MÓDULO UM: GERINDO DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA FORÇA LABORAL MULTICULTURAL

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1 MÓDULO UM: GERINDO DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA FORÇA LABORAL MULTICULTURAL Cpyright 2014 Cperative fr Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). All rights reserved. CARE grants permissin t nt fr prfit rganizatins engaged in humanitarian and develpment activities t reprduce this wrk, in whle r in part, fr nncmmercial purpses in cnnectin with such activities. This wrk is nt t be sld, rented, leased, r used fr advertising r ther prmtinal purpses withut CARE s express written cnsent. As a cnditin t CARE granting permissin t reprduce this wrk, the fllwing ntice shall appear cnspicuusly with any and all reprductins: CARE s Gender Equity and Diversity Training Materials. Cpyright 2014 Cperative fr Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). Used by Permissin. 20

2 MÓDULO UM GERINDO DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA FORÇA LABORAL MULTICULTURAL Este módul destina-se a ser um curs intrdutóri. Este curs ferece as participantes uma amstra das muitas dimensões de diversidade. Os participantes examinam cm nssas diferenças e similaridades prvcam impact na nssa vida rganizacinal através da explraçã da diversidade de identidade, visã mundial, estils de trabalh e pder, e aprendem técnicas para agir eficientemente num lcal de trabalh divers e cmplex. Dentr deste módul, encntrará descrições de váris exercícis, dicas sbre cm simplificá-ls e grups de técnicas que sã demnstradas em cada actividade. Este seminári está prgramad para ser um event de dis dias; cntud, ele pde ser encurtad para um dia u dia e mei. Lembrem-se, cntud, de que mais temp é muitas vezes necessári para explrar as cmplexas questões de diversidade. Os bjectivs deste módul sã: Explrar cm nssas diferenças e similaridades prvcam impact na nssa vida rganizacinal; Aprender técnicas para agir eficientemente num lcal de trabalh divers e cmplex; Praticar respnsabilidade clectiva e individual para favrecer nssa aprendizagem rganizacinal. Observaçã: Módul Um tem um Livrguia d Participante que acmpanha 21

3 ÍNDICE MÓDULO UM LISTA DE VERIFICAÇÃO DE PREPARAÇÃO DE MATERIAIS ACTIVIDADE 1: BOAS-VINDAS E INTRODUÇÕES.23 ACTIVIDADE 2: EXPLORANDO NOSSA PRÓPRIA HABILIDADE SOBRE DIVERSIDADE. 24 ACTIVIDADE 3: COMPREENDENDO O QUE ENTENDEMOS POR DIVERSIDADE.26 ACTIVIDADED 4: OBJECTIVOS DO SEMINÁRIO. 27 ACTIVIDADE 5: ESTRUTURA PARA LIDAR COM DIFERENÇAS [EXERCÍCIO DE AIKIDO] ACTIVIDADE 6: NORMAS OU REGRAS DE BASE ACTIVIDADE 7: EXPLORANDO NOSSA DIVERSIDADE DE IDENTIDADE E SIGNIFICADO (A DIFERENCIAÇÃO LAB) ACTIVIDADE 8: EXPLORANDO A DIVERSIDADE DE NOSSOS ESTILOS DE TRABALHO ACTIVIDADE 9: EXPLORANDO NOSSA DIVERSIDADE DE PENSAMENTO E VISÃO DO MUNDO ACTIVIDADE 10: EXPLORANDO NOSSA DIVERSIDADE DE PODER ACTIVIDADE 11: DIVERSIDADE DE FUNÇÃO ACTIVIDADE 12: APLICAÇÃO DE MUDANÇA E APRENDIZAGEM ORGANIZACIONAL ACTIVIDADE 13: CÍRCULO DE ENCERRAMENTO FINAL

4 Lista de Verificaçã de Preparaçã de Materiais 1. Ftcpie Manual d Participante de Módul I para distribuir durante a frmaçã. 2. Prepare s seguintes materiais em flipchart. Pr favr bserve que tds estes materiais estã dispníveis n Pwerpint. A definiçã da CARE de diversidade Estrutura de diversidade da CARE para acçã A estrutura d Aikid Regras de Base Iceberg Quatr estils de trabalh Matriz de grup dminante-subrdinad 3. Assegurar que tdas as dispsições lgísticas estã a ser tmadas para tratar de sala, refeições e utrs. Agenda de Amstra Usada para uma Sessã de Um Dia Pr favr bserve que esta é uma versã mdificada usada para um prgrama de um dia, e nã inclui tdas as actividades listadas n manual. O ttal de participantes seria de nã mais de 20. 9:00 10:00 Bas-Vindas e Intrduçã Explrand Nssa Habilidade Acerca da Diversidade 10:00-10:15 Breve Visã D Significad de Diversidade 10:15-10:45 Estrutura D Dia: Exercíci d Aikid 10:45-11:00 INTERVALO 11:00 11:10 Regras de Base 11:10-12:30 Saiba Onda Está: Diferenciaçã Lab 12:30-1:15 Almç 1:15-1:30 Barc quebra-gel 1:30 2:30 Saiba Onde Está: Exercíci de Visã d Mund 2:30-2:45 INTERVALO 2:45-4:15 Ir a encntr d Outr: Diversidade de Exercíci de Pder 4:15 5:00 Veja Que Pdems Fazer: Exercíci de Estil de Trabalh 5:00 5:15 Veja Que Pdems Fazer: Parceir cm um amig e partilha uma cisa que vcê pde fazer 5:15 5:30 Círcul de encerrament 23

5 Actividade 1: Bas-vindas E Intrduções Objectiv Dar as bas-vindas as participantes à frmaçã, e permitir que facilitadres se apresentem e cnheçam s participantes. Instruções 1. Um facilitadr cmeça pr dar as bas-vindas às pessas, TEMPO sublinhand a imprtância da igualdade de géners e 15 Min diversidade (GED) para a rganizaçã e valr deste prgrama de frmaçã n aument de cnheciment acerca d md cm estas questões sã relevantes para a eficiência da CARE. 2. As bas-vindas sã cruciais na cnslidaçã de uma atmsfera segura para diálg n seminári. Algumas ideias para descbrir sentid de quem está numa cmunidade de aprendizagem inclui: Pedir a cada indivídu para se apresentar e participar cm alg a respeit de si mesm que nã seja d cnheciment de nenhum presente na sala; Pedir a cada indivídu para se apresentar clcand antes d seu nme um adjectiv cm inicial igual a d seu nme. Pr exempl, cham-me alegre Alegria. Trabalh cm Crdenadr de Frmaçã. Sugestões d Facilitadr É imprtante para pessal da CARE apresentar s facilitadres. É imprtante bservar se há supervisres e seus relatóris directs na sala. Realçar a hnestidade e a abertura à luz desta tensã ptencial. 24

6 Actividade 2: Explrand Nssa Habilidade Sbre Diversidade MÓDULO UM Objectiv Iniciar prcess de frmaçã da cmunidade; cmeçar a cnversa sbre diversidade; descbrir e hnrar a sabedria que tda a gente transmite sbre assunt; estabelecer espírit de que sms tds prfessres e aprendizes, junts num inquérit. Instruções 1. Peça as pessas para se numerarem cm 1 e 2. Os TEMPO primeirs tmam seus lugares e frmam um círcul n 30 Min centr da sala encarand-se; Os seguintes frmam um círcul à sua vlta encarand-se para que tda a gente esteja sentad em frente de alguém à uma cnfrtável distância para cnversa 1. Veja Figura Em cada um ds círculs, clque uma questã para s pares discutirem. Dê as participantes 5-10 minuts para discutirem cada questã. Há nrmalmente temp para 3 u 4 vltas. 3. Depis de cada questã, prcure s pnts de destaque da cnversa para serem partilhads em vz alta pr td grup. Figura 1 N mei de questões peça as pessas que se encntram n interir d círcul para se afastarem 2-3 cadeiras para que tda a gente tenha um parceir diferente para cada questã. Questões de amstra Discuta cm seu parceir sbre alguma cisa na sua vida pela qual se sente rgulhs, prfissinal u pessalmente. Relembre temp em que era uma criança. Veja-se na sua casa, sua vizinhança u sua escla. Lembra-se de se ter sentid diferente quand fi pela primeira vez? Que fi que acnteceu? Cm se sentiu? Agra cm um adult, fale d temp em que estand a lidar cm alguém u algum grup diferente, nde a diferença passu a ser uma parte da interacçã e nã fi bem sucedid. 1 Requer-se um númer par de pessas; se grup fr ímpar, um frmadr junta-se a exercíci u um grup de parceirs fica cm três pessas 25

7 MÓDULO UM Agra fale sbre uma experiência nde diversidade e diferença eram uma parte evidente da interacçã e fi bem sucedid. Pr quê? 26

8 Actividade 3: Cmpreendend Que Entendems pr Diversidade MÓDULO UM Objectiv Para clarificar que entendems pr diversidade e pr que é relevante a visã da CARE. Instruções 1. Os participantes pdem ficar na mesma cnfiguraçã cm na Actividade 2, u seleccinar um nv parceir cm qual ainda nã tenham falad para discutir as seguintes questões: TEMPO 30 Min Discuta cm seu parceir que significa diversidade para si pessalmente. Discuta cm seu parceir pr que vcê acha que diversidade é imprtante prgramaticamente para alcançar a Missã e Visã da CARE. Discuta cm seu parceir pr que acha que é imprtante para a CARE prmver internamente, dentr da rganizaçã, a diversidade. 2. Dê as participantes 5 minuts para cada questã e depis de cada questã prcure destacar da cnversa s pnts a serem partilhads em vz alta pr td grup 3. Depis ds participantes partilharem suas respstas, partilham s pnts de destaque de Igualdade de Géner da CARE e Iniciativa de Diversidade cm se segue: a. Apresentar a Definiçã de Diversidade e Quadr de Acçã. Realçar significad destes pnts de influência e a razã pr que eles sã relevantes para GED. Trust Representatin Learning b. Partilhar um breve períd e história da iniciativa e da razã de ser relevante para a CARE. Veja secçã intitulada O Períd Accuntability Históric da GED da CARE n Guia de Facilitaçã Para Currícul de Frmaçã em Diversidade e Igualdade de Géner. 27

9 Actividade 4: Objectivs D Seminári Objectiv Dar as participantes um sentid d que se espera e de cm cntextualizar seminári em terms de iniciativa rganizacinal mais extensa Instruçã Rever s bjectivs para seminári de diversidade: TEMPO 10 Min Objectivs Avançar cm a principal missã e valr da CARE: Explrand cm nssas diferenças e similaridades prvcam impact na nssa vida rganizacinal; Aprendend nvas habilidades para funcinar eficientemente num lcal de trabalh cmplex e divers; Praticand respnsabilidade clectiva e individual para apiar na nssa aprendizagem rganizacinal Sugestões d Facilitadr Realçar que a frmaçã fi planeada para trnar s cnceits reais através da criaçã de um prcess de aprendizagem participativ pr mei d qual s participantes pdem prgredir a partir de sua própria experiência pessal. Escutar da sabedria que existe dentr de cada experiência d participante. A frmaçã prprcina um espaç para reflexã e aprendizagem de uns pels utrs. Nã gaste demasiad temp cm as actividades 3 e 4 prque enquant pessal aprecia a infrmaçã de base e cnslida cntext da frmaçã, muita da infrmaçã partilhada nã faz muit sentid para s participantes até que eles cmecem a explrar estes cnceits hands n. 28

10 Actividade 5: Extrutura Para Lidar cm Diferenças [Exercíci de Aikid] Objectiv Apresentar as participantes um quadr de três partes sbre cm se pde respnder à diferença, diversidade u mesm mudança na qual este seminári esteja prjectad Instruções 1. Realce as participantes que cm aprendizes adults nós tems diferentes maneiras de aprender. Alguns de nós aprendem visualmente e através da demnstraçã. Este seminári respeita a variedade de estils de aprendizagem. TEMPO 30 Min 2. Nós estams a usar uma demnstraçã de Aikid para dar frma a esta actividade. Esta usa técnicas visuais e é útil para aprendizes que respndem a visuais. 3. Realce que um indivídu tem várias maneiras de respnder a alg diferente: I. EVITAR. Peça para que alguém vá a uma extremidade da sala psta à sua e de lá caminhe em direcçã a vcê cm um braç levantad. Vcê desvia e fge uma vez que ele/ela tenta bater em vcê. Peça a grup que faça cmentáris em Vcê está cansad! Nã tem energia! relaçã a que vê cm vcê descreveria esta relaçã? Ande vai a energia? Que é que vcê bserva? II. RESISTIR. Para esta segunda demnstraçã, vcê Empate! instrui seu parceir a vir em sua direcçã e vcê Resistência! empurra- para trás pels braçs e chegam a pnt em que ambs nã pdem mver-se. De nv, peça a grup que faça cmentáris em relaçã a que vê. Vcê deve realçar que nã vai a síti nenhum e que tda a energia está perdida. III. COLABORAR MODELO DE AIKIDO. Este mdel representa a terceira pçã e demnstra que leva a clabrar. Enquant a pessa se aprxima de vcê, cncentre-se, respire fund e facilmente, avance Clabraçã! Aceitaçã! 29

11 30 MÓDULO UM a encntr da pessa que vem em sua direcçã. Quand se encntrarem, vind para a mesma direcçã para a qual eles estã vltads, juntem as ancas, abrace a pessa pelas cstas, segure gentilmente utr braç e caminhem a lad deles. Depis de uma breve caminhada junts, cnduza utr cm seus braçs, e a seguir permita que utr cnduza para utra direcçã até que se trne numa dança. De nv, pergunte a grup que é que eles bservam. 4. Repita este mdel, mas siga s passs e pergunte as participantes qual é primeir pass. Examine mdel AIKIDO utra vez. Cntud, desta vez, enquant a pessa se aprxima de vcê, cncentre-se, respire fund e exagere a inalar cm se estivesse relaxand. Pergunte que eles vêem. Realce que primeir pass é para saber nde vcê está cncentre-se; habilite-se; esteja cmpletamente presente; tenha integridade própria; cnheça seus valres, etc. Este é um pass imprtante na respsta à diversidade. Repita exercíci e cntinue a perguntar s participantes que eles vêem. Realce que primeir pass n mdel AIKIDO é SAIBA ONDE ESTÁ. 5. Depis pergunte s participantes qual é segund pass. Repita mdel AIKIDO. Mas desta vez, pnha-se em psiçã de quem se estica para alcançar a utra pessa. Pergunte que eles vêem. Realce que segund pass é acerca d encntr cm utr caminhe na direcçã daquil que é diferente; junte-se a ele; cnfunda-se cm ele; vlte-se para circular cm ele, e veja cm faz sentid para ele mesm; partilhe seu própri significad em respsta. Repita exercíci e cntinue a perguntar s participantes que eles vêem. O segund pass é VÁ AO ENCONTRO DO OUTRO. 6. Entã pergunte qual é terceir pass e repita mdel de AIKIDO. Para terceir pass, clque seu braç a redr da utra pessa e caminhe a lad deles. Exagere este mviment a cnduzir a pessa. Desta vez, enquant cnduz a pessa, finja que dança e faça cm que eles girem à vlta. Pergunte as participantes quem está a cnduzir. Cm é esta relaçã? Realce que este terceir pass é acerca de verms que pdems fazer junts partilhar a liderança; explrar muitas pssibilidades; ser criativ; andar individualmente u em cnjunt. Repita exercíci e cntinue a perguntar as participantes que eles vêem. O terceir pass é VEJAM O QUE Mdel de AIKIDO PODEM FAZER JUNTOS. 7. Num flipchart refira-se a mdel de Aikid e realce s três cests de habilidade que crrespndem a mdel e sirva cm uma estrutura d dia: n n n Saiba nde esta [Cnheciment] Va a encntr d utr [Dialg] Vejam que pdem fazer [acca]

12 MÓDULO UM Saiba nde vcê está ist é acerca da cnstruçã de autcnheciment. Realce quã essencial é ter aut cnheciment acerca de cm a diversidade é relevante nas nssas vidas e trabalh. Vá a encntr d utr ist é acerca de se envlver em diálg cm utr. Realce cm nós criams, junts, uma experiência partilhada. Veja que pdems fazer junts ist é tud acerca de acçã. Explra técnicas na identificaçã de sluções. 8. Diga que seminári seguirá esta direcçã. Há flhas técnicas n manual d participante que segue mdel de AIKIDO e técnicas crrespndentes. Sugestões d Facilitadr Nem tda a gente apreciará um exercíci visual mas ele realça/cncebe a questã duma maneira criativa acerca da maneira cm seminári irá parecer e daquil que é a diferença de abrdagem de base. Permita as participantes que se riam e se cupem cnsig naquil que eles bservam. Esta actividade está prjectada para brigar a pensar e trás também ssseg para a atmsfera da frmaçã. O mdel nã respnde à tdas as questões e s participantes que desafiarem mdel devem ser encrajads a explrar suas questões durante td dia. 31

13 Actividade 6: Nrmas u Regras de Base Objectiv Determinar cm estarems junts durante seminári e quais sã as expectativas acerca da maneira cm ns cmprtams para criar nss própri espaç segur e cultura única para diálg. Instruções 1. Realce a imprtância da criaçã de um ambiente de cnfiança. Este seminári é uma ba maneira para ns manterms respnsáveis uns pels utrs para prmver espaç segur. TEMPO 15 Min 2. Realce que estas nrmas criam clima d seminári. Elicie as nrmas u regras de base d grup para cntinuar a aceitar e manterem-se respnsáveis uns pels utrs. Os participantes devem dar suas sugestões enquant vcê as regista. Para pupar temp vcê também pde ter uma lista preparada de regras de base prpstas num flipchart. Regras de Base Sugeridas Escuta Empatia Sugestões d Facilitadr Há uma questã subtil de acrd a ser cnsiderada neste exercíci. Só prque alguém fez uma sugestã e ela fi registada nã significa que haja plen acrd. Vcê precisa de ser sensível a ist, e se huver algumas sugestões que pssam nã estar cnfrmes e cmpletamente cmpreendidas pr tds, vcê precisa de pedir sugestões para que td grup chegue a cnsens. Estas regras de base sã especialmente imprtantes para serem discutids: a) Escuta: Os participantes devem escutar cm um desej de aprender e respeitar cada vz na sala; b) Empatia: Os participantes devem prcurar pôr-se na experiência ds utrs; c) Cnfidencialidade: Os participantes devem partilhar sua experiência cm utrs fra d seminári, mas nã devem atribuir nmes a nenhuma cisa dita u feita durante seminári; d) Tds têm direit de passar: Os participantes em qualquer mment pdem esclher nã participar. Cada pessa é respnsável pr sua própria aprendizagem; Cnfidencialidade Direit de passar Direit de falar na sua língua 32

14 e) As pessas pdem falar na sua própria língua (seguida de traduçã): Realce que ist é para hnrar a riqueza das línguas presentes na sala e também para livrar algum d stress pel fact da sua primeira língua nã ser a principal língua usada n seminári. 33

15 Actividade 7: Explrand Nssa Diversidade De Identidade E Significad (A Diferenciaçã Lab) Objectiv Cmpreender s múltipls aspects da nssa identidade e recnhecer que dams nss própri significad àqueles diferentes aspects tant para nós mesms cm para utrs. Instruções 1. Indicar que nós estams a trabalhar cm um Cest de Cnheciments: Saiba Onde Vcê Está e nós vams explrar nssa diversidade de identidade e significad. TEMPO 1 Hr 15 Min 2. Refira-se as Flhas sbre Habilidades 1, 2 e 3 n Livr-Guia d Participante. Faça favr de se referir a slide d Pwerpint se fr necessári. 3. Realce que nós vams lhar para muitas identidades diferentes que nós transprtams, e s significads que lhes atribuims. 4. Tenha grup em pé, empurre tdas as cadeiras para trás e crie um espaç livre n chã 5. Diga as participantes que vcê dará nmes a diferentes grups de identidade. Entã s participantes, sem falarem, devem ir a lugar pr si indicad na sala se eles se identificarem cm esse grup. 6. Deixe clar que as pessas pdem usar qualquer critéri que esclherem para tmar sua decisã sbre nde ficar em pé. Recnheça que pde haver algumas categrias em que a esclha pde ser óbvia e fácil; utras categrias nde a filiaçã nã é óbvia u múltipla. Diga-lhes, nesses cass, para simplesmente esclherem destin na base de seu desej. 7. Chame qualquer ds grups achads na tabela seguinte e indique nde, na sala, devem estar em pé se eles pertencerem a grup. 8. Primeir, peça a tds que trabalharam para a CARE para virem a centr da sala. Depis, cmece cm uma categria fácil, tal cm, Se vcê é canht vá para este lad da sala. Se vcê é destr vá para utr lad. 34

16 9. Em cada lugar, eles têm de ficar em pé silencisamente e lhar à vlta da sala. Observe nde eles estã e nde estã s utrs. Eles devem prestar atençã à maneira cm se sentem nesta cnfiguraçã, que eles bservam e experimentam depis peça-lhes para cnversarem n mei d grup acerca da razã pr que eles esclheram aquele grup particular. 10.Está em baix uma lista de categrias que nós esclhems para usar na pasta. Vcê prvavelmente teria temp apenas para 5-6 categrias. Faça favr de bservar que estas categrias devem ser seleccinadas cnfrme se relacinem cm seu cntext e se baseiem n nível de segurança n ambiente de participantes para assciar cm estes grups de identidade. 11.Esclha 5-6 categrias e repita as instruções Para terminar a categrizaçã, peça a tds s que trabalham para a CARE para vltarem para centr da sala e lharem uns para s utrs utra vez. Desta vez pergunte que eles sentem u vêem. Pergunte se este exercíci é alg diferente de quand vieram junts pela primeira vez n iníci d exercíci. 13.A seguir tenha as pessas divididas em pequens grups de quatr u cinc, tentand bter uma mistura mais diversa pssível. Discutiram eles a experiência? Peça-lhes que examinem s grups em que se sentiram mais cnfrtáveis; aqueles em que se sentiram mens cnfrtáveis. Observaram eles quaisquer mdels? Cm eles se sentiram? 14.Depis que s grups tenham tid chance de discutir, peça pnts de destaque ds grups. Qual fi mais cnfrtável, e prquê? Qual fi mens cnfrtável, e prquê? Que mais bservaram eles? Que fi que eles aprenderam? 15.Para terminar este exercíci, vltem para círcul cmplet e cnduza um breve prcess de reflexã. Pergunte que fi que eles aprenderam, re-aprenderam? Cm é que ist se relacina cm a vida? Cm é que ist se relacina cm trabalh da CARE? Categrias de amstra para Us: GRUPO NOTAS Raça/etnia Branca (Caucasian); Negra (African American); Asiátic u Asiátic American; Latin u Hispánic; African; Nativ u Indígena; Médi Oriental; Bi-racial u multi-racial (Ns Estads Unids nós tems usad estas classificações, mas estes terms estã sujeits a mudança baseada n cntext) 35

17 País de rigem u regiã de rigem MÓDULO UM América d Nrte (US, Canadá, Méxic); Central u América d Sul; Eurpa Ocidental; Central u Eurpa d Leste; Médi Oriente; África; Ásia;Austrália/Nva Zelândia ; e Ilhas d Pacífic (Estas classificações têm sid usadas ns Estads Unids e Semináris glbais) Na Etiópia, as várias regiões n país fram usadas mais d que s grups étnics diferentes, vist que esta era uma categria mens ameaçadra que, apesar de tud, prduziu uma discussã igualmente prdutiva. Num seminári glbal dividims grup entre aqueles que trabalharam num sub-escritóri e aqueles que trabalharam num escritóri da sede. Géner Masculin; Feminin Na mairia ds Escritóris Nacinais, este exercíci mstra um equilíbri distint entre representaçã masculina e feminina, e prduz muit diálg acerca da razã pr que há sub-representaçã de mulheres. Em geral as mulheres levantam cnsistentemente questões acerca d equilíbri n trabalh e vida pessal. Habilidade (Nte: Esta é feita de md um puc diferente) Se tiver um membr de família que seja diferentementecapaz ; Se tiver um amig que seja diferentemente-capaz ; Se vcê nã cnhece ninguém; Se vcê mesm é diferentemente-capaz, quer iss seja visível as utrs quer nã. Este exercíci muitas vezes frma cnheciment acerca da razã pela qual incapacidades devem ser uma priridade de uma perspectiva de diversidade, vist que ele muitas vezes se trna invisível. HIV/SIDA Se vcê tiver um membr de família u amig que tenha HIV; Se vcê nã cnhece ninguém; Se vcê mesm tiver HIV quer seja visível as utrs quer nã. Preferência Sexual (Nte: Esta também está feita de md diferente) Este exercíci muitas vezes gera diálg acerca da realidade de que em alguns lugares muit pucs indivídus na CARE têm u sabem de alguém que tenha HIV, enquant que em prgramas que tratam d assunt esta infrmaçã está difundida. Se vcê tiver um membr de família que seja hmsexual u lésbica; Se tiver um amig; Se cnhecer alguém n seu lcal de trabalh; Se nã cnhece ninguém; Se vcê mesm é hmssexual u lésbica [publique já esta infrmaçã u esclha este mment para trná-la pública] Nós tems usad esta categria apenas ns Estads Unids nde ambiente é relativamente mais abert cm respeit a preferência sexual. Classe Classe alta u a elite; Classe media alta; Classe média; 36

18 (Baseada na classe em que eles cresceram; nã a que eles cupam agra) Classe trabalhadra; Pbre MÓDULO UM Este exercíci gera muit diálg acerca das características que pessal da CARE representa na cmunidade e evca questões sbre se pessal da CARE representa verdadeiramente pbre e marginalizad. Esta categria evca alts níveis de emções d pessal. Religiã Cristã (incluind as várias frmas Católica, Prtestante, Ortdxa, etc.); Judaica; Muçulmana; Hindú; Budista; Indígena; Espiritual; Agnóstic; Ateísta, etc. Vcê pde eliminar algumas destas categrias basead n seu cntext u acrescentar nvas. Urbana/Rural Experiência urbana; Experiência rural Nível de Educaçã Nacinal/Inter nacinal O diálg à vlta deste grup destaca questões de influência e pder entre aquelas das znas urbanas versus experiências rurais Muitas mulheres em particular sã também cntratadas ds centrs urbans. Bacharel; Dutrad; Escla Secundária; Escla Elementar Na mairia ds cass, pessal cntratad pela CARE representa categries cm alt nível de educaçã, estimuland assim um debate sbre aquil que sã as implicações para a CARE se ela quiser prmver diversidade. Pessal Nacinal; Pessal Internacinal Na mairia ds cass este diálg cncentra-se em percepções em relaçã à diferenças de influência e pder entre pessal internacinal e pessal nacinal. Sugestões ds Facilitadres Pde ser que haja categrias nde a tensã é alta u a infrmaçã pdersa. Pr exempl, se huver muita actividade nã-verbal, dê as participantes mais temp para explrarem suas reacções. Pergunte prquê e investigue as razões pelas quais as pessas se atribuem suas reacções. A encerrar, realce que este exercíci ensina-ns a trazer à superfície que está escndid e aprecie a multiplicidade das nssas identidades. Pdems ptar pr ignrar estas identidades, se bem que cada um de nós trás cnsig uma experiência verdadeiramente única que influencia nss ser. The Iceberg Cmprtament e Aparencia 37 Supsices, Crencas, Precnceits, Esperancas e Snhs, Sentiments, Histrias (pessal e cletiva), Feridas, Visa Cultural d Mund

19 MÓDULO UM Desenhe um iceberg num flip chart cm frma de discutir cm alguns elements da nssa identidade sã visíveis tais cm cmprtament e aparência e alguns sã invisíveis tais cm supsições. Muitas vezes permitims que traçs superficiais dêm significad a tda uma pessa. Enfatize que pr falar sbre diversidade, vcê levanta que nã é visível a lh. Nós aprendems cm apreciar e ir pr baix d superficial buscar recurss de experiências. Lições partilhadas pels Participantes Sms um grup divers, embra pssams ser aglmerads na mesma categria. Embra venhams d mesm país, pensams de maneira diferente, prque nssas experiências sã diferentes. Esta experiência revelu ideias precncebidas que eu mesm nã sabia que existiam. Ganhei um cnheciment renvad da maneira pela qual minhas identidades múltiplas fizeram quem eu su. Há prtunidades em tda a parte aprveitá-las depende de nós. 38

20 Actividade 8: Explrand A Diversidade Ds Nsss Estils de Trabalh Objectiv Ajudar s participantes a tmarem cnsciência d seu própri estil de trabalh e cm iss se ajusta as utrs; e cmpreender cm uma cmbinaçã e respeit pels diferentes estils de trabalh pdem aumentar a eficiência da equipa. Instruções 1. Refira-se à Flha de Habilidades #4 d Livr-guia d Participante as participantes. Realce que ainda estams n Cest de Cnheciment, para Saber Onde Estams Em Pé. Agra vams lhar para nssa maneira preferida de trabalhar e de pder estar cnfrtável n nss própri estil enquant trabalhams cm aqueles que sã verdadeiramente diferentes. 2. Peça as pessas para lerem e cmplete Questinári de Estil de Trabalh n Livr-guia d Participante. Seja extremamente clar sbre a maneira de avaliar as questões, realçand que vcê nã está apenas a verificar uma u duas respstas que melhr se ajustam a si mas que vcê está 2004, CARE USA. All rights reserved. a clcar em rdem cada um ds itens cm uma letra de a a d. 2 Caracteristicas d Estil de Trabalh Analític Faz crrectamente trabalh Gsta de facts e númers Cncentra-se ns passs e bjectivs Prcura explanações lógicas Amável Trabalha cperativamente Gsta de pessas e justiça Cncentra-se n prcess Prcura infrmalidade TEMPO 1 Hr 15 Min Cndutr Manda fazer trabalh Gsta de resultads Cncentra-se ns resultads Prcura meis mais eficientes Expressiv Trabalha entusiasticamente Tem visã Cncentra-se em palpites Prcura estimulaçã 2 Cedid pr L Sylvester 98 39

21 3. Diga as pessas para cntinuarem a preencher as letras de cada uma das cinc questões na flha de regist seguind questinári. Adicine cada cluna e determine estil dminante (send dminante a cluna/letra cm a pntuaçã MAIS BAIXA). 4. Distribua s participantes pels cants da sala designads pr cada estil de trabalh. Tda a gente deve bservar nde s utrs estã. 5. Os grups devem gastar 5 minuts a discutir as características relacinadas cm seu estil de trabalh cnfrme expst na matriz n Livr-guia d Participante. Facilitadr: Vcê recnhece estes traçs em vcê mesm? Cm vcê se sente a trabalhar cm utrs cm mesm estil? Cm se sentem eles a trabalhar cm aqueles que têm diferentes estils? Que estil é recmpensad na CARE? Prquê? Qual é estil mens recnhecid na CARE? Prquê? 6. Dê a vlta à sala e tente cnfirmar se s traçs d estil de trabalh crrespndem cm as experiências ds participantes. 7. Infrme que nós reslverems um prblema através de um estud de cas. Marque a actividade Gel Ns Fis d Livr-guia d Participante. Peça cada grup para abrdar prblema de sua maneira única e própria. Feit ist, peça as grups para partilharem que eles sugeriram e pensaram diss. Prvavelmente, s grups estarã certs em suas características e as pessas rir-se-ã em recnheciment de suas diferenças. 8. A seguir, divida as pessas em quatr grups para vcê terminar cm quatr grups misturads. Marque a actividade Saúde Reprdutiva d Livr-guia d Participante. Feit ist, peça a cada grup que infrme sbre que eles sugeriram e que eles bservaram a estarem num grup misturad agra cm pst a anterir nde eles estavam cm clegas cm estils de trabalh idêntics. Algumas reflexões sbre a maneira cm ist pde ser útil na situaçã de trabalh diári? 9. Se nã tiver temp suficiente, esta actividade fi também realizada dividind grup em quatr cm mesm estil em cada grup e um quint grup mist. Para frmar um grup mist, leve uma pessa de cada grup de estil de trabalh para frmar 5 grup mist. Cada grup é atribuid cas de estud Gel Ns Fis e vcê pde apntar a única diferença de cm cada estil reslve cas e depis cmparar as únicas sluções que vêm d grup mist. Cm esta divisã, vcê evita agrupar as mesmas pessas duas vezes e vcê as tem a fazerem um só cas. A desvantagem é que nem tda a gente experimenta a diferença de 40

22 trabalhar cm utrs num estil similar cm pst àqueles cm um estil diferente. Cnclusã Sem vltar para círcul mair, peça curtas aprendizagens, tais cm: Eu aprendi Eu re-aprendi Eu gstaria Fiquei surpreendid Observei Senti Apreci etc. Sugestões d Facilitadr Os participantes apreciam esta actividade prque ela ferece-lhes cnheciment prfund dentr d seu estil de trabalh, estimula uma discussã sbre s diferentes estils de trabalh na CARE e md cm ela prvca impact nas diferenças de pensament e tmada de decisã. Muits participantes realçam que desafi da diversidade nã é simplesmente acerca da representaçã, mas acerca de estils de trabalh diferentes e estils de tmada de decisã na rganizaçã. Muits grups têm uma predminância de Cndutres e Analítics; muit pucs Expressivs e Amáveis. Esta é uma divisã nrmal na sciedade em geral. Tente e bserve se vcê vê quaisquer mdels, tais cm, se certas prfissões tendem a ter um estil de predminância (ex. aqueles que trabalham em prjects de desenvlviment pdem tender a ser mais Amáveis, enquant aqueles em emergência pdem ser mais Cndutres, e aqueles que trabalham em Sistemas de Infrmaçã e Finanças pdem ser Analítics). Refira-se à matriz intitulada Tirand Máxim d Seu Estil de Trabalh n Livr-guia d Participante de cm lidar cm estils diferentes. É imprtante bservar cm s participantes se sentem quand trabalham cm utrs que têm estils diferentes e que eles acham que pde ser feit para se trabalhar mais eficientemente cm s utrs. 41

23 Actividade 9: Explrand Nssa Diversidade de Pensament e Visã Mundial MÓDULO UM Objectiv Ajudar s participantes a cmpreenderem nssas diferenças culturais e cm nssas supsições básicas acerca da natureza da realidade (cm sã as cisas n mund) afectam nssas vidas e nssas interacções. Instruções 1. Refira-se à Flha de Habilidade # 5 n Livr-guia d Participante Expanda Além Da Sua Zna de Cnfrt. TEMPO 1 Hr 15 Agra estams a trabalhar cm Cest de Diálg, Min aprendend cm Ir A Encntr d Outr, u daqueles que sã diferentes de nós. Neste cas, vams ter um diálg cm aqueles que têm supsições culturais diferentes, visões d mund diferentes u sistemas de crença diferentes que determinam nss cmprtament. 2. Fale sbre extender além da zna de cnfrt. Demnstrar cm estender-se e mver-se além d nss lugar de mair cnfrt permitens ir a encntr daqueles que estã fra da nssa zna nrmal e que é nde a aprendizagem crre. Vcê pderá querer intrduzir esta secçã cm uma situaçã u história pessal nde vcê teve que se mudar para fra da sua zna de cnfrt. 3. Limpe espaç e explique que vcê irá traçar uma linha imaginária u cntinua na sala e dará nme a que estiver na cntínua. Veja as categrias listadas em baix. 4. Os participantes devem clcar-se (sem falar) na cntínua nde quer que achem que se enquadram baseads na cultura na qual cresceram, nã nde estã agra. Veja diagrama na Figura 2. Figura 2 42

24 5. Depis deles se psicinarem na linha, peça as participantes para falarem cm aqueles que estã pert deles na linha cntínua e, falem acerca da razã pela qual se psicinaram lá. Faça que as pessas partilhem cm td grup que elas bservaram. Ou, peça às pessas que se encntram numa extremidade da linha para falarem cm aquelas que se encntram na extremidade psta e faça cm que elas expliquem cm sã as cisas para elas lá u fazend perguntas de curisidade acerca d utr lad. Pergunte quais sã suas nções predeterminadas de pessas na utra extremidade da cntínua. 6. Depis, faça que s participantes se psicinem na cntínua baseads naquil que acham que é a visã mundial da CARE. De nv, peça reflexões e pensaments. Vcê também pde alternativamente fazer cm que as pessas mudem para nde elas estã hje u pedir as pessas para darem três passs para qualquer direcçã a lng da linha, para tentar estender-se além da sua zna de cnfrt e vend que mund parece a partir de uma perspectiva diferente. Se elas fizerem ist, depis de alguma cnversa e partilha, faça entã cm que eles vltem para s seus lugares de rigem para ver se a sensaçã é diferente. Cmbine estes métds de diálg u invente utrs. 7. Repita cm três u quatr das categrias cntínuas seguintes (dependend de temp e energia d grup). Cm cada cntínua varie as instruções. Categrias de Visã d Mund Cntínuas Cntínuas TEMPO Numa extremidade, temp é medid, finit e linearmente. Nós dizems frases tais cm, tems u nã tems temp suficiente, gastams temp, desperdiçar temp, perder temp, vams à reuniões a hras certas, tems prazs, devems apressar, temp é dinheir. Cnvide pessas a partilharem utras descrições u palavras para descrever temp quand é finit. Na utra extremidade, temp é abundante, cíclic e infinit. Está muitas vezes relacinad cm a natureza u cicls naturais. Nós realizams cisas u chegams à reuniões a temp u fra dele. Acreditams que as cisas realizarse-ã u estabilizar-se-à durante lngs períds de temp. Nã há pressa; há sempre amanhã. FOCO DE IDENTIDADE. Numa NOTAS Na mairia ds cass quand fizems ist, huve um mdel aparente n qual s participantes se psicinaram, aqueles d Nrte (Países Ocidentais) mudaram-se para a cntínua nde temp é finit e a mairia daqueles d Sul u de países desenvlvids psicinaram-se na utra extremidade da cntínua nde temp é cnsiderad infinit. O diálg cncentra-se n md cm a mairia d pessal da CARE adaptu sua visã d mund a redr d temp para adequar à cultura da CARE. Na mairia ds cass, eles sã cnduzids pr princípis cidentais e, alguns gstariam de saber que perderam dentr de sua própria cultura cm cnsequência. Alguns expressam dilema que encaram quand pressinads pels prazs d dadr u prazs de Atlanta, e sua dificuldade em equilibrar esta demanda cm a realidade d cicl d prgrama, que é cnduzida pela cmunidade lcal e nã segue a mesma visã d mund a redr d temp Na mairia das frmações, s participantes 43

25 extremidade, fc de identidade é indivídu. Nós estams separads, únics seres humans, cada um decidind a nssa própria trajectória de vida. O que nós pensams, querems e sentims é imprtante. Na utra extremidade, fc de identidade é grup (família, clã, naçã, etc.). Aqui, sms parte de um td mais ampl, e a nssa relaçã cm esse grup mair determina nssas esclhas, nssas acções e nssas pções. O que grup quer e precisa é imprtante. FOCO DE ACTIVIDADE. Numa extremidade, trabalh é principal fc da actividade. Nós dizems frases tais cm, aprntar trabalh, realizar bjectiv, cmpletar trabalh, cnseguir um bm resultad, etc. Na utra extremidade, relacinament é principal fc de sua actividade. Assegure-se de que as pessas envlvidas se sentem incluídas, que é patente respeit pel lugar das pessas n esquema das cisas, e que ninguém perde a face. COMUNICAÇÃO. Numa extremidade, palavras sã um mei para um fim. Nós falams directamente, dizend que querems e que vems. Hnrams discurs que vai direct a assunt; que insiste; que desenvlve e melhra n pnt principal. Na utra extremidade, discurs é uma parte vital da relaçã. Nós falams em circular, abstract, de mds indirects, sem querer embaraçar ninguém nem permitir que alguém perca a face. Nós hnrams discurs que sugere, que insinua e abre pssibilidades. MANEIRA DE PENSAR. Numa extremidade, pensament é linear e racinal. Fazems as cisas pass a pass e, elas têm de fazer sentid. O pensament é um instrument para alcançar um bjectiv; a lógica é altamente valrizada. Na utra extremidade, pensar é circular e abstract. Nós bservams relações, MÓDULO UM que cresceram em sciedades tradicinais tendem a definir sua identidade baseads na sua unidade familiar u cmunidade, a cntrári daqueles d Nrte que se cncentram na esclha individual. Esta actividade também ajuda s participantes a reflectirem sbre a maneira cm suas esclhas e decisões sã influenciadas pelas suas diferentes experiências de vida Alguns cass realçam que ns direits e respnsabilidades da cmunidade sã muitas vezes cnduzids pel clectiv mais d que baseads n indivídu. Este exercíci pde prduzir resultads similares as d exercíci de estil de trabalh. Aqueles que tendem a ter fc de estils de trabalh amável na cnstruçã de relações cm uma priridade. Muits realçam a imprtância da criaçã de um equilíbri entre actividade e relaçã mas, às vezes, devid à pressã de prazs, a actividade trna-se fc. Este exercíci é uma excelente maneira de discutir estils de cmunicaçã diferentes. É um métd de bservar cm diferentes estils de cmunicaçã pdem ser percebids, a imprtância de recnhecer valr e a razã pela qual as pessas se cmunicam e md cm se cmunicam cm algumas preferind apresentações de Pwerpint que sã directas a assunt, enquant utras preferem mens directas, que cntam mais histórias e frmas circulares. Ist tende a estimular uma discussã sbre a maneira cm estes estils diferentes pdem ser gerids e, cm às vezes há uma tendência para encrajar apenas lógic e pensament direct quand na verdade muitas cmunidades n Sul tendem a cncentrar-se em cnts de histórias, relações, mdels e assciações. 44

26 mdels e assciações. Cntams histórias, usams metáfras e acreditams na intuiçã. RELAÇÃO COM A NATUREZA. Numa extremidade, a natureza é parte d mund material. Nós cntrlams a natureza; ela existe para nss us e para ns apiar. Nós cnquistams a natureza para trnar mund habitável esse é nss dever e nssa respnsabilidade. MÓDULO UM O pessal de sciedades tradicinais pde muitas vezes explicar cm é viver em harmnia cm a natureza baseads na sua própria experiência de vida pessal. Na utra extremidade, nós sms uma parte dum sistema natural de vida, um web intrincad de vida de muitas frmas. Vivems em harmnia cm a natureza, sabend que nsss pensaments e nssas acções afectam tds s elements d mund em que vivems. Cnclusã Cnvide as pessas a vltarem para grande círcul para uns mments de discussã e reflexã. Que fi que eles aprenderam? Que fi que eles bservaram? Cm pde ist afectar trabalh na CARE? Sugestões d Facilitadr Este exercíci nã é sbre que é bm u mau. Enquant se pde sentir alg artificial para criar uma divisã a lng da cntínua imaginária, tenta-se realçar as diferentes maneiras de viver, pensar e abrdarms nss trabalh. A intençã é envlver s participantes n diálg acerca daquil que levaria a criar um equilíbri nde visões diferentes d mund pdem c-existir, sem enfraquecer um u utr. Ele realça a imprtância da diversidade para aumentar eficiência rganizacinal e sem diversidade que essa perda significa para indivídu e para a rganizaçã. Desafia-ns a nã ficarms dentr da nssa zna de cnfrt, dentr daquil que sempre subems, mas pel cntrári caminhar mais depressa e explrar utras pssibilidades. Este exercíci pde ser uma maneira mens ameaçadra de iniciar um diálg acerca de diversidade, vist que ele apresenta dimensões da visã d mund que as pessas experimentam diariamente ns seus ambientes de trabalh. 45

27 Actividade 10: Explrand Nssa Diversidade de Pder MÓDULO UM Objectiv Ajudar s participantes a cmpreenderem as dinâmicas d pder entre membrs d grup subrdinad e dminante e s efeits que estas dinâmicas têm nas relações. Para encrajar diálg através destas frnteiras; para dar uma prtunidade as participantes de darem vz às experiências de seus membrs d grup subrdinad num espaç segur. TEMPO Instruções 1 Hr 15 Min 1. Explique que nós estams n Cest de Diálg: Ir a Encntr d Outr. Em breves palavras explique as participantes que nós irems abarcar Flhas de Habilidades #6 Suspender Julgament, #7 Ocupar-se cm Curisidade, e #8 Vá Caçar Tesur. 2. Explique as participantes que dinâmicas de pder sã verdadeiramente reais nas cmunidades em que trabalhams e n nss lcal de trabalh. Agra irems explrar cm estas dinâmicas pdem prvcar impact em nós pessalmente e na eficiência d nss lcal de trabalh. 3. Cmece cm uma ilustraçã fácil. Pr exempl, pergunte quem n grup é canht? Pergunte-lhes cm fi crescerem canhts. Tiveram eles que fazer quaisquer ajustes? Elicite várias respstas deles. Na mairia ds cass eles ilustrarã cm seus prfessres insistiriam cm eles para usarem sua mã direita u em algumas culturas seria tabu cmer usand a mã esquerda. Cm estas ilustrações, faça a pergunta, Para quem fi feit mund? u Quem é dminante? Quem é subrdinad? 4. Apresente a matriz de Dminante-Subrdinad n Livr-guia d Participante e faça uma breve apresentaçã acerca das dinâmicas e cmprtaments ds membrs d grup subrdinad e dminante. Discuta mdels de cmprtament em Grups Dminante e Subrdinad. Faça uma nta a cmunicar que subrdinad nã significa 46

28 ser submiss, pel cntrári fala-se para membrs de um grup que nã tem pder. 5. Usand a Figura 3 cm um exempl, ilustre cm aqueles cm membrs de grup subrdinad sã muitas vezes vists cm mens d que, e espera-se que se dêm bem. Use exempl da mã direita e da mã esquerda perguntand quem tem membrs d grup dminante. Apnte três elements deste dinâmic: Figura 3 Dminante + 1. Defina realidade, verdade 2. Estabelece regras, princípis 3.Vist cm nrmal 6. Segue regras 7. Espera dar-se bem 8. Vist cm mens d que Subrdinad - 1. Este dinâmic crre em td mund; 2. Nã está directamente relacinad cm a mairia numérica (ex. Aparteid na África d Sul nde brancs eram claramente uma minria, cntud n pder); 3. Que tds nós tems alguma experiência tant cm membrs de grup dminante cm subrdinad pr causa das nssas identidades múltiplas. Dê exempls e partilhe suas próprias histórias pessais. Use vcê mesm cm uma ilustraçã realçand que membr de grup vcê tem que é dminante e qual é subrdinad; esclhend-se a si própri para exempl s participantes pderã cmpreender esta estrutura. Pr exempl, eu tenh pr membr d grup dminante um indivídu altamente educad, de uma família rica n meu país, mas tenh pr membr subrdinad uma mulher. 6. Explique impact destas diferentes experiências e hábits nas nssas relações. Use utra história. Pr exempl, pergunte as participantes que acnteceria se um ceg entrasse na sala. Explique até que pnt tds s elements d seminári deram, desta maneira, instruções e se cncentraram ns exercícis baseads na capacidade ds participantes de perceber. Mstre cm tds s flipcharts estã escrits. Em que psiçã estaria alguém que fsse ceg? Pergunte as participantes se a acrdarem de manhã pensam acerca de si mesms cm indivídus capazes de ver? Que cnheciment tems nós d nss privilégi? Realce que muitas vezes se tiverms um membr 47

29 d grup dminante nã tems muitas vezes cnheciment e cnciência d nss imerecid privilégi, enquant aqueles membrs d grup subrdinad têm plen cnheciment e cnsciência de sua falta de privilégi. Use uma história cnvincente que pssa ilustrar esta dinâmica. Realce que pr causa de experiências diferentes, nss hábit pde ser diferente. Pr exempl, aqueles cm membrs d grup subrdinad bservam mdels em que eles vêem certs cmprtaments em relaçã a eles cnstantemente repetids. O seu fc está n resultad, n md cm eles sentem e, sua respsta é pedir mudanças imediatas dentr d sistema de limites da sciedade. Alternativamente, aqueles cm membrs d grup dminante recnhecerá situações individuais, verá em cada pessa apenas uma simples vítima e nrmalmente insistirá que a mudança levará temp. 7. Realce que recnhecend estas diferenças em experiências e hábits pde aprfundar nssa cmpreensã das dinâmicas de pder e seus impacts nas relações. 8. Explique que irems explrar ist mais adiante através de exame da nssa própria experiência pessal. Peça as participantes para se dividirem em grups de três assegure-se de que grup é tã divers quant pssível. 9. Depis peça as participantes para atribuirem papeis a cada membr d grup: Narradr cntará a investigadr uma história real sbre a casiã em que s achu a realizar um encntr cm membrs d grup subrdinad. Eles descreverã a situaçã e a sensaçã sentida. Investigadr escutará atentamente, prá julgaments de lad, manter-se-á cncentrad n narradr, evitará interrupções e fará perguntas expansivas. Observadr nã deve falar e bserva apenas a interacçã entre investigadr e narradr. O bservadr presta atençã a seguinte: Figura 4 Observadr Investigadr Narradr Está investigadr a suspender julgament, pnd sua própria história e reacções de parte de md satisfatóri? Fazend perguntas pendentes de curisidade? Cnsiderand narradr cm dand uma prenda e ferecend um tesur precis? Se investigadr u narradr está a planear que ele/ela dirá a seguir, u a interrmper utr. 48

30 10. Quand s grups tiverem s papeis determinads, dê a narradr dez minuts para cntar a história deles, cm questões d investigadr, seguids de cinc minuts de retrn d bservadr. Depis de cada cicl pergunte, Cm fi iss? Cm fi para narradr? O investigadr? O bservadr? Que fi que vcê ntu? 11.Depis mude para nvs papeis e siga mesm mdel, para três cicls para que cada membr de equipe exercite cada papel. Cnclusã O resum depende d temp e nível de energia. Se ambs sã pucs, faz um resum rápid pela sala(ex. Eu aprendi, eu re-aprendi,etc.). se huver mais temp e ainda ba energia para terminar, leve grup de vlta a grande círcul e nã inicie diálg sbre que as pessas aprenderam Sugestões d Facilitadr Este é muitas vezes um ds exercícis mais pderss n seminári prque permite que s participantes cavem fund suas próprias experiências e reflictam sbre a sensaçã que se tem a se juntarem cm s membrs d grup subrdinad. Para fazer este exercíci eficientemente, participante deve ter alcançad um lugar de cnfiança e cnfrt n grup. Pr iss este exercíci nã deve ser usad sem trabalh prévi para frmar grup e deve seguir alguns ds exercícis anterires sugerids neste módul. Ele também exige temp para resumir e cnslidar s cnheciments. Nã faça este exercíci apressadamente. O mdel de dinâmicas d grup dminante-subrdinad é para ser usad cm uma lente de análise, nã para julgar u esteritipar. Está prjectad para ajudar s participantes a cmpreenderem cm as dinâmicas entre grups de dminante e subrdinad pdem prvcar impact nas relações. Nã se trata de ter um papel dminante u papel submiss, trata-se de entrar para grup quer ele seja dminante u subrdinad. O fc está na assciaçã a grup e nã n indivídu. Pr exempl, indívidus que têm membrs d grup dminante, pr causa da sua sensibilidade e cnheciment, pdem nã exibir cmprtaments que sejam característics a grup. O diálg de resum deve também cncentrar-se naquil que parecia jgar papel dum investigadr, narradr e bservadr. Alguns ds cnheciments que resultam deste exercíci sã bastante pderss. Eles cnstrõem aut-cnheciment entre s participantes. Aqui estã algumas ilustrações: 49

31 MÓDULO UM Alguns participantes partilham cm eles acham difícil identificar áreas em que eles se assciam as membrs d grup subrdinad e, fram humilhads pel seu recnheciment de que têm privilégi em quase tdas as categrias. Ist estimula a discussã acerca daquil que eles precisariam de fazer para escutar mais e prestar atençã a maneira cm seus membrs d grup privilegiad pdem, às vezes, negativamente, prvcar impact nutrs que estã assciads as membrs d grup subrdinad, u fazer cm que eles nã dêm imprtância a essa experiência. Alguns cm membrs d grup subrdinad partilham md cm prcess de narraçã de sua história truxe ajuda e encrajament simplesmente pr pderem ter alguém a escutáls. Eles nã precisaram de cnselh, apenas um uvid que escuta. Alguns tiveram bm cnselh e ensin d seu grup de membrs que lhes ajudaram a descbrir nvas cisas acerca deles mesms e pssíveis sluções para as situações que eles enfrentam. Alguns sã hnests em expressar seu descnfrt pr cntarem sua história a um investigadr que tem membrs d grup dminante e acham difícil ser hnests acerca de sua história. Ist é especialmente agud quand eles bservam certs cmprtaments exibids pel seu investigadr que cntu verdadeiramente cm eles fram tratads n passad. Os bservadres em geral achariam difícil sentar-se simplesmente atrás e nã falar, vist que na mairia ds cass eles muit prefeririam envlver-se. Cntud, eles também acharam fazer sentid sentar-se atrás e ter a prtunidade de bservar cmprtaments que eles nã teriam vist se tivessem sid parte da cnversa. Na Etiópia, s participantes também apresentaram seu recnheciment de que às vezes, quand se lida cm a cmunidade, a CARE segura grup de membrs dminante; cntud, cm trabalhadres nós sms muitas vezes s narradres nã s investigadres, e quand prcurams devems prestar cuidadsa atençã a md cm escutams e fazems perguntas. Se realmente querems delegar pderes, precisams de fazer melhr a bservar e prcurar. Na Índia, s participantes realçaram que quand a CARE faz parcerias cm ONGs lcais, ela segura s membrs d grup dminante que resulta n estabeleciment pela CARE de padrões, plans de desenvlviment e ds parceirs espera-se, muitas vezes, que simplesmente executem e se cnfrmem cm as nrmas e md de trabalhar da CARE. Estas sã algumas reflexões que sã partilhadas pels participantes. Em geral, s participantes precisam de fugir deste exercíci recnhecend que as 50

32 dinâmicas d pder pdem desempenhar um papel baseadas ns membrs d grup dminante e subrdinad. Simples passs tais cm escutar, prcurar e bservar pdem ser pderss em aprfundar a habilidade de alguém para encntrar sluções e prtunidades para frtalecer relações. Nós tems, cada um, um papel a desafiar e tems que mudar esta dinâmica que existe na sciedade enquant prcurams avançar cm diversidade. 51