O SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE

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1 O SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE Thais Gouveia da Silva, UFABC ProfªDrª. Maria CandidaVarone de Morais Capecchi, UFABC ProfªDrª. Vivilí Maria Silva Gomes, UFABC Resumo Essa pesquisa visa investigar as ações realizadas no âmbito do Subprojeto Interdisciplinar PIBID/UFABC e suas implicações para a formação de professores reflexivos, nos moldes propostos por Paulo Freire, um dos aportes teóricos mais mencionados no Brasil; que propaga a concepção de professor reflexivo; gerando então, a consciência de seu inacabamento. Tais teorias serão utilizadas a fim de se analisar a importância da prática proporcionada pelo PIBID na formação dos graduandos participantes do Subprojeto Interdisciplinar da Fundação Universidade Federal do Grande ABC. Palavras-Chave: PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência; Professor Reflexivo; Formação de Professores. Problema de Pesquisa O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID integra políticas de fomento à formação do magistério da educação básica propostas pelo Ministério da Educação e instituído no âmbito da CAPES - Centro de Apoio Profissionalizante Educacional Social - que existe para apoiar a formação de estudantes de licenciatura plena das Instituições de Ensino Superior federais, estaduais, municipais e comunitárias sem fins lucrativos; contribuindo assim, para a elevação da qualidade da educação básica. Participam do PIBID professores universitários responsáveis pelo projeto e professores de escolas públicas que atuam como coformadores dos alunos da graduação inscritos. Tal mudança na perspectiva da formação consiste em oportunizar a prática pedagógica durante a formação; destaca-se o caráter reflexivo da proposta que compreende que o processo educativo não é possível sem a atividade dialógica. Neste contexto de formação, afirma Freire (2011, p.95) que ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo 5192

2 mundo. As condições dialéticas da formação inicial para a profissão docente é discutida também por Imbernón (2006, p.113) ao afirmar que (...) a formação do professor deve adotar uma metodologia que fomente os processos reflexivos sobre a educação e a realidade social através de diferentes experiências. As discussões dessa pesquisa visam compreender se o Subprojeto Interdisciplinar do PIBID/UFABC oportuniza uma mudança significativa nesse momento de formação atuando como elo entre as práticas escolares e a aprendizagem teórico-acadêmica. Além de contribuir com o desenvolvimento de professores conscientes de seu inacabamento e potentes a buscar soluções para os problemas com os quais se deparam na escola pública atual; por meio do acompanhamento e análise das ações desenvolvidas no Subprojeto, quetem como coordenadoras de área duas das autoras deste trabalho. Neste trabalho é apresentada uma discussão preliminar dos dados coletados. Objetivos A pretensão dessa pesquisa se dá ao investigar as seguintes questões acerca do Subprojeto Interdisciplinar PIBID/UFABC: Promove no aluno atitude reflexiva sobre sua atuação profissional? Oportuniza a formação do professor reflexivo e suas contribuições para valorização da experiência como fonte de aprendizagem, reconhecendo no indivíduo a capacidade de tomar decisões? Propicia a mudança de postura para a visão de inacabamento dos graduandos durante sua participação? Procedimentos Metodológicos Para investigar as ações do PIBID Interdisciplinar da UFABC na formação de professores reflexivos e conscientes de seu inacabamento, houve acompanhamento de uma sequência de 18 reuniões de orientação, com as seguintes características: periodicidade semanal e duração de duas horas, da 1ª. reunião (28/05/2014) à 12ª. (17/12/2014); periodicidade quinzenal, com duração de três horas, da 13ª (04/03/2015)a 16ª (14/10/2015). Os dados coletados compreendem notas de campo e registros em vídeo, desde 28/05/2014. Ao participar da seleção do Programa de Mestrado,recebi o convite para acompanhar as reuniões periódicas do grupo de pesquisa da possível orientadora e,posteriormente, do Subprojeto Interdisciplinar constituído no início de 2014 a fim de conhecê-lo. 5193

3 Desta forma, a primeira reunião acompanhada foi em 28/05/2014 intitulada por mim, durante a análise de dados, como Dança Circular, pois, nela, a primeira atividade realizada foi o envolvimento dos bolsistas em uma dança grega em roda com a narrativa sobre sua origem. Esta atividade tinha como objetivo que os participantes se integrassem, sendo estimulada a união, celebração pelo convívio e força provinda da equipe. Os registros iniciaram-se num caderno futuramente intitulado notas de campo ; nele foram anotadas observações iniciais sobre os participantes, suas colocações e problemáticas pontuadas devido à participação dos graduando nas escolas estaduais; bem como as falas dos professores que expuseram seus conflitos frente à direção, coordenação e alunos. Neste primeiro contato, o foco das observações estava no projeto e vivência dos alunos na tentativa de compreendê-los; tal momento foi fundamental, pois nele houve a oportunidade de conhecer os alunos e alguns professores coformadores por meio de conversas informais, além de ouvir narrativas e relatos de suas experiências. Desta forma, fui apresentada ao grupo como possível pesquisadora de mestrado interessada no projeto; algo que realmente ocorreu, principalmente ao apresentar desejo em abordar a formação de professores tendo como referência Paulo Freire. Parainvestigar a evolução dos bolsistas no projeto, realizaram-se entrevistas a fim de compreender suas concepções prévias da atividade docente. A análise dos registros das reuniões em vídeo e entrevistas parte de aprofundamento teórico sobre Análise Textual Discursiva, segundo Moraes e Galiazzi (2013), tendo como referencial sobre formação de professores as ideias de Paulo Freire (2014), Francisco Imbernón (2006) e Maurice Tardif (2014). As notas de campo tornaram-se registros num processo de reunião de dados, pois a cada reunião um graduando é responsável por realizar a ata; sendo assim, havia atas, as notas de campo e filmagens. Na tentativa de melhor organizá-las e compreender quais momentos eram relevantes à pesquisa, todas as filmagens foram assistidas mais de uma vez e transportadas em quadro; nas quais consta cada momento da reunião divida por tempo como se pode observar no quadro 1. Para complementar as informações a fim de analisá-las posteriormente, ao final de cada quadro, a ata foi anexada. Com tais dados em mãos, a próxima etapa se constituiu na análise de tais informações. Discussão e Resultados 5194

4 A possibilidade de observação inicial do grupo em questão suscita reflexões sobre a formação dos graduandos e suas transformações ao longo do processo. Quando ingressam no Subprojeto, suas inseguranças e questionamentos são fomentadas por meio de discussões, dinâmicas e atividades teatrais. Como se pôde observar na reunião de 28/05/14, intitulada Dança Circular, os graduandos do projeto questionaram-se sobre o desgaste do professor da escola pública, bem como a falta de diálogo entre gestão, professores e alunos, observados na escola. Sendo uma das características do PIBID/UFABC, dada a rotatividade dos participantes,na interação entre alunos que já pertencem ao grupo e os novos que chegam, há oportunidade de relatar suase ouvir vivências diversas., uma vez que há alguns desde o início; porém a grande maioria participa há menos de um ano., Assim, durante as reuniões, eles conversam e trocam informações sobre experiências de projetos que obtiveram sucesso ou que, de alguma forma, podem ser remodelados. Os projetos que desenvolvem são apresentados ao grupo durante as reuniões e à medida em que são aplicados, são discutidos e pontuados novamente, com possibilidade de intervenção dos colegas. Conforme afirma Tardif (2014) (...), o saber não é uma substância ou um conteúdo fechado em si mesmo; ele se manifesta através de relações complexas entre o professor e seus alunos(...).as relações de troca, a inquietude e as tentativas de participar das propostas educacionais, com os colegas intervindo, apresentam-se como na reunião de 22/05/14 em que se discute o capítulo 5 da obra A formação reflexiva de professores, de Contreras (2012): uma integrante representa seu entendimento da relação entre texto e prática por meio da imagem de uma maçã que, segundo ela, é tridimensional... porque como a educação, não pode ser vista de um lado só (...). Pensar no fazer...pensar na ação de educação durante o ensino... não só antes (planejamento)... mas durante a ação... por estar em situações que a gente não conhece o outro lado... outra perspectiva. Há indícios de que o Subprojeto possibilita ao bolsista, ainda em formação, atuar como educadordo aluno da Educação Básica, bem como, educador de si mesmo, ao refletir sobre e questionar suas ações e formas de atuação no ambiente escolar. Esta constatação nos remete à afirmação de Freire (2013, p. 95), quando, ao discutir prática e formação docente, assegura que Fica clara a importância da identidade de cada um de nós como sujeito, educador ou educando, da prática educativa. Considerações Finais 5195

5 A partir dessa primeira aproximação em relação aos dados coletados sobre as ações do Subprojeto Interdisciplinar PIBID/UFABC, observamos que uma característica das reuniões de formação realizadas na Universidade é a criação de situações para análise e aprofundamento de conhecimentos pedagógicos próprios dos cursos de licenciatura frequentados pelos bolsistas. Assim sendo, há indícios de que as ações realizadas no Subprojeto possibilitam que conhecimentos pedagógicos, potencialmente ricos para a formação de uma identidade docente no âmbito dos cursos de graduação, sejam efetivamente utilizados em discussões sobre a realidade prática na qual os bolsistas estão imersos no contexto escolar.desta forma, a reflexão sobre a prática é incentivada e constante, em conformidade com Alarcão (2011, p.48-49), que afirma que Se a capacidade reflexiva é inata no ser humano, ela necessita de contextos que favoreçam o seu desenvolvimento, contextos de liberdade e responsabilidade. Referências Bibliográficas ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. 8. ed. São Paulo: Cortez, CONTRERAS (2012). A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. São Paulo: Paz e Terra, Professora, sim; tia, não: Cartas a quem ousa ensinar. 24. ed. São Paulo: Paz e Terra, Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 48ª ed. São Paulo: Paz e Terra, IMBERNÓN, Francisco. Formação Docente e Profissional: Formar-se para a mudança e a incerteza. 6ª ed. São Paulo: Cortez, MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva. 2ª ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 16 ed. Rio de Janeiro: Vozes, Quadro 1 - Tabela de Reunião 5196