PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: SUAS POSSIBILIDADES

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1 PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: SUAS POSSIBILIDADES Livia de Oliveira Bacochina (G-CCHE-UENP/CJ) Marília Alcântara Bernardelli (G-CCHE-UENP/CJ) Roseli de Cássia Afonso (Orientadora-CCHE-UENP/CJ) Resumo: Assim como toda Instituição de Ensino, a escola de Educação Infantil possui um currículo e deve organizar o trabalho pedagógico baseando-se nele. Isso é o que deve ocorrer desde que a Educação Infantil tornou-se a primeira etapa da Educação Básica brasileira, estabelecida na LDB no. 9394/96. Portanto, o currículo pode ser registrado num documento formal, mas, sabe-se na realidade, que a maior expressão de sua prática, encontra-se nas atividades diárias aplicadas pelo professor. O que se propõe discutir aqui é a ideia de que o currículo da Educação Infantil deve ser manifestado concretamente por meio das atividades planejadas pelos professores e oferecidas às crianças. Torna-se essencial descrever as modalidades de planejamento presentes nessa área e sua importância para o desenvolvimento integral da criança. Pois o professor deve expressar os objetivos de sua pratica educativa, tendo como foco, a criança. O que torna imprescindível o ato de planejar as atividades pedagógicas. Palavras-chave: Educação infantil. Planejamento. Currículo. Introdução A discussão desse artigo refere-se ao tema Planejamento na educação Infantil, trabalhado na disciplina de Metodologia da Educação Infantil, no qual os textos abordados foram das autoras (es) como Luciana Esmeralda Ostetto, Ana Carolina Galvão Marsiglia e Demerval Saviani. A real situação foi constatada após a experiência dos estágios supervisionados em instituições infantis de Educação Infantil em um município do interior paulista, na qual foi notória a falta do uso de um planejamento. Em questão esta ausência está ligada principalmente por se tratar de crianças muito pequenas, porém, mesmo bebês precisam de um professor que compreenda as suas necessidades. Essa compreensão está relacionada à competência de seu trabalho, que é cumprir com o currículo da escola e adaptá-lo com as especificidades de cada aluno. O tema planejamento deve fazer parte da formação dos acadêmicos do curso de pedagogia, principalmente levando em conta o fato de que a preparação deste profissional está extremamente ligada às atividades preparadas nos níveis do ensino fundamental e a educação infantil, ou seja, crianças com idades diferentes. Ao tratar deste assunto na disciplina 466

2 de metodologia da educação infantil, e constatar as suas possibilidades de aplicação, foi possível perceber que esta prática muitas vezes não ocorre nas escolas onde foi realizado o estágio. Por este motivo surgiu à necessidade de abordar este assunto e ressaltar a importância de um planejamento, mesmo se tratando de crianças de zero a três anos. É importante ressaltar e que é dever do professor perante a sua atribuição, estimular as atividades possíveis, proporcionar situações e compreender a individualidade de cada nível de ensino. Fundamentação teórica Para planejar atividades na educação infantil, é necessário ter um preparo pedagógico. A autora Ostetto 1 relata as maiores dificuldades dos professores na elaboração do planejamento a ser aplicado em sala de aula, e constata por meio desta dificuldade a sua ausência no decorrer do trabalho do professor. Percebe-se que o professor, muitas vezes não planeja, pois não sente essa necessidade, por se tratar de crianças entre zero a três anos. Com a promulgação da nova Lei de diretrizes e bases da educação 9394/96 a educação infantil tornou-se a etapa inicial da educação básica, esse novo nível de ensino ganhou uma estrutura escolar, com isso contemplou uma nova estrutura de ensino e consequentemente mudou sua forma de trabalho. Toda escola sendo ela pública ou privada, possui um currículo, que tem por objetivo organizar o trabalho pedagógico e isso não se diferencia na educação infantil, pois, se materializa em sala de aula oriunda da base teórica, reflexiva e prática do planejamento. Para elaborar o currículo alguns pontos devem ser levados em consideração, os principais são: respeitar o nível de desenvolvimento dos alunos a serem atendidos; neste caso sua elaboração é diretamente contribuinte para o desenvolvimento integral da criança, o outro ponto refere-se a adequá-lo ao local social onde a escola esta inserida. Além disso, ele também prevê as intenções e orientações pedagógicas, assim como os objetivos e os conteúdos didáticos. Uma ressalva é lembrar-se que o currículo é flexível, pois, mesmo ele estabelecendo o andamento das propostas de atividades pedagógicas se faz necessário adaptá-lo a cada sala de aula. Afinal, a atividade sugerida pode não obter um resultado satisfatório, não sendo aconselhável que o docente persista no erro. 1 Informação extraída do livro Encontros e encantamentos na educação infantil: partilhando experiências de estágio,

3 Etimologicamente o significado 2 da palavra currículo está ligado ao ato de correr e em relação à escola defini-se como uma descrição dos conjuntos de conteúdo dos conjuntos de conteúdos de matérias de um curso escolar ou universitário. Vejamos como Saviani o classifica: Poderíamos dizer que, assim como o método procura responder à pergunta: como se deve fazer para atingir um determinado objetivo, o currículo procura responder à pergunta: o que se deve fazer para atingir determinado objetivo. Diz respeito, pois, ao conteúdo da educação e sua distribuição no tempo e no espaço que lhe são destinados (1996, p. 35). Essa afirmação expressa às intenções e os objetivos a serem pensados e discutidos para posteriormente inserir no currículo. Não se deve ignorar o fato que o currículo tem um formato político, mas é imprescindível que contenha práticas possíveis de serem realizadas de acordo com a realidade social dos discentes, afinal, o mesmo é a representação de uma cultura. A educação infantil tem uma responsabilidade com o desenvolvimento e a aprendizagem da criança pequena, o que segundo Ostetto, implica em um trabalho intencional e de qualidade. Neste momento trata-se da função do planejamento e da atitude de planejar. Como dito anteriormente alguns professores de educação infantil da escola estagiada tem o costume de achar que não se faz necessário e não é possível traçar um planejamento. Porém, não é só possível como necessário, levar em conta o nível de desenvolvimento e a faixa etária na qual a criança se encontra é um dos pontos cruciais para realização de um bom trabalho o que envolve principalmente as propostas de estimulação, vale lembrar que o planejamento e o currículo são indissociáveis. Após uma pesquisa realizada pela mesma autora com professoras da educação infantil concluiu-se que as duvidas mais habituais na elaboração do planejamento se estende a inúmeras razões, mas aqui destacam-se duas: Qual a estrutura do planejamento? E de que forma sistematizar, ou como registrar no papel o planejamento? Antes de responder, é preciso compreender que o planejamento não pode ser confundido com uma ficha, na qual registra-se o que se pretende fazer na aula; o planejamento deve proceder-se de uma reflexão, pois é atitude e envolve ações e situações do cotidiano pedagógico do educador. Do mesmo modo Ostetto afirma que: Planejar é essa atitude de traçar, projetar, programar, elaborar um roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de interação, de experiências 2 Fonte: Dicionário Aurélio online. 468

4 múltiplas e significativas para/com o grupo de crianças. Planejamento pedagógico é atitude critica do educador diante de seu trabalho docente. Por isso não é uma fôrma! Ao contrario, é flexível e, como tal, permite ao educador repensar, revisando, buscando novos significados para a sua pratica pedagógica. (200, p. 177) Este pensamento dá subsídio para responder tais questões; o feito de um planejamento depende das visões de mundo, compreendendo as crianças, a educação, o processo educativo que se tem e o que se idealiza. É através disso que se poderá selecionar os conteúdos a serem trabalhados, como atividades que integram musicas, danças, jogos e brinquedos. Neste processo de reflexão o educador vai aprendendo, adaptando e exercitando sua capacidade de perceber as necessidades das crianças. O planejamento para os bebês de zero a três anos de idade deve ser interpretado de maneira lúdica. Trabalhar pedagogicamente nessa área é o professor utilizar o mundo simbólico deles, ou seja, a rotina da escola. Mas não se limitar a rotina de comer, trocar e dormir apenas, pois, essas atividades geram a mesmice de todo o dia. Em síntese para Marsiglia (apud Tostji, 1989): [...] quando o bebe não recebe os cuidados necessários ao seu desenvolvimento, mesmo tendo alimentação e vestimentas, poderá sofre de uma enfermidade causada pela insuficiência de comunicação (hospitalismo), que pode ser revertida justamente por meio da qualidade de suas relações sociais. O professor que irá trabalhar com esse nível de ensino deverá ter a consciência da interferência do seu trabalho nessa fase da vida da criança. Ele deve apresentar caráter pedagógico, e possibilitar a interação com os seus alunos principalmente pelas brincadeiras. Para reafirmar a aplicabilidade de um planejamento na educação infantil, será apresentadas aqui algumas atividades que segundo Ostetto são possíveis de serem realizadas. Essas atividades perpassam pelo cotidiano dos alunos, um dos exemplos é promover o contato da criança com a água, tendo como objetivo principal a estimulação do tato. Esta proposta pode ser trabalhada com uma lona que forre o chão e bacias com água (para esta atividade os bebês devem estar de fralda). O uso do plástico bolha nas aulas também ativa vários tipos de sensações nas crianças, como percepção (visão e audição) e a coordenação motora. A massinha de modelar caseira, assim como o plástico bolha também contribui para o desenvolvimento das mesmas sensações, e, vale lembrar que esse produto não é toxico, visto que é feito a base de água, farinha, sal, óleo de cozinha, pó de suco ou anilina comestível e colorida. Outra maneira de desenvolver um trabalho pedagógico, prendendo a atenção da criança, é 469

5 utilizar-se de livros infantis que tragam imagens grandes, coloridas e em alto relevo. A maneira de como contar a história também se destaca, podendo alterar a mesma de varias maneiras. O ato de rasgar uma simples folha de papel também estimula a criança que verá nesta atitude graça e diversão, concomitante desenvolve-se a atividade motora e a audição. Mais do que conteúdo, o planejamento na educação infantil, está ligado a forma de expressão de leitura e linguagens, sendo essenciais na busca da compreensão do valor e dos gestos que as crianças necessitam. Material e métodos O presente artigo é apresentado pelos métodos de uma pesquisa qualitativa e exploratória, visando conhecer e confirmar os fatos e fenômenos relacionados ao tema proposto, tendo uma delimitação objetiva e descritiva. O embasamento principal é a pesquisa bibliográfica, pois foi desenvolvida através de material já elaborado. Os autores que deram sustentação teórica foram: Ostetto, Marsiglia, Saviani, Libâneo e Freire. Resultados Diante de uma pesquisa bibliográfica e da observação da prática pedagógica feita através do estagio supervisionado do curso de Pedagogia, referente à disciplina de Orientação de estágio, esta pesquisa apresenta como resultado a possibilidade da efetivação de um planejamento na educação infantil tendo como objetivo o desenvolvimento integral de crianças de zero a três anos. Discussão Tendo em vista a proposta da pesquisa, pode-se concluir que há maneiras de se realizar uma aula intencionalmente pedagógica e instrutiva para os bebês. Essa afirmação baseia-se nos autores já citados que contribuíram para a elaboração científica da mesma. A história social e cultural da educação infantil ocorreu em meios de mudanças significativas, define-se aqui o reconhecimento da identidade da criança como o ápice para a sua melhora. As crianças que representam-se na faixa etária aqui estudada, necessitam de 470

6 carinho e atenção; quando as mães colocam seus filhos na escola esperam que eles recebam todos esses cuidados, às vezes algumas podem não apresentar o conhecimento pedagógico que contribui no desenvolvimento da sua criança e é neste momento que o papel de uma instituição infantil entra em ação, pois o mesmo possui competências para a realização significativa das propostas obtidas no seu currículo. Porém, algumas pessoas que atuam nessa área não possuem formação superior que tenham relação com o trabalho, como o magistério e/ou a pedagogia o que consequentemente dificultará na sua ação com o planejamento. Considerando que a educação infantil envolve os atos de cuidar e educar em sua prática cotidiana, reforça-se a ideia de que essas atitudes não devem acontecer sistematicamente todos os dias. Como observa Freire (1996, p. 26) a repetição mecânica do gesto não é importante na formação docente, mas sim a compreensão do valor, dos sentimentos, das emoções, do desejo, da insegurança a ser superada pela segurança, do medo que, ao ser educado, vai gerando a coragem. Remetendo-nos a situação atual em relação à falta de professores nesse nível de ensino e tendo como o objetivo a contribuição para o desenvolvimento psíquico e físico da criança, deve ser de extrema importância à consciência da pessoa que está envolvida com elas, perder o medo de tentar e ter coragem para praticar uma aula com esses atributos é um ótimo começo e isso é possível a partir da prática que o mesmo terá usando de atividades lúdicas e interativas. Referências DICIONARIO do aurélio. Disponível em: < Acesso em: 28 mai FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários á prática educativa. 35. ed. São Pulo: Paz e Terra, LIBANEO, José Carlos. Organização e gestão da escola. 5. ed. Goiâna: Alternativa, MARSIGLIA, Ana Carolina Galvão. Considerações sobre desenvolvimento infantil. In:. A prática pedagógica histórico crítica: na educação infantil e ensino fundamental. Campinas: autores associados, OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na educação infantil: mais que a atividade, a criança em foco. In:. Encontros e encantamentos na educação infantil: partilhando experiências de estágio. 6. ed. Campinas: Papirus, QUADROS, Marivete Bassetto de. Projeto de pesquisa: texto em re-construção. Jacarezinho: UENP Universidade Estadual do Norte do Paraná Centro de Ciências Humanas e da Educação/CJ. Pedagogia,

7 SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 11. ed. Campinas: Autores associados, Ilustrações Figura 1 Aula na Educação Infantil crianças tendo o contato com a água Figura 2 Bebê rasgando pedaços de papel 472

8 Figura 3 Bebês pintando uma folha com tinta feita a base de gelatina Figura 4 Alunos prestando atentos com a história e com as figuras ilustradas no livro 473

9 Figura 5 Crianças estourando plástico bolha 474

10 Para citar este artigo: BACOCHINA, Livia de Oliveira; BERNARDELLI, Marília Alcântara. Planejamento na educação infantil: suas possibilidades. In: XII CONGRESSO DE EDUCAÇÃO DO NORTE PIONEIRO Jacarezinho Anais...UENP Universidade Estadual do Norte do Paraná Centro de Ciências Humanas e da Educação e Centro de Letras Comunicação e Artes. Jacarezinho, ISSN p

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