: Ciências Sociais PROPOSTA DO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA ESTAÇÃO EXPERIMENTAL DE TUPI Pedro Lemos Marques 1 Maria Luísa Bonazzi Palmieri 2 RESUMO: A Estação Experimental de Tupi desenvolve seu programa de educação ambiental principalmente por meio de visitas de estudantes e professores. O presente trabalho é parte de um projeto de pesquisa de iniciação cientifica que teve o objetivo de desenvolver uma proposta de curso de formação de professores na Estação Experimental de Tupi embasada em um diagnóstico das ações de educação ambiental ocorridas nas escolas antes das visitas, na vivência das visitas monitoradas, no material educativo (em construção) voltado a educadores e na revisão bibliográfica sobre cursos de formação de professores desenvolvidos em áreas protegidas. Será foco deste trabalho a revisão bibliográfica de experiências com formação de professores em áreas protegidas e sua relação com os aspectos teóricos e práticos a serem abordados no curso. O intuito do curso é estimular a realização de atividades de educação ambiental continuas e permanentes nas instituições escolares após as visitas à Estação. As análises dos dados obtidos apontam que as cargas horárias dos cursos geralmente dividem-se em presenciais e não presenciais e são enfatizados os aspectos naturais, sociais e históricoculturais da região onde são desenvolvidos. Concluiu-se que os aspectos teóricos abordados no curso, a ser realizado com vinte professores em oito encontros de quatro horas, devem ser relacionados à educação ambiental critica, às problemáticas socioambientais e conhecimentos histórico-culturais da região; e os práticos às metodologias para o desenvolvimento de atividades de educação ambiental a partir dos temas abordados nas visitas monitoradas à unidade. Palavras-chave: educação ambiental, Estação Experimental de Tupi, formação de professores. 1. INTRODUÇÃO O modelo de vida almejado e/ou vivido por grande parte da população humana global tem gerado impactos negativos no meio ambiente. Dentro desse contexto, mostra-se necessária a formulação de novas respostas que se ajustem às necessidades de desenvolvimento e sobrevivência humana, minimizando ao máximo os impactos negativos no meio socioambiental. A partir desse cenário mundial, surgiram no Brasil muitos movimentos ligados à problemática ambiental. Nesse contexto, em 1999 foi publicada a Lei n 9795/1999 Política Nacional de Educação Ambiental (BRASIL, 1999). Nesse sentido, Carvalho (2004) comenta que há uma grande multiplicidade de entendimentos em relação a esse conceito, que levam a diferentes correntes de educação 1 Bacharelando em Engenharia Ambiental, Escola de Engenharia de Piracicaba. 2 Gestão Ambiental, Instituto Florestal - Especialista Ambiental -

2 ambiental. Loureiro (2011), Guimarães (2007) e Carvalho (2004) diferenciam a educação ambiental em crítica e conservadora. A conservadora, criticada por estes autores, é dada nos moldes em que não há uma reflexão sobre os temas ambientais e sociais, mas apenas uma transmissão de conhecimentos sem o devido questionamento sobre os valores da sociedade atual. Chedin (2012) afirma que é importante que o professor não apenas transmita seu conhecimento baseado em teorias, mas também não seja levado apenas pela prática, ou seja, é necessária uma análise constante dos trabalhos educativos realizados. Baseado nessas discussões, o presente trabalho visa descrever alguns resultados obtidos em um projeto de iniciação cientifica que objetivou a elaboração de um curso de formação de professores na Estação Experimental de Tupi, uma área protegida do Instituto Florestal localizada no município de Piracicaba-SP e destinada à realização de atividades de educação ambiental e pesquisas. O curso está sendo embasado em um diagnóstico das ações de educação ambiental desenvolvidas nas escolas antes das visitas à unidade, na vivência das visitas monitoradas, no material educativo voltado aos educadores que está em elaboração na Estação Experimental de Tupi e em uma revisão bibliográfica sobre os cursos de formação de professores desenvolvidos nas Áreas Protegidas brasileiras. Será foco deste trabalho a revisão bibliográfica de experiências com formação de professores em áreas protegidas e sua relação com os aspectos teóricos e práticos a serem abordados em um curso de formação de professores na Estação Experimental de Tupi, a qual realiza seu programa de educação ambiental principalmente com alunos de ensino fundamental e médio. 2. METODOLOGIA Para o desenvolvimento da metodologia a ser aplicada no curso, foi realizada uma revisão bibliográfica de pesquisas sobre experiências de cursos de formação de professores em áreas protegidas. Foram analisadas oito pesquisas, publicadas entre os anos de 2002 a RESULTADOS E DISCUSSÃO Observou-se que a maioria das experiências teve o intuito de mitigar ou solucionar problemáticas envolvendo a questão socioambiental das regiões onde os cursos foram desenvolvidos. Na experiência descrita em Gugel (2010), a primeira atividade do curso foi a construção de material didático, que seria utilizado posteriormente para auxiliar os docentes nas atividades com os alunos. No curso analisado por Chaves (2002), os trabalhos também foram iniciados com a elaboração de um livro. Em ambos, as informações contidas nesses materiais eram de cunho histórico-cultural das referidas regiões.

3 Tabanez (2010) relata que a proposta de formação analisada foi construída de forma participativa, com diretores e funcionários das instituições escolares, buscando que as atividades do curso interferissem o mínimo possível no andamento das aulas nas escolas. Nas pesquisas realizadas por Ruffino (2010) e Santos (2009), consta que as cargas horárias dos cursos foram distribuídas em presenciais e não presenciais. Na pesquisa realizada por Tabanez et. al. (2010) adotou-se os horários de trabalho pedagógico coletivo e individual (HTPC) e (HTPI) para desenvolver a formação de professores. Observou-se também grande ênfase nas questões relacionadas à cultura e histórias regionais. Na revisão bibliográfica de pesquisas que analisaram cursos de formação de professores em áreas protegidas, foi possível identificar grande ênfase na problemática ambiental que ocorre nas regiões onde são desenvolvido, sem desconsiderar as questões globais. Levando em conta os dados obtidos nesta investigação, propõem-se as atividades a serem realizadas no curso, cujo objetivo geral é fortalecer e aprimorar a educação ambiental nas escolas a partir da formação dos docentes. Quanto ao número de participantes, avalia-se que vinte seria um número ideal para que o curso seja lecionado no Centro de Educação Ambiental da unidade, considerando a estrutura disponível. Para a seleção dos docentes que participarão do curso, a proposta é enviar convites às escolas que já visitaram a Estação. No mesmo será informado que as escolas interessadas deverão inscrever dois professores e anexar, junto à ficha de inscrição, uma carta de intenções. O intuito desta carta é identificar os anseios e intenções dos interessados em relação ao curso e utilizar essas informações como critério de escolha das escolas participantes. Os cursistas serão convidados pela Estação Experimental de Tupi, com intermédio da Diretoria de Ensino e Secretaria de Educação do município de Piracicaba. A primeira versão do curso será com professores de escolas estaduais, pois as mesmas apresentam maior número de visitas à Estação seguidas das escolas municipais e, por último, das particulares. Os encontros serão constituídos de atividades práticas e teóricas, presenciais e não presenciais. As atividades presenciais serão distribuídas em oito dias, com carga horária de quatro horas por dia, uma vez por semana, totalizando 32 horas presenciais em dois meses de curso. Os encontros de quatro horas diárias (meio período) foram adotados pelo fato de que muitos professores lecionam em mais de uma escola. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Concluiu-se que os aspectos teóricos abordados no curso, a ser realizado com vinte professores em oito encontros de quatro horas, devem ser relacionados à educação ambiental critica, às problemáticas socioambientais e conhecimentos histórico-culturais da região; e os práticos às metodologias para o desenvolvimento de atividades de educação ambiental a partir dos temas abordados nas visitas monitoradas à unidade.

4 REFERÊNCIAS BRASIL. Lei nº 9795 de 27 de abril de Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional e Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília - DF Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/lei9795.pdf >. Acesso em:23 jun CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental crítica: nomes e endereçamentos da educação. In: LAYRARGUES, P.P. (Org). Identidades da Educação Ambiental Brasileira. Brasília: Ministério do Meio Ambiente, CHAVES, M.P.S. Diálogo entre saberes na formação de professores do Parque Nacional do Jaú. AM Disponível em: Acesso em: 28 de junho de 2014 CHEDIN, E. Professor Reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da crítica, In:PIMENTA, S.G.;CHEDIN, E. Professor Reflexivo no Brasil Gênese e Crítica de um Conceito. Local: Editora Cortez, p COSTA, N.M.C. Da escola à natureza: uma experiência de Educação Ambiental em área protegida na cidade do Rio de Janeiro Interagir: pensando a extensão, Rio de Janeiro, n. 16, p , jan./dez GUGEL, J.L.EDUCAÇÃO AMBIENTAL E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE UNIDADES DE CONSERVAÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA NA FLORESTA NACIONAL DE PASSO FUNDO Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões URI Campus de Erechim-SP Departamento de Ciências Biológicas Programa De Pós-Graduação Em Ecologia. GUIMARÃES, M. Educação ambiental: participação para além dos muros da escola. In: MELLO, S. S.; TAJBER, R. (Coord.). Vamos Cuidar do Brasil: conceitos e práticas em educação ambiental na escola. Brasília: MEC, CGEA: MMA, DEA: UNESCO, p LOUREIRO, C. F. B. Problematizando conceitos: contribuição à práxis em educação ambiental. In: LOUREIRO, C.F.B. Pensamento complexo, Dialética e Educação Ambiental. Local: Editora Cortez, 2011, p MAFFIA, A.M.C. Impactos Ambientais Decorrente da Mineração de Bauxita e Proposição de Estratégias de Formação Docente no Entorno do Parques Estadual da Serra do Brigadeiro. Tese De Doutorado. Viçosa - Minas Gerais Brasil 2011.

5 PALMIERI, M.L.B. Os projetos de educação ambiental desenvolvidos nas escolas brasileiras: análise de dissertações e teses p. Dissertação (Mestrado em Educação) Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Rio Claro. RUFFINO, P.H.P. Projeto Formação Continuada Educação Ambiental - Conservando A Biodiversidade Instituto Florestal, Parque Estadual Vassununga - Santa Rita do Passa Quatro / SP. Santos, V., & Compiani, M. (2009). Formação de professores para o estudo do ambiente: projetos escolares e a realidade socioambiental local *. Terrae Didatica, 5(1), SORIA, E.C.R. Da escola à natureza: uma experiência de Educação Ambiental em área protegida na cidade do Rio de Janeiro Universidade de Brasília UnB Faculdade de Educação FE Programa de Pós Graduação PPGE. Brasília-DF TABANEZ M.F. Formação Continuada De Docentes em Educação Ambiental nas Áreas Protegidas de Santa Rita Do Passa Quatro. SP-Brasil

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