Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil

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3 Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil Mônica Correia Baptista/UFMG Maria Fernanda Rezende Nunes/UNIRIO Patrícia Corsino/UFRJ Vanessa Ferraz Almeida Neves/UFMG Rita Coelho/MEC Ângela Barreto/Consultora

4 Contexto de elaboração do Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil Diferentes posições teóricas sobre a leitura e a escrita na Educação Infantil; A discussão polarizada que marcou o debate sobre a leitura e a escrita restringindo-a à dicotomia alfabetizar ou não na Educação Infantil; Algumas diretrizes da política educacional e seus impactos na Educação Infantil: o Ensino Fundamental de 9 anos, a obrigatoriedade da matrícula a partir dos 4 anos de idade, o PNAIC; A exigência de compra de material didático para a educação infantil, a partir da Emenda Constitucional 59.

5 LEITURA E ESCRITA NA PRIMEIRA INFÂNCIA - LEPI PROGRAMA BEBETECA Projetos de extensão Projetos de pesquisa Projetos de ensino Oficina de formação de mediadores e de promotores de leitura Letramento Literário FAPEMIG/CAPES Disciplinas na graduação e pósgraduação Jogos de Fralda Leitura e escrita na Educação Infantil/ MEC Hora do Conto Monografias/ Graduação Tertulinha Mestrado/Doutorado Pós-graduação

6 DESAFIOS DO PROJETO (continua) Ampliar o debate de forma a suscitar a participação dos diversos atores; Formular orientações incluindo as diferentes perspectivas dos sujeitos envolvidos (crianças, professoras, famílias) e, ao mesmo tempo, definindo orientações nacionais; Orientar a construção de práticas educativas que se apoiem no que as crianças e professoras já sabem; Orientar a constituição de práticas pedagógicas nas quais a leitura e escrita possuam significado para as crianças;

7 (continuação) DESAFIOS DO PROJETO Assegurar que o acervo de livros infantis disponibilizado para as crianças, nas creches e pré-escolas, seja conhecido e utilizado; Formar o professor para que ele possa criar situações em que o acesso das crianças de 0 a 5 anos à cultura letrada seja ampliado e estimulado; Atuar na formação dos professores como mediadores e promotores da leitura e da escrita entendidas como prática social.

8 Nos murais das escolas: Concepções de criança, de infância, de leitura, de escrita e de educação da primeira infância

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24 OBJETIVOS DO PROJETO 1. Formular e difundir conteúdos, materiais e metodologias de formação relativas a práticas pedagógicas de leitura e escrita na Educação Infantil comprometidas com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 2. Contribuir para o fortalecimento da identidade da Educação Infantil, especialmente, no que se refere ao seu lugar na formação de leitores; 3. Apresentar, sob forma de recomendações, materiais impressos em fascículos, destinados à formação de professores de Educação Infantil, no que diz respeito ao trabalho com a leitura e a escrita na Educação Infantil.

25 AÇÕES Quatro seminários realizados em Belo Horizonte e Rio de Janeiro, em 2014 e 2015; Subprojeto de Pesquisa - o Estado do conhecimento; Subprojeto Boas Práticas; Assessoria para elaboração do edital para o PNLD Educação Infantil; Participação nas discussões sobre avaliação na educação infantil; Projeto de curso de formação para professores da educação infantil pública; Elaboração dos fascículos com orientações sobre o trabalho com a leitura e a escrita na Educação Infantil.

26 A leitura e a escrita na pesquisa em Educação Infantil: o estado do conhecimento ( ) Realizar levantamento da produção sobre leitura e escrita na Educação Infantil, mapeando concepções, práticas e tendências do campo. Fontes consultadas: Periódicos da Base Scielo; Banco de Teses e Dissertações da CAPES e IBICT; Trabalhos apresentados nos GTs 07 e 10 da ANPEd;

27 Subprojeto - A leitura e a escrita na pesquisa em Educação Infantil: o estado do conhecimento ( ) (continua) 1ª etapa: Levantamento dos trabalhos e a organização do corpus documental. Definição dos termos gerais e específicos; Levantamento quantitativo dos trabalhos; Organização dos trabalhos pesquisados na Plataforma Surveymonkey; Análise das produções em termos quantitativos, buscando identificar possíveis agrupamentos.

28 (continuação) Subprojeto - A leitura e a escrita na pesquisa em Educação Infantil: o estado do conhecimento ( ) 2ª etapa: Análise do corpus documental. - Leitura dos resumos e dos trabalhos completos; - Mapeamento das principais concepções teóricas e metodológicas; - Mapeamento das principais tendências do campo.

29 Projeto: Boas práticas de Leitura e Escrita na Educação Infantil: experiências em creches e pré-escolas públicas (continua) Identificar e analisar escolas de Educação Infantil da rede pública que vêm desenvolvendo boas práticas na formação do leitor e do usuário da linguagem escrita que estejam, explícita ou implicitamente, pautadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

30 (continuação) Definição de Boas práticas para efeito da pesquisa (continua) Pressupõem um sequenciamento de atividades que se sustentam em objetivos, que têm continuidade e desdobramentos construídos nas interações que se estabeleceram no grupo/turma; Ocorrem de maneira constante e contínua integrando o cotidiano da turma e das instituições, configurando-se não como atividades isoladas, ainda que interessantes, mas sim como uma proposta pedagógica consistente;

31 (continuação) Definição de Boas práticas para efeito da pesquisa (continua) Incentivam as crianças a falar de si, que possibilitem experiências de narrativas de situações vividas ou imaginadas e inventadas; Apresentam interação dialógica entre adultos e crianças; Têm as interações e as brincadeiras como eixo do trabalho.

32 (continuação) Definição de Boas práticas para efeito da pesquisa A linguagem escrita acontece de forma integrada e equilibrada em relação à oralidade e às outras formas de expressão; A leitura e a escrita acontecem em situações reais e significativas; Favorecem a inserção das crianças na cultura letrada pelo convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;

33 . (continuação) Definição de Boas práticas para efeito da pesquisa Asseguram às crianças autonomia de acesso aos objetos da cultura letrada; Concebem a linguagem numa perspectiva discursiva, intimamente relacionada ao pensamento e à consciência, portanto, constituinte do sujeito e não como mera ferramenta ou área de trabalho.

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35 CADERNO UNIDADE AUTORES CADERNO 1: Título: Ser professor na Educação Infantil: entre o ensinar e o aprender CADERNO 2. Ser criança na Educação Infantil: Infância e linguagem UNIDADE 1: Professores e sua formação cultural UNIDADE 2. Literatura, experiência e formação cultural UNIDADE 3. Especificidades da docência na Educação Infantil UNIDADE 1. Infância e linguagem UNIDADE 2. Infância e cultura UNIDADE 3. Infância e produção cultural Sandra Richter Ludmila Tomé de Andrade, Isabel de Oliveira Solange Jobim Cristina Gouveia Rita Ribes CADERNO 3. Linguagem oral e linguagem escrita na Educação Infantil: práticas e interações CADERNO 4. Bebês como leitores e autores UNIDADE 1: Criança e cultura escrita UNIDADE 2. Linguagem oral e linguagem escrita: concepções e inter-relações UNIDADE 3. Criança, linguagem oral e linguagem escrita: modos de apropriação. UNIDADE 1. Bebês: interações e linguagem UNIDADE 2. Os bebês, os professores e a literatura: um triângulo amoroso UNIDADE 3. Brincar, cantar, narrar: a autoria dos bebês Ana Galvão Cecília Goulart Ana Luiza Smolka Daniela Guimarães Maria Emília Lopez Maria Emília Lopez

36 CADERNO UNIDADE AUTORES CADERNO 4. Bebês como leitores e autores CADERNO 5. Crianças como leitoras e autoras UNIDADE 1. Bebês: interações e linguagem UNIDADE 2. Os bebês, os professores e a literatura: um triângulo amoroso UNIDADE 3. Brincar, cantar, narrar: a autoria dos bebês UNIDADE 1. As crianças e as práticas de leitura e de escrita UNIDADE 2. As crianças e a construção do conhecimento sobre a escrita UNIDADE 3. As crianças e os livros Daniela Guimarães Maria Emília Lopez Maria Emília Lopez Ana Teberosky e Angélica Sepúveda Ana Teberosky Teresa Colomer CADERNO 6. Currículo e linguagem na Educação Infantil UNIDADE 1. Currículo e Educação Infantil UNIDADE 2. Observar, registrar, planejar e agir UNDIADE 3. Avaliação e Educação Infantil Maria Carmem Barbosa Zilma de Moraes Sônia Kramer Catarina Moro Gizele de Souza

37 CADERNO UNIDADE AUTORES CADENO 7. Livros infantis: acervos, espaços e mediações UNIDADE 1. Livros infantis: critérios de seleção. As contribuições do PNBE. UNIDADE 2. Os espaços do livro na escola Aparecida Paiva Edmir Perrotti, Ivete Pieruccini e Rose MAra Gozzi CADERNO 8. Diálogos com as famílias: a leitura dentro e fora da escola UNIDADE 3. E os livros do PNBE chegaram... Situações, projetos e atividades de leitura UNIDADE 1. Práticas de leitura e escrita nas famílias e na cidade UNIDADE 2. Aprender a ler e a escrever: as expectativas das famílias e da escola UNIDADE 3. A leitura, a escrita, os bebês, as crianças, suas famílias e a escola: construindo possibilidades. Cláudia Pimentel Maria Lúcia Castanheira e Brian Street Sílvia Cruz Martha Beatriz Soto Martínez Encarte famílias Encarte Celia Abicalil Belmiro Cristiene Galvão

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