AS NOVAS TECNOLOGIAS NAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS

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1 AS NOVAS TECNOLOGIAS NAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS E A FORMAÇÃO DOCENTE Eliani Retzlaff, URI, elianir@urisan.tche.br Rozelaine de Fátima Franzin Contri, URI, rozelaine@urisan.tche.br Rosangela Ferreira Prestes, URI, ro.fprestes@yahoo.com.br Resumo: Atualmente as Tecnologias de Informação e Comunicação estão sendo utilizadas nas escolas e instituições de ensino superior por meio de laboratórios de informática e ferramentas multimídias como, retroprojetores, slides, etc. Desta forma, destacando-se as disciplinas que envolvem o estudo da informática na educação, como as disciplinas de, Informática no ensino da matemática, Seminários Temáticos em educação matemática e Estágios curriculares, relacionados a formação acadêmica dos licenciados em Matemática da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões URI Campus de Santo Ângelo apresentam-se vários temas relacionados ao entendimento e utilização no ensino de matemática. Palavras-chave: Tecnologia, Informação, Comunicação, Software, Formação docente. AS NOVAS TECNOLOGIAS NAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS Atualmente, as pessoas desfrutam de benefícios como computadores, notebooks, celulares e SmartPhones que permitem a conexão à rede de qualquer local. Alunos, desde muito cedo, e também professores, estão acostumados com nomenclaturas e conhecimentos da informática, porém, nem sempre fazem parte desta evolução digital e sim participam com passividade. Segundo Carvalho (2010, p.03) as tecnologias de informação e comunicação ampliam o campo da educação sem alterar os procedimentos formais, ou seja, não é necessário alterar completamente o modo como se ensina, mas sim, aproveitar os benefícios que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) podem trazer. Para se entender qual o significado de tecnologia Carvalho enfatiza que ela pode ser definida como um conjunto de técnicas, processos, métodos, meios e instrumentos de um ou mais domínios da atividade humana (2010, p.03). Isso significa que a tecnologia pode ser usada de diversas maneiras e em várias áreas do conhecimento, algumas maneiras de utilizar essas ferramentas são praticadas no curso de graduação de Matemática, com o intuito de formar docentes capacitados. De acordo com Blasis et al (2007, p.08) Com o avanço das Tecnologias de 1

2 Informação e Comunicação (TICs), a informação e o conhecimento estão cada vez mais acessíveis no mundo digital. O computador e a Internet fazem parte do cotidiano, escolar e acadêmico, e a cada dia que passa se tornam mais indispensáveis nas atividades educativas. Os desafios trazidos por essas novas mídias favorecem o desenvolvimento de novas situações de aprendizagem e ampliam a oportunidade de alunos e professores terem acesso à informação. Além disso, estabelece-se uma dinâmica em sala de aula ou no laboratório de informática, que oferece a realização de atividades simultâneas, o diálogo e a interação entre educador e educando. Nesse cenário, permeado de múltiplas linguagens e tecnologias, cabe ao professor selecionar fontes de pesquisa, refletir criticamente sobre as informações encontradas, atribuir-lhes significado, contribuir para que os alunos identifiquem o que é relevante, orientar a publicação de trabalhos e qualificar a comunicação digital entre alunos. (DE BLASIS et al, 2007, p.08) O papel do professor é muito importante quando se trata deste assunto, pois ele é o ponto central nas propostas de desafios ao aluno, equilibrando o uso do computador nas tarefas de modo que não se torne cansativo e faça a diferença. Quanto ao aluno, seu papel é de ser ativo, no que diz respeito às atividades propostas pelo professor, de forma que aproveite as oportunidades que o acesso a internet e outros meios possam lhe proporcionar. Segundo Netto (2005, p.24 apud MEC, 2000, p.11) o educando deve aprender a relativizar, confrontar e respeitar diferentes pontos de vista, discutir divergências, exercitar o pensamento crítico e reflexivo, comprometer-se, assumir responsabilidades. É neste sentido que se repensa a atuação de educador e educando, na busca de mudanças e interação com as TICs. FORMAÇÃO DOCENTE NA LICENCIATURA DE MATEMÁTICA DA URI CAMPUS DE SANTO ÂNGELO A formação docente pode proporcionar aos acadêmicos de cursos de licenciatura, a capacidade de criação de ambientes informatizados nas escolas, onde se navega em novos espaços, que costuma-se chamar de ciberespaço, Internet, ambiente virtual, entre outros termos. Esta formação deve também propiciar o desenvolvimento de competências que 2

3 permitam reconhecimento e avaliação do desenvolvimento tecnológico, seja nas ciências, no cotidiano e com relação aos seus impactos na vida social. Nesse sentido, Netto afirma que: A educação atual não deve mais ter compromisso com o adestramento de tempos passados, nem deve ficar restrita à elaboração de apostilas, que apenas visam simplificar a difusão do conhecimento. Exatamente por esse motivo, os recursos tecnológicos devem ser considerados ferramentas úteis a uma prática pedagógica consciente e concisa nos seus objetivos [...]. (2005, p.19) De acordo com Netto (2005) o educador atual deve estar preparado e comprometido com o aprendizado do educando, para poder sustentar as mudanças que ocorrem no ambiente escolar, usando os materiais disponíveis de maneira correta. Para que isso aconteça é necessário que se invista na formação deste profissional desenvolvendo no seu processo de aprendizagem acadêmica, as competências necessárias de continuidade no aprendizado, pesquisa, criatividade e a capacidade de interação com a comunidade em geral. O curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões URI Campus de Santo Ângelo, tem disponibilizado em seu currículo disciplinas que abordam a Informática na Educação. A organização curricular do curso atende as orientações apresentadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Matemática, nas diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica e no Plano Pedagógico da URI para as Licenciaturas. Conta com cinco blocos pedagógicos: disciplinas específicas, pedagógicas, articuladoras, eletivas, atividades complementares e estágios. Os componentes curriculares, Informática no Ensino da Matemática (que aborda a análise e discussão do papel da informática e das novas tecnologias na Educação Matemática; o computador como recurso tecnológico no processo de ensino e aprendizagem da Matemática; pesquisa, exploração e análise de softwares educacionais de Matemática) e Seminários Temáticos em Educação Matemática (que aborda Educação em diferentes contextos educativos; educação matemática em diferentes grupos culturais, educação de jovens e adultos; inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais; tópicos especiais em educação) fazem parte das disciplinas articuladoras, que 3

4 dizem respeito aos conteúdos e competências, numa abordagem Informática e Educação Matemática. Na disciplina de Informática no ensino da matemática, são trabalhados os mais variados temas que englobam o uso das TICs na educação. Os acadêmicos realizam pesquisas direcionadas a este campo com o objetivo de conhecer os diferentes tipos de softwares matemáticos que se adaptam aos níveis de ensino, e com isso se inserir neste mundo digital. Os estudos realizados formalizam-se num artigo e na construção de um blog gratuito, mantido por cada aluno individualmente, onde se expõe as etapas de estudo durante as aulas. Com a inserção da Educação a Distância como modalidade de ensino regulamentada pelo Governo Federal, observou-se a importância de ocorrerem momentos na formação de professores em que estes temas não fossem só tratados, mas também experienciados, assim, passou-se a incorporar o tema Educação a Distância (EaD), de forma que os acadêmicos pudessem além de compreender os processos de ensino e aprendizagem, também vivenciar este processo. Para tanto, estes componentes citados acima foram ministrados presencialmente e também paralelos com atividades na modalidade à distância, o que permitiu a professores e acadêmicos entender a viabilidade e condições de desenvolvimento dessa perspectiva de trabalho docente. Em função disso adotou-se o ambiente de aprendizagem virtual TelEduc que por meio de fóruns, questionários, hipertexto e outras ferramentas possibilitaram as considerações sobre essa abordagem nas disciplinas articuladoras citadas acima. Na disciplina de Seminários Temáticos em educação matemática trabalha-se a leitura de diversos textos, artigos e relatos, relacionados com a educação matemática. Todo material de leitura é disponibilizado no ambiente virtual TelEduc e após cada leitura é realizado um fórum, onde os acadêmicos expõem o seu entendimento sobre a leitura. Geralmente realiza-se um chat entre os alunos, durante a aula, ou em outro horário, como EaD para a discussão dos temas trabalhados. Já o componente Estágio Curricular em Ensino de Matemática I, que aborda o estudo e análise de softwares educativos; planejamento e aplicação de oficinas de matemática envolvendo softwares educativos, em nível de ensino fundamental e/ou médio 4

5 e realização da elaboração de relatório final, faz parte das disciplinas de Estágios, que atendem as Diretrizes Curriculares Nacionais e o Coorlicen/URI. Considera-se por meio da experiência uma fundamentação teórica, já formada na disciplina de Informática no Ensino da Matemática, refletir criticamente o potencial da informática educativa na educação matemática, passando assim para pesquisas orientadas, por meio de uma busca bibliográfica e também na rede da Internet, sobre os softwares matemáticos disponíveis, afim de uma exploração e da criação de critérios de escolha para serem utilizados na posterior prática sob a forma de oficinas, as quais são realizadas em Escolas de Educação Básica e em outros espaços educativos institucionalizados. Com a realização destas oficinas busca-se que os acadêmicos assumam uma postura reflexiva e ativa frente ao uso das Tecnologias da Informação e de Comunicação (TICs). As Tecnologias de Informática na educação englobam, além das ferramentas oferecidas pela Internet, um vasto campo de conhecimento que pode ser gerado pelos Softwares aplicativos e educacionais, as calculadoras gráficas, multimídias, etc. O Software educacional de matemática, através de seus recursos, conteúdos e da necessidade pedagógica, pode proporcionar nas disciplinas de matemática, uma nova forma de organização das informações e de prática dos conteúdos. Alguns exemplos de Softwares apresentam-se no quadro abaixo: QUADRO 1.1 EXEMPLOS DE SOFTWARES Tipos de Softwares Trigonométricos Geométricos Gráficos Recreativos Algébricos de Notação Matemática de Estatística Multidisciplinares Exemplos Thales; Trigonometria Cabri-Geometre II; Geogebra; Régua e Compasso Graphmatica; Grapher; Winplot Tangram; Tess; Torre de Hanói Determinante; Winmat Math Type 6.7; Literal Math Statistic; SPSS Derive; Geogebra 3D Beta, Mathcad 5

6 A orientação, elaboração e a aplicação de oficinas pedagógicas de matemática, bem como a reflexão necessária quanto ao uso de diferentes recursos didático pedagógicos proporciona instrumentalização prática e o aprofundamento de conteúdos matemáticos do ensino fundamental e médio. Essa articulação é fundamental no processo de produção do conhecimento, pois permite estabelecer relações interdisciplinares por meio da utilização dos recursos disponíveis, dos avanços da ciência e tecnologia, das novas formas de aprender com uso de metodologias adequadas, inovadoras e criativas e, acompanhadas com a capacidade de organização nas práticas pedagógicas é assim capaz de produzir o desenvolvimento de atitudes de permanente autocrítica e de pesquisa, assumindo o compromisso com a sociedade em melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem matemática. Referências BORBA, Marcelo de Carvalho; MALHEIROS, Ana Paula dos Santos; ZULATTO, Rúbia Barcelos Amaral. Educação a distância online. Belo Horizonte: Autêntica, BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informática e Educação Matemática.Belo Horizonte: Autêntica, BLASIS, Eloisa de; BERTOCCHI, Sônia; MELO, Teresa. Internet na escola. Caderno Capacitador. São Paulo, Disponível em: Acessado em: 29 mar CARVALHO, Fábio Câmara Araújo de; IVANOFF, Gregorio Bittar. Tecnologias que educam: ensinar e aprender com tecnologias da informação e comunicação. São Paulo: Pearson Prentice Hall, NETTO, Alvim Antônio de Oliveira. Novas tecnologias & universidade. Da didática tradicionalista à inteligência artificial: desafios e armadilhas. Rio de Janeiro: Vozes, PEREIRA, Alice T. Cybis. Ambientes virtuais de aprendizagem em diferentes contextos. Rio de Janeiro: Editora Ciência Moderna Ltda,