Unidade III ORIENTAÇÃO E PRÁTICA EM. Profa. Ana Lucia M. Gasbarro

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1 Unidade III ORIENTAÇÃO E PRÁTICA EM PROJETOS NA INFÂNCIA Profa. Ana Lucia M. Gasbarro

2 Introdução Esta terceira unidade da disciplina Orientações e Prática em Projetos na Infância tem como principal objetivo provocar reflexões sobre o planejamento e as orientações pedagógicas na Educação Infantil e está dividida nos seguintes tópicos:

3 Introdução 1. O Planejamento na Educação Infantil 1.1 A intencionalidade pedagógica no planejamento. 1.2 Os projetos como proposta de trabalho construtivista em Educação Infantil - especificidades do trabalho de acordo com a faixa etária (0 a 3 e 4 a 5 anos de idade). 2. O trabalho com projetos na Educação Infantil exemplos.

4 Introdução Essas reflexões são importantes, pois em muitas escolas ainda há um trabalho mecânico, repetitivo, no qual o professor usa o mesmo planejamento por vários anos, sem levar em consideração as diferenças entre as crianças de uma turma para outra, seus interesses, desejos e necessidades.

5 A intencionalidade pedagógica no planejamento As tendências pedagógicas atualmente praticadas nas salas de Educação Infantil não surgiram de forma mágica. Há uma trajetória histórica, social e tudo começa com os estudos nas várias áreas do desenvolvimento humano como a psicologia, a biologia, a sociologia e antropologia.

6 A intencionalidade pedagógica no planejamento Grandes nomes como Comenius, Rousseau, Froebel, Maria Montessori e Decroly contribuíram profundamente para a história da Educação Infantil. É o caso da pesquisa de Jean Piaget, que estudou as fases evolutivas da criança pela sua interação com os elementos do ambiente e assim, o professor pode utilizar essas informações para planejar atividades e organizar o ambiente escolar de forma a propiciar os estímulos desafiadores apropriados ao nível da criança.

7 A intencionalidade pedagógica no planejamento Foi assim que, no percurso das correntes pedagógicas da Educação Infantil, passamos da ideia de que a criança era um ser desprovido de pensamento, um adulto em miniatura, cujo pensamento já estaria formado, uma sementinha que deveria receber cuidados apropriados, um ser passivo que deveria ser lapidado ou moldado até que chegou-se à concepção atual.

8 A intencionalidade pedagógica no planejamento De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a criança é um sujeito social e histórico. Ela deve agir sobre o ambiente, interagir com outras pessoas, pensar, resolver, testar hipóteses, ou seja, construir o seu conhecimento. O planejamento na Educação Infantil reflete a visão de criança que o professor possui e como essa concepção sofreu um processo evolutivo, o planejamento deve acompanhá-la.

9 A intencionalidade pedagógica no planejamento O planejamento é muito mais do que uma obrigação burocrática a cumprir. Ao elaborar seu planejamento, o professor se pergunta constantemente, para quem, o quê, como, porquê. Sã t d fi São essas perguntas que definem a intencionalidade no trabalho do profissional.

10 A intencionalidade pedagógica no planejamento É diante das respostas que ele define os próximos passos a serem dados na longa estrada da Educação Infantil. Uma estrada que se apresenta diferente a cada momento e parece não ter fim.

11 A intencionalidade pedagógica no planejamento Os tipos de planejamento mais utilizados no cotidiano das escolas de Educação Infantil: Planejamento baseado em listagem de atividades 07h30 - Entrada - cantar músicas 08h00 - Desenho livre 09h00 - Higiene - lanche - higiene 10h00 - Parque 11h00 - Colagem (bolinhas de papel)

12 A intencionalidade pedagógica no planejamento Planejamento baseado em datas comemorativas

13 A intencionalidade pedagógica no planejamento Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento Toma como ponto de partida, o desenvolvimento da criança em seus aspectos físicos, cognitivos e afetivosociais.

14 A intencionalidade pedagógica no planejamento Planejamento baseado em temas Em tese, a organização do trabalho por temas pretende articular os objetivos e conteúdos das várias áreas ou eixos de conhecimento de mundo, em torno de um assunto de interesse das crianças.

15 A intencionalidade pedagógica no planejamento Planejamento baseado em conteúdos organizados por áreas de conhecimento Com esse tipo de planejamento houve um considerável avanço na educação infantil, uma vez que se torna bastante clara a preocupação com a aprendizagem da criança. Porém, ainda esbarra-se em um problema: o trabalho com os bebês.

16 A intencionalidade pedagógica no planejamento Na tentativa de solução para esse problema, surgem várias reflexões. A começar pelo que é, de fato, pedagógico. Além do que o professor organiza como situação orientada de aprendizagem, estão os momentos de brincadeiras livres e os de cuidados, nos quais há a mediação de conhecimentos entre crianças e adultos.

17 Interatividade O planejamento na Educação Infantil reflete as concepções do professor, por isso: a) A prática independe da teoria. b) É uma obrigação burocrática a cumprir. c) Dispensa uma reflexão mais profunda. d) É apenas uma exigência da direção ou coordenação da escola. e) Deve apresentar coerência entre teoria e prática.

18 Os projetos como proposta de trabalho construtivista Todas as propostas de planejamento apresentadas parecem se encaminham para o estabelecimento de um momento específico de atividade pedagógica dentro da rotina de entrada, higiene, lanche, sono, entre tantas outras. Dessa forma, não há como desenvolver um bom trabalho com os bebês.

19 Os projetos como proposta de trabalho construtivista No espaço da escola de Educação Infantil há inúmeras alternativas de trabalho nas quais as crianças podem construir seus conhecimentos de forma ativa. Portanto, se o que se pretende é o reconhecimento da importância da Educação Infantil, o professor precisa valorizá-la, reconhecê-la e demonstrar essa concepção em seu planejamento e que será, de fato, colocado em prática e não apenas para constar num pedaço de papel.

20 Os projetos como proposta de trabalho construtivista Para organizar um planejamento que demonstre as intenções educativas do professor, alguns tópicos devem ser lembrados: Objetivar o desenvolvimento global das crianças. Proporcionar situações de aprendizagem em relação ao conhecimento de mundo.

21 Os projetos como proposta de trabalho construtivista Propiciar a aprendizagem da criança através de sua participação ativa em brincadeiras, jogos, resolução de problemas. Permitir que ela possa fazer uso dos vários tipos de linguagens para expressar ideias, emoções e sentimentos.

22 Os projetos como proposta de trabalho construtivista Articular tudo isso parece tarefa difícil, mas quando se descarta a visão de momentos de aprendizagem e a substitui por situações significativas compreendese que todo e qualquer evento do dia escolar é pedagógico, sem dicotomia de cuidar e educar.

23 Os projetos como proposta de trabalho construtivista Um planejamento também envolve o espaço físico da instituição. O espaço deve ser flexível, remanejado de acordo com a necessidade de movimentação das crianças e que possibilite a exploração e a aprendizagem. Histórias e conversas se tornam mais prazerosas em ambientes aconchegantes como em torno de um tapete ou embaixo de uma gostosa árvore.

24 Os projetos como proposta de trabalho construtivista A criança lida com as situações de aprendizagem, em seu cotidiano, de forma curiosa, investigativa e tem bastante prazer com isso. Cabe ao professor de Educação Infantil resgatar essas sensações infantis, buscar em sua memória o que lhe era interessante. Uma forma interessante de se articular esses aspectos é o trabalho com projetos, mas é preciso conceituá-lo.

25 Os projetos como proposta de trabalho construtivista Os projetos políticos pedagógicos são aqueles de amplitude, normalmente sugeridos pela direção ou coordenação das escolas e que envolvem toda a instituição, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, ou seja, um instrumento coletivo. São projetos propostos a fim de trabalhar questões sociais ou políticas importantes no que tange á formação da cidadania.

26 Os projetos como proposta de trabalho construtivista O professor deve seguir outro caminho com os projetos de trabalho, que estão relacionados ao processo, à trajetória de cada turma. Os projetos de trabalho pertencem a cada grupo particularmente, pois se referem à sua história, aos seus interesses e necessidades específicos, daí a impossibilidade de serem iguais.

27 Os projetos como proposta de trabalho construtivista Elementos da estrutura de um projeto I. Nome - O nome deve dar uma noção do que será desenvolvido no projeto. É o assunto central a ser estudado. II. Justificativa - É o motivo pelo qual o professor encaminhou o projeto para um determinado tema.

28 Os projetos como proposta de trabalho construtivista III. Objetivos - O professor dirige uma pergunta central a si mesmo: Para quê? Para que trabalhar esse tema? Quais possibilidades de aprendizagem ele trará ao grupo? IV.Assuntos, atividades, situações significativas - Quais possibilidades podem surgir em assuntos relacionados ao tema? Quais situações significativas podem ser vividas pelo grupo, dentro e fora do ambiente escolar?

29 V. Fontes de consulta, recursos materiais e espaços disponíveis. VI.Tempo previsto - estimativa do tempo necessário.

30 Interatividade Articular necessidades e interesses da criança parece difícil, mas mostra-se viável quando: a) há momentos específicos para a aprendizagem. b) todo e qualquer evento do dia escolar torna-se pedagógico. c) há uma dicotomia entre cuidar e educar. d) rotina não se mistura com a aprendizagem. e) a exploração de elementos não ocorre nos momentos de rotina.

31 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos O livro As Cem Linguagens da Criança - A abordagem de Reggio Emilia na Educação da Primeira Infância é fruto da Experiência vivida por educadores americanos em escolas municipais italianas. Ele traz uma série de concepções educativas e vivências pedagógicas de crianças na faixa etária entre zero e seis anos de idade.

32 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos O currículo emergente No currículo emergente de Reggio Emilia, o planejamento é um método de trabalho no qual os professores estabelecem os objetivos gerais, mas não os específicos e sim, hipóteses do que possa ocorrer. Os objetivos específicos são flexíveis e adaptados aos interesses e necessidades das crianças.

33 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos O currículo emergente está vinculado ao construtivismo social e nessa abordagem parte-se do pressuposto de que a criança é forte, rica e poderosa. É um sujeito com direitos e não apenas necessidades, que tem potencial e desejos. É dessa concepção de criança que eles partem para o planejamento e desenvolvimento de todo o trabalho.

34 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos O papel do professor no currículo emergente e construtivismo social: mais escuta do que fala. fica atento às manifestações e movimentos do grupo, à suas hipóteses sobre os variados assuntos. não dá respostas prontas e automáticas, deixa que as crianças pensem em várias soluções.

35 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Dá importância ao inesperado, incentiva e chama a atenção das crianças para qualquer fato surgido espontaneamente, dá a eles a conotação de surpresa. Não se considera desperdício o tempo que se dá a criança para observar o novo ou o velho. A criança que passa um longo tempo observando uma flor, um inseto, enchendo e esvaziando um recipiente não é interrompida para fazer outra atividade.

36 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Para viabilizar o trabalho é preciso cuidados com o planejamento e com a organização dos seguintes itens: 1. trabalho em equipe 2. participação (escola-família, participação e gestão social) 3. ambiente (arquitetura, espaço, níveis) 4. atividades que envolvam as crianças Para ilustrar como é possível desenvolver um currículo emergente, o livro apresenta o projeto Multidão.

37 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Nesse projeto, as educadoras pediram que as crianças levassem uma caixa para as férias e nela trouxessem lembranças dos lugares onde foram, mas ao contrário do que se esperava, quando um menino conta que passeava em uma rua com uma multidão de gente, percebe-se que a palavra gerou agitação entre as crianças e o projeto se desenvolve em torno desse conceito, ou seja, houve uma mudança grande entre o que se objetivava e o que ocorreu de fato.

38 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos De acordo com o livro, são seis as lições que pode-se aprender com o trabalho de Reggio Emilia: 1. As crianças e os adultos trabalham juntos nos projetos. Não há menosprezo ao conhecimento e às sugestões das crianças e os assuntos são estudados em toda profundidade possível.

39 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos 2. O uso de desenhos como base nas discussões provocam grande interesse das crianças. Ao observarem seus próprios desenhos as crianças são capazes de perceber as informações do projeto estudado e de como elas estão explícitas em seus registros. É uma forma de leitura bastante interessante e apropriada às crianças que ainda não se alfabetizaram.

40 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos 3. A representação realística não inibe o desejo pela expressão abstrata e criativa, ou seja, o fato das crianças usarem o desenho ou outras formas de linguagem para expressar ideias e pensamentos reais, concretas, relacionadas ao assunto estudado não inibe o seu desejo de criar livre e artisticamente.

41 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos 4. O relacionamento entre o professor e os alunos é enriquecido com a utilização de projetos no trabalho pedagógico. Os assuntos tratados são profundos e especiais para todos e não apenas amenidades como orientar os alunos para a higiene, lanche ou hora da atividade.

42 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos 5. O trabalho da criança é encarado com seriedade. O professor não faz elogios vazios e comentários desatentos às produções das crianças. Ao contrário de várias situações que ocorrem cotidianamente nas escolas, o professor observa o trabalho da criança com atenção, discute, faz perguntas, enfim, interessa-se de fato.

43 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos 6. O modelo educacional está baseado em relacionamentos comunitários.toda a comunidade participa e colabora com o processo educativo das crianças. Todos, crianças e adultos estão envolvidos e engajados na qualidade do trabalho pedagógico.

44 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos O trabalho desenvolvido nas escolas de Reggio Emilia serve de modelo, não a ser seguido como um guia, porque cada realidade, cada contexto deve ser analisado em suas características, mas para provocar reflexões acerca do aprofundamento das aprendizagens infantis. Por isso, o livro oferece alguns lembretes aos professores que desejam desenvolver de projetos.

45 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Pense em termos de reconhecimento e não de planejamento. Use pequenos grupos de duas a seis crianças no trabalho com projetos. Dê liberdade a temas distantes da experiência cotidiana. Desafie as crianças a fazerem algo grande ou complicado.

46 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Não evite temas emocionalmente carregados. Apresente o projeto como uma necessidade a ser exibida e comentada. Esteja preparado para qualquer coisa, debatendo as possibilidades. Preveja de que maneira o conteúdo acadêmico pode surgir naturalmente. (EDWARDS, 1999, p. 307).

47 Interatividade As escolas de Reggio Emília trabalham com a abordagem de projetos e sobre esse assunto pode-se afirmar que: a) O tema não deve ser de interesse da criança para gerar surpresa. b) O tema é concreto e palpável, para que a criança use os sentidos na aprendizagem. c) O professor apresenta o tema de acordo com objetivos pré-elaborados. d) O tema é do interesse das crianças e os professores adaptam ao planejamento. e) É um estudo aprofundado e próximo das experiências pessoais das crianças.

48 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos O professor deve ser aberto aos eventos inesperados e criativos que as crianças trazem no cotidiano. Reconhecer as possibilidades de questionamento em determinados momentos e aproveitá-los para desafiar a criança.

49 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Dar liberdade de ação e tempo para as explorações infantis e não simplesmente planejar, programar, pré-estabelecer o que a criança deve aprender em cada dia e horário. O professor, como especialista, deve preparar-se para usar o cotidiano emergente e transformá-lo em situações de aprendizagem significativa para as crianças.

50 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Outros exemplos: Na Espanha, uma escola desenvolveu um projeto sobre baleia orca iniciado em função de uma criança que havia visitado o aquário no final de semana para despedir-se de Ulisses, a baleia que se mudaria para os Estados Unidos porque estava triste por não ter companhia e a piscina ser pequena para ela.

51 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos À partir da comunicação da criança, a professora pegou o jornal para levantar mais informações com o grupo, gerando então, interesse pelo tema.

52 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Em Portugal, a Escola Figueirinha realizou um interessante projeto sobre hamster, em função de que, a auxiliar da classe, nas férias, pensou que o mascote do grupo tivesse morrido e colocou-o no lixo. Comunicou a professora e esta disse que resolveria com as crianças no retorno.

53 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Ao voltarem às aulas, o hamster estava novamente em seu viveiro e a auxiliar não podia acreditar que fosse o mesmo. Deduziram que outra funcionária tinha encontrado o bichinho vivo e recolocado em seu lugar. Descobriram então que o hamster havia hibernado, o que despertou a curiosidade das crianças pelo fato e desencadeou um projeto de pesquisa.

54 O trabalho com projetos na Educação Infantil - Exemplos Na região Sul do Brasil, uma escola desenvolveu um interessante projeto sobre bichos de jardim e precisaram da orientação de um biólogo para explicar os motivos que levaram um cascudo à morte. Esses três exemplos encontram-se no Livro Projetos Pedagógicos na educação Infantil e através deles é possível perceber como as atividades no cotidiano da escola de Educação Infantil podem ser muito ricas, interessantes e significativas para as crianças.

55 Interatividade Planejar dentro de um contexto educativo que leve em consideração a construção de conhecimentos em situações significativas sugere: a) Criar um ambiente educativo, envolvendo atividades id d e situações desafiadoras. d b) Organizar vários tipos de atividades para realizar durante a semana. c) Planejar a prática cotidiana de acordo com o calendário. d) Elaborar as atividades com bastante antecedência. e) Determinar um tema que possa ser do interesse da criança.

56 ATÉ A PRÓXIMA!