ESTADO DE SANTA CATARINA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 35 a GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO - TIMBÓ ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL POLIDORO SANTIAGO

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1 ESTADO DE SANTA CATARINA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 35 a GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO - TIMBÓ ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL POLIDORO SANTIAGO FONE eebpsantiago@sed.sc.gov.br P.P.P. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ANO 2014/2015

2 SUMÁRIO TÍTULOS PÁGINA I APRESENTAÇÃO DA ESCOLA Identificação Histórico Diagnóstico Objetivo Geral Dados Estatísticos e IDEB IDEB Dados Estatísticos da Escola Resultados da Avaliação Institucional Análise dos Dados pelos Profissionais da Escola e Conselhos 13 Escolares II PAPEL DA ESCOLA Resumo do Posicionamento Político Pedagógico Fundamentação Teórica Princípios da Gestão Democrática O PPP no Contexto da Gestão Democrática Qualidade de Ensino Perfil do Educador e dos Profissionais da Educação Critérios para Ações 26 III PROPOSTA CURRICULAR Grade Curricular do Ensino de 09 aos Ensino Fundamental de 09 anos Orientação Curricular Desafio Curricular: Expectativas de Aprendizagem na Educação Curriculo do Ensino Fundamental Fundamentos para o Ensino do 1º ano 5º ano Diretriz Curricular para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental Metodologia: Como Desenvolver um Trabalho com Gêneros 43 Textuais em Sala de Aula Avaliação: o que considerar no processo de aprendizagem Letramento Matemático Fundamentos para o Ensino nos Anos Finais Conceitos e Conteúdos para os Anos Finais Áreas do Conhecimento/Disciplinas Disciplina: Língua Portuguesa Disciplina: Língua Estrangeira Disciplina: Artes 63

3 Disciplina: Educação Física Disciplina: Matemática Disciplina: História Disciplina: Geografia Disciplina: Ciências Disciplina: Ensino Religioso Processo de Avaliação 77 IV NEPRE E PROJETOS Nepre Projetos Avaliação Institucional 85 V DIMENSÃO ADMINISTRATIVA Quadro Funcional Quadro de Professores Descrição dos Cargos e Habilitação Escolha Democrática do Gestor Escolar Dos Deveres e Das Responsabilidades Servidores Patrimônio Público Escolar 98 VI DIMENSÃO FINANCEIRA Fonte de Recursos Aplicados Diretamente pela Escola Forma de Aplicação dos Recursos Financeiros 100 VII DIMENSÃO FÍSICA Instalações Gerais Laboratórios Condições de Acessibilidade Áreas de Convivência e Desenvolvimento de Atividades Esportivas e 103 Culturais 7.5 Área de Alimentação 103 VIII PLANO DE GESTÃO Metas e Proposições Calendário Escolar 108 IX CÓDIGO DE ÉTICA Orientações para as Turmas Professor Titular 113 X EDUCAÇÃO ESPECIAL 114 XI CONSELHOS ESCOLARES Conselho Deliberativo Escolar Associação de Pais e Professores (APP) Grêmio Estudantil 120 REFERÊNCIAS BILBIOGRÁFICAS 122 XI - ANEXOS 122 XII CONSOLIDAÇÃO DO PPP 124

4 I APRESENTAÇÃO DA ESCOLA

5 I APRESENTAÇÃO DA ESCOLA 1.1 IDENTIFICAÇÃO A Escola de Ensino Fundamental Polidoro Santiago", cód , situa-se à rua Benjamin Constant, 164, no bairro Imigrantes, na cidade de Timbó, no Estado de Santa Catarina. A E.E.F. Polidoro Santiago foi criada pelo Decreto nº SE /10.512, publicado no Diário Oficial do Estado nº de 23/03/71. A E.E.F. Polidoro Santiago é de propriedade e mantida pelo governo do Estado de Santa Catarina. 1.2 HISTÓRICO A primeira Escola Pública Oficial em Timbó, nascia aos 7 de setembro de 1935 com o nome de Grupo Escolar Polidoro Santiago. A escola recebeu o nome de Polidoro Santiago com a intenção de lembrar o engenheiro Polidoro Olavo de São Thiago, diplomado em 31 de março de 1879 na Escola de Engenharia do Rio de Janeiro. Fez todo o curso de Humanidades no Colégio Santíssimo Salvador dirigido na cidade do Desterro, como ao tempo se denominava a capital da Província, pelos reverendos Padres Jesuítas. Em 24 de abril de 1944 foi escolhido pelo congresso do Estado de que fazia parte como deputado, para o cargo de vice-governador, sendo o Dr. Hercílio Pedro Luz eleito. Instalou as primeiras linhas de bondes em Florianópolis. Casado com D. Francelina Dias da Cruz, pertencente esta a importante família do Rio de Janeiro, não deixou descendência, mas depois de viúvo adotou, como filha Éster, a quem soube dar primorosa educação e ilustração. Foi jornalista de pulso e desde moço tivera esta inclinação. Foi indicado várias vezes Engenheiro Fiscal de Estradas de Ferro. Os primeiros anos de funcionamento deste Grupo Escolar deram-se na Rua Blumenau (ex Exportadora de Fumos) com uma matricula de 180 alunos. Por exigência da 2ª guerra mundial, a Escola Alemã que sempre funcionou na Pérola do Vale, teve que fechar as portas e seus alunos transferidos para o Grupo Escolar Polidoro Santiago. O Grupo Escolar funcionou na Rua Blumenau até o dia 19 de abril de 1944, quando foi inaugurado o novo prédio à Rua Benjamin Constant, 164, onde até hoje funciona o educandário com o nome de Escola de Ensino Fundamental Polidoro Santiago. O diretor fundador foi o Professor Nestor Margarida. Os diretores que o sucederam foram: Sr. Edmundo dos Santos, Sr Francisco Giacomini, Sr. Wirtolino Schütz. Sr Cândido Goulart, Sr. Armin Faísca, Prof. Nestor Margarida, Prof. Ronald Schneider, Irmã Irma Girardi, Prof. Emir Ropelato, Profª Maria Ramos Gonzaga Pelim, Sr. Felinto Schüller, Profª Elenir da Silva, Prof. Emir J. Felski Agostini, Profª Selma Bertoldi Prada, Prof. Pompeo Horácio Cristofolini, Prof. Cristiano José. Volani. 5

6 1.3 DIAGNÓSTICO Atualmente a Escola de Ensino Fundamental Polidoro Santiago, situa-se a Rua Benjamin Constant, 164 Centro, município de Timbó - SC. A escola possuía área construída de 2485 m² até o ano de Com a conclusão da reforma geral e ampliação da escola esta área passou a 3580 m² em São 13 salas de aula, laboratório de Ciências, biblioteca, auditório, sala dos professores, sala de informática, gabinete do diretor, sala da assistente técnicapedagógica, secretaria, depósito, sanitário masculino/feminino para alunos e professores, vestiário feminino/masculino, refeitório adequado, cozinha. A unidade escolar possui um pavilhão de esportes coberto, semi-acabado. Atualmente a escola possui 280 alunos matriculados em dois turnos; matutino: 7h e 30 min às 11h e 30 min, vespertino: 13h 15 min às 17h e 15 min. De acordo com dados extraídos das fichas de matrícula: Dos alunos matriculados na escola 54% são do Bairro Imigrantes (corresponde ao zoneamento), 35% do bairro das nações, e 11% de outros bairros. A matricula nesta Unidade de Ensino atende preferencialmente ao zoneamento, porém, com a diminuição dos alunos por diversos fatores como baixa natalidade, proximidade de outras unidades escolares, etc, passamos a matricular alunos de bairros próximos. Em torno de 88% dos alunos vêm à escola com recursos próprios: a pé, utilizando bicicleta ou os pais trazem e buscam de carro; e12% usam o transporte escolar pago (Van) ou ônibus municipal. Predomina a descendência Alemã, sendo que a Religião Católica chega a 69% das famílias, 21% Evangélica e 10% de outras religiões. A escolaridade dos pais é bastante variada. Existem os pais analfabetos (minoria) e até aqueles com Ensino Superior concluído. Em torno de 50% dos pais são assalariados, temos: comerciantes, industriais, profissionais liberais, autônomos em índice menor, além destes, temos pais aposentados, do lar e pais desempregados em menor quantidade. Segundo análise dos professores desta instituição, os principais valores que a escola traz consigo e são apreciados pela comunidade escolar são: os profissionais que nela atuam; a aprendizagem que nela se processa; a formação e a organização. Na mesma visão, a escola tem como problemas: a não execução de tarefas extraclasse, que os pais acompanham irregularmente; a falta de estudo para avaliações e trabalhos devido ao fato de muitos dos alunos ficarem em casa sozinhos e, muitas vezes, possuem a responsabilidade de cuidar de irmãos menores; o pouco interesse pelo estudo demonstrado por parte dos alunos; a falta de comprometimento e de formação dos professores novos ACTs e ingressantes; a dificuldade na aplicação a proposta pedagógica da escola; a recusa de profissionais em aceitar as mudanças e de agregar as novas idéias na prática em sala de aula. 1.4 OBJETIVO GERAL O ensino oferecido na EEF Polidoro Santiago, em parceria com a comunidade escolar, visa o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exercício da cidadania e para o mundo do trabalho. 6

7 Nesta linha, se propõe a oportunizar ao aluno, condições de se apropriar dos conhecimentos científicos, através das interações sociais, para que este possa agir, de forma consciente, na realidade em que vive. 1.5 DADOS ESTATÍSTICOS E IDEB IDEB O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado em 2007 para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. O indicador é calculado com base no desempenho do estudante em avaliações do Inep (Prova Brasil) e em taxas de aprovação. Assim, para que o IDEB de uma escola cresça é preciso que o aluno aprenda, não repita o ano. O índice é medido a cada dois anos e o objetivo é que o país, a partir do alcance das metas municipais e estaduais, tenha nota 6,0 em 2022 correspondente à qualidade do ensino em países desenvolvidos. Com o IDEB, os sistemas municipais, estaduais e federal de ensino têm metas de qualidade para atingir. O índice, elaborado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep /MEC), mostra as condições de ensino no Brasil. A fixação da média seis a ser alcançada considerou o resultado obtido pelos países da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), quando se aplica a metodologia do IDEB em seus resultados educacionais. Seis foi a nota obtida pelos países desenvolvidos que ficaram entre os 20 mais bem colocados do mundo. Esta metodologia propõe diretrizes e estabelece metas para o IDEB das escolas e das redes municipais e estaduais de ensino. Segundo dados do Censo Escolar, Prova Brasil e Saeb, os números concretos sobre nossa realidade escolar podem ser analisados nos três quadros a seguir: Quadro 1 - IDEB e Projeções para o BRASIL Anos Iniciais do Ensino Fundamental IDEB Observado Metas Total Dependência Administrativa Pública Estadual Municipal Privada Fonte: Saeb e Censo Escolar. 7

8 Anos Finais do Ensino Fundamental IDEB Observado Metas Total Dependência Administrativa Pública Estadual Municipal Privada Fonte: Saeb e Censo Escolar. Quadro 2 - IDEBs e Metas para rede Estadual SC Fases de Ensino Anos Iniciais do Ensino Fundamental Anos Finais do Ensino Fundamental IDEB Observado Metas Projetadas ,0 5,7 4,7 5,1 5,4 5,6 5,9 6,2 6,4 4,2 4,7 4,3 4,5 4,9 5,3 5,5 5,8 6,0 Ensino Médio 3,7 4,0 3,6 3,8 4,0 4,4 4,8 5,1 5,3 Fonte: Saeb e Censo Escolar. Quadro 3 - IDEBs e Metas para Escola - EEF POLIDORO SANTIAGO Ensino Fundamental IDEB Observado Metas Projetadas Anos Iniciais 5,0 5,3 6,3 4,9 5,2 5,6 5,8 6,1 6,3 6,6 Anos Finais 4,2 4,3 5,1 4,6 4,7 5,0 5,4 5,7 5,9 6,2 Fonte: Prova Brasil e Censo Escolar DADOS ESTATÍSTICOS DA ESCOLA Dados de aprovação/reprovação dos últimos anos da EEF Polidoro Santiago: 8

9 Ensino Fundamental I e II ANO Nº ALUNOS APROVAÇÃO % APROV. REPROVAÇÃO % REPROV ,7% 39 14,3% ,3% 13 3,7% % 27 8% ,4% 08 2,6% ,8% 13 4,2% % 00 0% % 08 3% Fonte: Série Escola Ensino Fundamental I: Séries Iniciais ANO Nº ALUNOS APROVAÇÃO % APROV. REPROVAÇÃO % REPROV ,7% 08 4,3% ,6% 04 2,4% ,4% 01 0,6% % 03 2% % 09 5% % 00 0% % 07 5% Fonte: Série Escola Ensino Fundamental II: Séries Finais ANO Nº ALUNOS APROVAÇÃO % APROV. REPROVAÇÃO % REPROV , ,4% ,9% 09 5,1% ,6% 27 15,4% % 05 3% % 04 3% % 00 0% ,2% 01 0,8% Fonte: Série Escola RESULTADOS DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DE 2013 Fonte: pesquisa realizada com as famílias em novembro de 2013 (no anexo desse documento encontra-se a pesquisa na íntegra). Número total de Famílias: 251 Questionários enviados: 150 (60%) Questionários devolvidos: 120 (80%) 9

10 QUADRO 1 AVALIAÇÃO GERAL ITEM AVALIADO (Nota de 1 a 5) Nota Aprovação I AMBIENTE ESCOLAR 4,5 90% II PROPOSTA PEDAGÓGICA 3,8 76% III COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 3,1 62% IV ATENDIMENTO NA SECRETARIA DA ESCOLA 3,4 68% V GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA 4,3 86% VI TRABALHO DOCENTE 3,9 78% VII AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR 4,7 94% VIII GESTÃO FINANCEIRA 3,5 70% IX AVALIAÇÃO GERAL 4,0 80% NOTA GERAL 4,0 80% QUADRO 2 AMBIENTE ESCOLAR AMBIENTE ESCOLAR NOTA O ambiente da escola favorece a amizade entre todos que nele convivem? 4,6 Os alunos gostam de frequentar a escola? 4,7 Há respeito entre os alunos? 4,5 Há relação de respeito entre alunos e professores? 4,8 Os pais são atendidos com respeito na escola? 4,8 Existe prática de Bullying na escola? 3,7 Há algum tipo de atitude preconceituosa ou discriminatória contra pessoas com deficiência, 4,0 denominação religiosa, cor da pele ou opção sexual? As regras de convivência são claras, conhecidas e respeitadas por toda a comunidade 4,3 escolar? A escola acolhe crianças e adolescentes com deficiência nas mesmas salas de aula em que 5,0 estudam os alunos sem deficiência? Você se sente seguro e acolhido no ambiente escolar dessa unidade de ensino? 4,7 NOTA GERAL 4,5 APROVAÇÃO 90% QUADRO 3 PROPOSTA PEDAGÓGICA PROPOSTA PEDAGÓGICA NOTA A escola possui Projeto Político Pedagógico? 4,2 Você conhece o Projeto Político Pedagógico da escola? 2,8 Os professores fazem uso de diferentes atividades para avaliar os alunos? 3,1 O professor oportuniza novas oportunidades de aprendizagem (Recuperação Paralela)? 3,3 A escola realiza o Conselho de Classe bimestralmente? 4,3 Pais e alunos participam da definição e organização dos meios avaliativos utilizados pela 3,6 escola? O professor informa com clareza os critérios avaliativos utilizados para a obtenção da nota 3,2 bimestral? A escola informa à comunidade escolar os resultados obtidos pelos indicadores 4,4 educacionais como o IDEB, por exemplo? Qual o grau de satisfação com o trabalho docente realizado em sala de aula? 4,0 Você gostaria que o Conselho de Classe fosse participativo? 4,8 NOTA GERAL 3,8 APROVAÇÃO 76% 10

11 QUADRO 4 COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NOTA Você tem conhecimento do trabalho realizado pela coordenadora pedagógica da escola? 2,6 A coordenação pedagógica procura resolver os problemas e os conflitos que lhe são 3,4 encaminhados? A coordenação pedagógica se faz presente na elaboração, execução e avaliação dos 2,8 projetos escolares? A coordenadora desempenha sua função com excelência e dedicação? 3,1 A coordenadora tem atitudes proativas e tem iniciativa pedagógica? 3,5 NOTA GERAL 3,1 APROVAÇÃO 62% QUADRO 5 ATENDIMENTO NA SECRETARIA ATENDIMENTO NA SECRETARIA NOTA Você conhece a Assistente de Educação (secretária) da escola e o serviço por ela 4,0 prestado? Você é atendido com educação e presteza pela Assistente de Educação? 3,1 O local de atendimento (secretaria) é adequado às necessidades escolares? 4,1 A secretaria funciona em horário adequado? 3,0 A Assistente de Educação é pontual no horário determinado ao atendimento da 3,0 comunidade? NOTA GERAL 3,4 APROVAÇÃO 68% QUADRO 6 GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA NOTA A Direção consegue informar toda a comunidade escolar sobre os principais 4,6 acontecimentos da escola? As informações circulam de maneira rápida e precisa entre pais, professores, alunos e 4,0 outros membros da comunidade escolar? A Direção presta contas à comunidade escolar das verbas aplicadas na escola? 4,3 Há um mural visível, contendo as principais informações relacionadas às atividades da 3,1 escola e à agenda escolar? A escola possui Conselho Escolar: Conselho Deliberativo e Associação de Pais e 4,5 Professores? Esses Conselhos têm a participação de pais, alunos e professores? 4,2 Os Conselhos são atuantes e colaboram para a melhoria da qualidade de ensino? 4,4 Os Conselhos participam das decisões orçamentárias da escola? 4,7 Há Grêmio Estudantil atuante na escola? 4,2 Você considera a gestão da escola democrática? 4,6 A escola oferece oportunidade à comunidade de discussão do projeto escolar através de 3,2 reuniões pedagógicas ou assembleias? Você considera a escolha de diretores pela comunidade um avanço para a melhoria do 5,0 ensino na escola pública? A Direção da escola mantém o ensino e a aprendizagem como o centro de seu trabalho? 4,8 O Diretor permanece na escola durante o período das atividades escolares, ausentando-se 4,0 somente quando necessário? O Diretor exerce sua liderança mediante os professores, alunos e comunidade escolar? 4,7 NOTA GERAL 4,3 APROVAÇÃO 86% 11

12 QUADRO 7 TRABALHO DOCENTE TRABALHO DOCENTE NOTA Os professores, no exercício de sua função, demonstram ter formação suficiente para o 3,5 trabalho docente? Os professores e os profissionais da escola têm boas condições de trabalho para o 4,5 exercício de sua função? A escola dispõe de professores suficientes? 4,3 O número de funcionários é suficiente para o bom funcionamento da escola? 3,9 A Direção e a Coordenação pedagógica têm tempo suficiente para se dedicarem às 3,4 questões pedagógicas? O trabalho da escola está sendo prejudicado pela falta e/ou atraso dos professores e 3,6 demais funcionários? Os professores começam e terminam a aula pontualmente? 4,2 Os demais profissionais da escola também cumprem sua jornada com pontualidade? 4,3 Os professores dispõem de recursos suficientes para desenvolver as aulas de maneira 4,6 diferenciada? O recreio escolar é monitorado pelos professores? 4,4 Durante o recreio são desenvolvidas atividades diferenciadas (lúdica, esportiva, musical, 2,7 etc) pelos professores? NOTA GERAL 3,9 APROVAÇÃO 78% QUADRO 8 AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR NOTA Os ambientes na escola são limpos, organizados e arejados? 4,9 Há banheiros disponíveis para todos, inclusive aos alunos com deficiência? 4,3 Os banheiros são limpos e estão em boas condições de uso? 4,2 Há carteiras e cadeiras disponíveis para todos os alunos? 4,9 As carteiras e cadeiras estão em boas condições de uso? 4,8 O pátio escolar é bonito e seguro? É aproveitado para atividades recreativas e pedagógicas, 4,9 quando necessário? O espaço para a prática de esportes responde às necessidades da escola? 4,7 Existem recursos multimídia na escola: televisão, DVD, computadores, projetores, internet, 4,6 etc? Estão disponíveis aos professores e alunos? As salas de aula são bonitas, arejadas, alegres, iluminadas e confortáveis? 4,8 As paredes do prédio da escola estão conservadas, pintada e limpas? 4,7 A biblioteca escolar conta com um acervo organizado, ambiente iluminado, bonito e 4,6 arejado? Os alunos e professores tem fácil acesso à biblioteca? 4,0 Como você considera a aparência e o uso dado ao laboratório de ciências, ao laboratório de 4,7 matemática e à sala de artes? De um modo geral, a escola é bonita e agradável? 4,9 NOTA GERAL 4,7 APROVAÇÃO 94% QUADRO 9 GESTÃO FINANCEIRA GESTÃO FINANCEIRA NOTA Você se interessa em saber a quantidade de recursos recebidos diretamente do governo 2,4 pela escola? Os recursos recebidos do poder público são suficientes para garantir as condições 2,0 necessárias ao ensino e à aprendizagem? Você contribui regularmente com a Associação de Pais e Professores? 2,8 A contribuição espontânea para a APP é importante para garantir investimentos necessários 4,8 na escola? 12

13 O papel da Associação de Pais e Professores contribui para o desenvolvimento da função 4,7 social da escola? Você concorda que sem a contribuição espontânea dos pais ou responsáveis, a escola teria 4,1 dificuldades em desempenhar o seu papel? A gestão financeira de escola é democrática, isto é, deliberada junto aos Conselhos 3,9 Escolares? NOTA GERAL 3,5 APROVAÇÃO 70% QUADRO 10 AVALIAÇÃO GERAL AVALIAÇÃO GERAL NOTA Estrutura física escolar. 4,8 Metodologia de Ensino. 3,3 Desempenho dos docentes. 3,4 Atuação da Coordenação Pedagógica. 3,1 Atuação do Diretor da escola. 4,3 Conselhos Escolares. 4,2 Segurança. 4,7 NOTA GERAL 4,0 APROVAÇÃO 80% Essa pesquisa de satisfação deverá servir de base para a elaboração do Plano de Gestão pelo diretor da escola ou futuro candidato ao cargo de Gestor Escolar ANÁLISE DOS DADOS PELOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA E CONSELHOS ESCOLARES Segundo a avaliação de professores e conselhos escolares, os fatores que prejudicam o avanço da qualidade de ensino são: a defasagem do ensino da Língua Portuguesa e Matemática; a falta de planejamento de professores, mesmo com a orientação da coordenação escolar; a não aplicação do PPP em sala de aula no que se refere à avaliação; a desmotivação de alguns professores e seu desinteresse na proposta pedagógica da escola; a cultura da reprovação muito presente nos discursos e conselhos de classe; o uso da avaliação escolar como ferramenta de punição e não de aprendizagem; o pouco acompanhamento das famílias na vida escolar do aluno; a desmotivação dos alunos mediante a não utilização de recursos tecnológicos e de informática na escola; a comunidade não tem cultura de participar nos projetos da escola, apesar de todo esforço da unidade escolar e seus conselhos. O diagnóstico das turmas aponta para dificuldade de concentração, pouca capacidade de interpretação e falta de interesse pelo estudo. Mediante isto, as estratégias sugeridas para superação destas dificuldades são as seguintes: 1. Estudo, aplicação e avaliação dos princípios, metodologia e regras do PPP, que foi construído coletivamente e atende à realidade local. 2. Professores das séries finais devem planejar as aulas dentro da metodologia da Atividade de Aprendizagem, prevista em nossa proposta pedagógica e fundamentada na proposta curricular de SC. 3. Professores das séries iniciais devem continuar a aplicar as Atividades de Aprendizagem, que trouxeram resultados significativos. 4. Utilização de recursos diversos na execução das aulas: vídeos, internet, biblioteca, viagens, entrevistas, filmagens, fotos, visitas... 13

14 5. Motivação dos alunos, através de problematização, para despertar neles o interesse no assunto a ser estudado. 6. Garantir recuperação paralela de forma eficiente e não somente mecânica. 7. Avaliar com os alunos o andamento das aulas. 8. Exercitar com os alunos a auto-avaliação. 9. Considerar a avaliação contínua e cumulativa. 10. Recuperar o aluno sempre e não deixar a situação se agravar. 11. Reforçar o letramento no 4º e 5º ano, dando ênfase à interpretação. 12. Promover atividades educativas com todas as séries dos anos finais como, por exemplo, uma gincana educativa envolvendo todas as disciplinas. 13. Recuperação dos alunos reprovados com projeto a ser elaborado pelos professores. 14. Organizar o aluno para o estudo em cada disciplina. 15. Buscar o apoio das famílias. Com a execução destas propostas, a escola pretende aumentar anualmente a nota do IDEB. Isto significa o aumento da aprovação com qualidade, superando a cultura da repetência escolar. 14

15 II PAPEL DA ESCOLA 15

16 II PAPEL DA ESCOLA 2.1 RESUMO DO POSICIONAMENTO POLÍTICO-PEDAGÓGICO Os fundamentos que definem a intencionalidade educativa, as prioridades e ações a serem desenvolvidas na EEF Polidoro Santiago pelos docentes e profissionais da educação, estão descritos resumidamente a seguir: a) Concepção de ser humano: o ser humano é entendido como social e histórico. Historicamente situado e determinado socialmente. É a síntese das relações: indivíduo - sociedade, que são dialéticas e marcadas por contradições e luta de classes. A história é um produto humano, portanto, ela pode ser mudada pela ação humana. b) Visão de escola: a escola é o lócus privilegiado do acesso ao conhecimento e do saber sistematizado historicamente acumulado pela humanidade. Oferecer um acesso de qualidade a este saber é interferir nas relações de poder, onde as classes menos favorecidas passam a ter oportunidades de mudar sua vida pessoal e da comunidade em que vive. c) Concepção de Sociedade: a sociedade é um produto humano, por isso mesmo, histórica. Ela é fruto das contradições e das lutas de classe. É mutável, pois como resultado da ação humana ela está sujeita as mudanças. d) Concepção de aprendizagem: este processo é global de relação interpessoal que envolve, ao mesmo tempo, alguém que aprende, alguém que ensina e a própria relação ensino-aprendizagem. A interação do sujeito com o mundo se dá pela mediação de outros sujeitos. O papel do professor é de provocar nos alunos avanços que não ocorrem espontaneamente, consiste exatamente numa intervenção na Zona do Desenvolvimento Proximal dos alunos. E nesta intervenção cria conflitos que geram novos estímulos na busca incessante de aprimorar conhecimentos já estruturados. Assim, formam-se novos conceitos baseados na pesquisa e na busca do aprender. A aprendizagem acontece na relação professor (mediador do processo) conhecimento aluno. É o sociointeracionismo. Pressuposto filosófico: Materialismo Histórico-Dialético. Filosofia da Escola: O ensino oferecido na EEF Polidoro Santiago, em parceria com a comunidade escolar, visa o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exercício da cidadania e para o mundo do trabalho. Objetivo Geral: Oportunizar ao aluno condições de se apropriar dos conhecimentos científicos, através das interações sociais, para que este possa agir, de forma consciente, na realidade em que vive. Metodologia: de acordo com a Proposta Curricular de Santa Catarina. Baseia-se na visão de fundamentar a ação pedagógica numa perspectiva histórico-social, na qual o papel da escola, do professor, do aluno e do conhecimento esteja a serviço da cidadania crítica. Em resumo, adotamos o sociointeracionismo concretizado pela Teoria da Atividade (Atividades de Aprendizagem). 16

17 2.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (Proposta Curricular Santa Catarina: 2008, pg 13-15) O referencial teórico que ilumina o Projeto Político Pedagógico é marcado pelos autores e fundamentos da Proposta Curricular de Santa Catarina e a Teoria da Atividade: adota-se a linha do sociointeracionismo. a) Concepção de Homem e Mundo A história é feita pelos homens, a partir da determinação das forças materiais postas em cada tempo. O homem é entendido como social e histórico. Historicamente situado e determinado socialmente, o homem é a síntese orgânica das relações INDIVÍDUO SOCIEDADE. Relações dialéticas marcadas por contradições inerentes a luta de cada classe. Ao produzir as condições de sua existência, ao transformar a natureza, se apropria dela e se objetiva nela. Essa apropriação e essa objetivação (trabalho) geram no homem novas necessidades e conduzem novas formas de ação, no constante movimento de superação e incorporação. A formação do indivíduo enquanto SER HUMANO não pode se realizar sem apropriação das objetivações ao longo da história social, mas trata-se de um processo contraditório, pois sendo essas contradições de formação gerada numa sociedade estruturada com base nas relações sociais de dominação, essas mesmas contradições são geradoras também das possibilidades de muitas e profundas formas de alienação. E, é neste momento, que nós educadores comprometidos com a construção coletiva, numa atitude de parceria devemos auxiliar a compreender o mundo com a união entre sensibilidade social e eficiência pedagógica. Entendendo o homem como ser aprendente que se auto-organiza e que, a partir das ações produzidas no decorrer do processo é capaz de transformar-se e transformando-o a si conseqüentemente transforma a realidade pela sua atuação de sujeito, pois é o único ser que cria valores e estabelece objetivos. Enfim, o homem é um produto da história, ao mesmo tempo que, compreende a história como um produto humano. Ele é feito de sua própria ação e, é a ação humana que faz a história, determina a forma como os homens constroem sua sobrevivência e suas relações no mundo em cada tempo com objetivo de formar um cidadão capaz de entender os processos econômicos, políticos e sociais que a humanidade já construiu e ser capaz de discernir seus direitos e deveres nesta sociedade com intuito de transformá-la numa sociedade mais justa, mais humana e mais igualitária, onde caibam todos. b) Ensino e Aprendizagem Fundamentados na Proposta Curricular, definimos o processo ensinoaprendizagem como global e de relação interpessoal que envolve, ao mesmo tempo, alguém que aprende, alguém que ensina e a própria relação ensinoaprendizagem. Acontecerá na relação EU / x / OUTRO e EU / x / MEIO /x /OUTRO. O OUTRO não necessariamente é o professor ou o adulto. O OUTRO SOCIAL pode ser concretizado por: objetos, escritos, modos de organização real e na própria linguagem. A interação do SUJEITO com o MUNDO se dá pela mediação feita por outros SUJEITOS. 17

18 O papel do professor é de provocar nos alunos avanços que não ocorrem espontaneamente, consiste exatamente em uma interferência na Zona do Desenvolvimento Proximal dos alunos. E nesta intervenção cria conflitos que geram novos estímulos na busca incessante de aprimorar conhecimentos já estruturados, tidos como verdades prontas e acabadas. E, começamos a formar novos conceitos baseados numa apaixonante pesquisa em conhecer e aprender que nós temos. Isto faz com que o processo SOCIOINTERACIONISTA será o ponto de partida para a relação concreta e real entre o homem, o espaço, o tempo e a tecnologia. E, a ESCOLA como gestora do conhecimento e nós educadores conscientes do compromisso político para com a formação de um sujeito social, criativo, crítico e capaz de transformar sua própria história e a história da humanidade. Este SUJEITO SOCIAL se resume em CONHECIMENTO, entendido como: homem, espaço, tempo, valores, solidariedade, respeito, cooperação, paz,... c) Fundamentos da metodologia A metodologia da escola está de acordo com a Proposta Curricular de Santa Catarina. Baseia-se na visão de fundamentar a ação pedagógica numa perspectiva histórico-social, na qual o papel da escola, do professor, do aluno e do conhecimento esteja a serviço da cidadania crítica. Em resumo, adotamos o sociointeracionismo concretizado pela Teoria da Atividade (Atividades de Aprendizagem). A Proposta Curricular de Santa Catarina tem como objetivo fundamentar a ação pedagógica numa perspectiva histórica social, na qual o papel da escola, do professor e do conhecimento, estejam a serviço da cidadania crítica. É o resultado do trabalho coletivo de educadores de todo o Estado, que começou em 1988 e foi sistematizado em A proposta é baseada em uma filosofia que opta por determinado conceito de pessoa humana e de sociedade; e como concepção de aprendizagem a maneira de compreender e provocar a relação da pessoa com o conhecimento. O pressuposto filosófico da Proposta Curricular é de que o conhecimento das ciências, das artes e das línguas deve ser socializado, numa perspectiva de universalidade. A concepção de aprendizagem que dá suporte teórico a este trabalho e o sociointeracionismo. Esta concepção baseada nos trabalhos de Lev Semionovich Vigotski ( ), sustenta a aprendizagem deve ser entendida na sua relação com o desenvolvimento humano. A criança e o conhecimento se relacionam através da interação social, isto é, da atividade conjunta mediada. A construção do conhecimento é um ato coletivo. O conhecimento não existe sozinho, está sempre impregnado em algo humano (pessoa, livro, aparelho, meio sociocultural) reflete as formas de produção e as relações de uma determinada sociedade. O papel do professor é fazer a mediação entre a herança sócio histórica da espécie humana e os alunos. Na concepção Vigotskiana de aprendizagem e desenvolvimento faz-se necessário articular a mente com o mundo, recuperando o sentido e não apenas o significado dos conceitos. O papel central da atividade educativa é compreender o desenvolvimento da consciência em sociedade. Em sociedade, o homem possui vínculos relacionados a instituições sociais as quais estabelecem normas e princípios que marcam a realidade sócia, ou seja, na qual estamos imersos e por ela marcados. 18

19 Esta realidade leva-nos a tomar como orientação nesta proposta os seguintes princípios metodológicos: - Levar em consideração no trabalho escolar o conhecimento do aluno (conhecimento do senso comum que o aluno possui sobre determinado assunto), relativos ao tema focalizados, com o conhecimento científico, a ser trabalhado de forma a possibilitar a reelaboração pelo aluno do seu conhecimento inicial, o qual possibilitará novo conhecimento. No senso comum os fatos sociais são neutralizados, ou seja, perde-se de vista a compreensão de que são produtos da construção coletiva do homem. Compreender isso nos possibilita a interferir na vida social com mais propriedade, para alcançar as metas pretendidas e tentar organizar uma vida mais justa. - Criar situações de ensino que possibilitem a exposição (de sujeitos da educação, professores e alunos ) a diferentes pontos de vista: tal princípio ajuda a ver com mais clareza concepções de sociedade (conservadora e inovadora) que estão embutidas nas diferentes visões presentes na sala de aula sobre o tema trabalhado. - Considerar as potencialidades dos alunos e a importância da concretização dos conceitos teóricos (identificação dos conceitos em situações reais concretas) para que se possa avançar o conhecimento inicial do aluno a ser permeado pelo conhecimento científico trabalhado no curso. - Criar condições de participação nas tomadas de decisões de ensino ( seleção de conteúdos, escolha de procedimentos de ensino e de procedimentos de avaliação). O Ensino Aprendizagem deve ter como pressuposto o professor como mediador das interações práticas-teóricas-práticas; considerar a sua prática como um dos espaços de construção do conhecimento, e não o único. Resgatar o pape do contexto sócio-mediações que vençam os obstáculos presentes na apropriação e reconstrução do conhecimento. Compreender a realidade exige uma abordagem interdisciplinar, pois ela se forma a partir da articulação dialética dos diferentes conhecimentos produzidos pelas diferentes ciências. As ciências sociais e naturais, a matemática e a arte possibilitam trabalhar com os diferentes aspectos da realidade concreta, vinculando-a ao universo da criança.articular a ciência com a cultura, a arte, as línguas e a filosofia é construir uma pratica interdisciplinar, onde o trabalho coletivo é um imperativo metodológico. O trabalho interdisciplinar determina a inserção crítica da criança em sua própria realidade e cria condições objetivas para a realização de um novo espaço de apropriação do conhecimento não mais de forma fragmentada, e sim na sua totalidade. d) Atividade de Aprendizagem É a metodologia utilizada nas escolas estaduais em sintonia com a Proposta Curricular de Santa Catarina. Deve constar no PPP das escolas e aplicada pelos professores em sala de aula. Os fundamentos teóricos para que esta metodologia seja entendida e aplicada corretamente são: a Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky (Sociointeracionismo); a Teoria da Atividade (Leontiev e Luria); Atividade de Aprendizagem (PC.SC). 19

20 Segundo Vygotsky, a aprendizagem: a) Acontece na relação entre ser humano, natureza e sociedade. b) É coletiva, acontece na interação com o outro. Aprender implica em uma atividade coletiva, onde o professor é o responsável pela mediação do conhecimento. c) Relação proporcional entre aprendizagem e desenvolvimento. d) Desenvolvimento real (conhecimento do aluno) mediação (professor) desenvolvimento potencial (não é espontâneo). Segundo a Teoria da Atividade a aprendizagem acontece através de atividades que considerem a ação do sujeito ativo, o que implica considerar a vontade e a motivação para agir. Assim, as atividades de aprendizagem são um conjunto de ações que tem uma finalidade, uma motivação e uma profunda veiculação com a vida do agente (partir dos conhecimentos anteriores). Por exemplo: copiar do quadro, fazer exercícios do livro didático, fazer redações, etc, são atividades, mas são consideradas de aprendizagem quando o aluno o faz consciente e motivado com o objetivo de assimilar novos conhecimentos e habilidades. É importante salientar que as atividades de aprendizagem não ocorrem no espontaneismo. O professor é responsável pela elaboração destas atividades (mediador). É ele que conduz o processo de apropriação dos conceitos científicos através de um conjunto de ações e operações (motivo + finalidade + meio + relações do aprendido na v ida). ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM 1. Situação-problema (problematização). a) Parte mais importante da atividade, pois o aluno deve perceber o motivo para aprender. b) Cuidado para não ser tornar mera atividade de ensino porque atende a finalidades e motivos do professor. Para ser de aprendizagem deve atender a finalidades e motivos dos alunos. c) Partir de problemas (materiais ou conceituais), trazer esses problemas para a materialidade da vida dos alunos, apresentá-los de maneira realista e intrigante, de modo que os alunos estejam motivados e vejam finalidade na discussão e solução dos mesmos. Interesse pelo objeto de estudo. d) Explorar o conhecimento trazido pelo aluno. e) Pode partir de recortes, filmes, questionamentos, passeios, etc Objetivos. Que o professor deseja atingir com os alunos através desta atividade. 3. Conceitos e conteúdos disciplinares e multidisciplinares. Elencar os conceitos e conteúdos que serão abordados, tanto os da disciplina do professor quanto os das outras disciplinas. Isto não significa ter que planejar a atividade com outro professor. 4. Encaminhamentos Metodológicos. (meios/ações/operações) Debates, leituras, vídeo, palestra, explicação, estudo em grupo, visitas de estudo, pesquisa bibliográfica ou internet, entrevistas, seminário, dramatizações, gráfico, estudo de textos diferentes, etc... 20

21 5. Cronologia Depende da atividade. O aluno deve receber um cronograma com todas as etapas do trabalho (otimizar o tempo). 6. Avaliação, resultados e redimensionamento. Avaliação: como o aluno vai obter as notas finais desta atividade. Autoavaliação, participação, assiduidade, produção escrita, prova (contextualizada), recuperação, etc. Resultados: avaliar com os alunos se a atividade atingiu os objetivos. Redimensionamento: se não houve aproveitamento, aproveitar as sugestões e dar encaminhamento. 2.3 PRINCÍPIOS DE GESTÃO DEMOCRÁTICA A E.E.F. Polidoro Santiago adota os princípios da gestão democrática estabelecidos na Constituição Federal, LDB e nos Plano Nacional e Estadual de Educação, pois acredita que somente com a participação de toda comunidade escolar nas decisões da escola pode-se chegar à verdadeira autonomia pedagógica, financeira e administrativa, e à elevação da qualidade de ensino. Por isso, promoverá a criação e manutenção de órgãos colegiados de participação como os Conselhos Escolares. Após várias décadas de movimentos em prol da escola de qualidade social e democrática, a Constituição Federal/1988, no artigo 206, estabeleceu a gestão democrática como princípio fundamental da Educação regulamentada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Plano Nacional de Educação que determinam sua consonância com as peculiaridades dos sistemas de ensino, a garantia da participação dos profissionais na elaboração da proposta pedagógica da escola, além da participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares e equivalentes. Mas este princípio precisa ser construído coletivamente na realidade das escolas públicas. Na gestão democrática todas as atividades técnico-administraivas e as demais atividades estão submetidas às finalidades da educação. A realização do caráter pedagógico das atividades de gestão escolar exige partilhamento do poder e co-responsabilidade pelos resultados. Este tipo de gestão compreende a participação efetiva dos vários segmentos da comunidade escolar nos processos decisórios da escola, para os quais é necessária a criação de mecanismos democráticos que efetivem esta prática e que possibilite aos seus agentes a utilização de mecanismos de construção e de conquista da qualidade social na educação. Nesse sentido, constata-se a importância da gestão democrática na escola para a consolidação dos órgãos colegiados e a construção do projeto político pedagógico, criando-se condições para uma relação mais assertiva entre escola e comunidade. O planejamento participativo e a criação de colegiados (Conselhos Escolares) trazem a possibilidade de melhoria da qualidade do ensino, pois cria condições de um currículo baseado na realidade local e de um maior comprometimento de todos os agentes envolvidos na escola. Nesta proposta de gestão democrática há uma redefinição do papel do gestor agora como articulador, mediador entre o projeto coletivo da escola e a comunidade. Em última instância cabe ao gestor garantir e incentivar a 21

22 participação efetiva de todos os segmentos da comunidade nas decisões e projetos da escola. Sem participação efetiva da comunidade e descentralização do poder não há gestão democrática. O papel do gestor neste processo é de articulação entre todos os membros da comunidade escolar no sentido de construir a gestão democrática. Assim, compete ao diretor, dentre outros, o papel de articulador e incentivador da participação e de ações colegiadas na escola. Nesta ótica, constitui-se um passo fundamental a criação de órgãos colegiados, que venha possibilitar o processo de discussão com professores, funcionários, alunos e pais de alunos e a tomada de decisão em conjunto acerca de problemáticas em que a escola esteja envolvida, apontando para a solução das mesmas. A gestão democrática é um processo de construção coletiva, não está pronto e acabado. Há ainda muitas barreiras a serem superadas e novos desafios a serem alcançados na construção do processo democrático nas escolas. Sem a predisposição à mudança a gestão democrática não será completa. 2.4 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NO CONTEXTO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA Conceituamos o projeto político-pedagógico: O Projeto Político Pedagógico é concebido como instrumento teórico-metodológico que a escola elabora, de forma participativa, com a finalidade de apontar a direção e o caminho que vai percorrer para realizar, da melhor maneira possível, sua função educativa. O projeto pedagógico aponta o rumo que a escola deve tomar. Corresponde à tomada de decisões educacionais pelos vários autores que o concebem, executam e avaliam, sempre considerando a organização do trabalho escolar como um todo e respeitando os preceitos e os princípios legais estabelecidos (Progestão, módulo III, p. 31) O projeto político-pedagógico é um instrumento que contribui e garante a efetivação da gestão democrática, conferindo autonomia às escolas públicas. Permite que as unidades educacionais definam a sua organização em todas as dimensões da vida escolar, estabelecendo uma identidade própria. O projeto político-pedagógico deve se constituir na referência norteadora, em todos os âmbitos da ação educativa da escola. A palavra projeto nos traz a idéia de futuro, de vir-a-ser, partindo de uma realidade dada e traçando caminhos para uma realidade melhor. Neste sentido podemos dizer que Projeto Político-Pedagógico pode ser entendido como instrumento teórico-metodológico que a escola constrói coletivamente, com a finalidade de apontar a direção e o caminho que vai seguir para melhor cumprir sua função educativa: qualidade social da educação. É o documento que dá identidade da escola de acordo com sua realidade local. Trata-se de um documento elaborado e reelaborado pela escola, que respeita os sistemas de ensino pelo qual é legislado, e que tem a possibilidade de 22

23 atender aos anseios da comunidade em que está inserida, com o propósito de oferecer uma educação de qualidade. Devido à relevância atribuída ao projeto, faz-se necessária a construção coletiva em espaços de participação que reúna os diretores, professores, funcionários estudantes, pais e outros representantes da comunidade onde possam exercer a prática democrática, cientes que a educação é um direito. Assegurar a efetiva aplicação da proposta no cotidiano escolar implica em fazer com que as pessoas envolvidas façam parte da construção, implementação, acompanhamento e avaliação do projeto, num amplo processo de discussão para tomada de decisões e co-responsabilidade nos compromissos firmados pela coletividade. Todo PPP deve ter um caráter político e pedagógico, pois exige tomada de decisão visando sempre os fins da educação. Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um rumo. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é também político. Compreender esta dimensão é importante para que este documento fundamental não seja cheio de boas intenções, mas vazio de ações concretas. A construção coletiva do projeto pedagógico da escola deve sempre articular a realidade da escola, tomando-a como referência, e o contexto social mais amplo. Isto é, para o sucesso, a escola deve partir de seu diagnóstico e traçar seus objetivos levando em consideração suas deficiências e a realidade local. Nesta perspectiva o PPP deve possuir as seguintes características: defesa da democracia na escola; ser inclusiva de acordo com a diversidade dos alunos; assegurar a participação coletiva e a integração dos diversos setores da comunidade escolar; busca da autonomia escolar; e a prioridade é a qualidade da educação. Os princípios centrais para a gestão democrática da escola são a autonomia e a participação contempladas pelo projeto político-pedagógico. Portanto, projeto político-pedagógico, autonomia e gestão democrática são indissociáveis na prática escolar. Transformar o projeto político pedagógico em um documento vivo é o grande desafio do gestor que será o articulador desse processo que somente será viabilizado e terá sucesso se construído coletivamente, sempre pautado pelas leis dos sistemas de ensino. 2.5 QUALIDADE DE ENSINO A E.E.F. Polidoro Santiago adota o princípio da qualidade de ensino como compromisso social da educação. Oferecer aos alunos desta escola qualidade é uma obrigação legal e também objetivo da comunidade escolar. Partimos do pressuposto que elaborar um conceito de educação de qualidade é muito complexo, pois ele tem de ser construído por todos que estão envolvidos diretamente com a escola e pela comunidade onde está inserida. Qualidade é um conceito dinâmico, reconstruído constantemente. Cada escola tem autonomia para refletir, propor e agir na busca da qualidade na educação. Mas, há muitas referências nos documentos referentes à educação como na LDB, PCNs, Constituição Federal e outros. Nestes documentos a idéia é que Educação de Qualidade é aquela que leva à formação básica do aluno e à cidadania. Esta educação é a que oportuniza condições de aprendizagem para que o aluno desenvolva a capacidade de 23

24 aprender, de compreender o ambiente em que vive e que adquira certos conhecimentos e habilidades que possibilitem seu crescimento pessoal e profissional. Isto é, a educação de qualidade deve ter como objetivo a formação para a cidadania para que o sujeito possa ter condições de usufruir dos seus direitos e consciência para cumprir seus deveres e, deste modo, alcançar seu pleno desenvolvimento intelectual, psicológico e profissional. A educação tem o compromisso de fazer o aluno aprender os conceitos científicos essenciais, de prepará-lo para o trabalho e para o exercício da cidadania. Estes objetivos pretendem ser atingidos pela E.E. F. Polidoro Santiago através do compromisso inicial de oferecer condições ao aluno de chegar ao final do Ensino Fundamental sabendo ler, escrever, interpretar e dominar os conteúdos estudados. Também é importante que ele saiba expressar-se, relacionar-se e esteja preparado para adaptar-se às mudanças. As metas assumidas pela escola para que o mínimo de qualidade seja garantida ao aluno são: planejamento adequado do professor, considerando os conteúdos mínimos e significativos de acordo com a realidade do aluno; seriedade na aplicação das avaliações, seguindo os critérios estabelecidos no PPP; oferta de recuperação paralela; oferta de aulas diferenciadas com dinâmicas de grupo e outras atividades com finalidades pedagógicas; uso de tecnologias existentes na escola; cumprimento do estabelecido no PPP quanto á metodologia, pressupostos e avaliação. Essas metas e objetivos serão avaliadas todo final de ano para que seja feita a adequação ou proposição de novos desafios. Lembrando que qualidade só acontece com o comprometimento de todos: pais, professores, alunos e comunidade. 2.6 PERFIL DO EDUCADOR E DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO O essencial à escola é trabalhar com profissionais identificados com a filosofia e metodologia; com elevado espírito científico e de equipe; e, principalmente, o educador garantindo condições para o aluno obter êxito no processo ensino - aprendizagem. Na estrutura o ponto convergente de todos os esforços da equipe é o corpo docente, em torno do qual todos os setores se organizam; isso porque os órgãos administrativos só tem razão de existir à medida que promovam o trabalho docente e, desta forma contribuem para o entendimento do objetivo maior da escola, a formação do nosso aluno. 1. Perfil do Professor 1.1 Tendo em vista que o comportamento do aluno sofre grandes influências da postura do educador, faz-se necessário explicar o perfil do professor: - Cultura geral atualizada. - Domínio do conteúdo e dos conceitos da disciplina ou área do conhecimento. - Comprometimento - Ético Preparo didático Pedagógico Visão do processo educativo em seu conjunto, correlacionado com os demais professores, disciplinas e órgãos de apoio; 24