PALAVRA-CHAVE: Brinquedoteca, crianças, currículo e formação de professores.

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1 BRINQUEDOTECA, UM ESPAÇO DE PRODUÇÃO E REPRODUÇÃO DA CULTURA LÚDICA INFANTIL: TRAÇANDO NOVOS CAMINHOS CURRICULARES PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES RESUMO Débora Maian Serpa i Moema Helena de Albuquerque ii Este projeto de extensão (PROEXT 2014) tem como proposta central a possibilidade de um trabalho interdisciplinar que considera o jogo, o brinquedo e a brincadeira enquanto elementos possibilitadores de apropriação e ressignificação dos contextos de realidades vividos pelas crianças, sobretudo a construção de novos conhecimentos. Compreende-se a atividade lúdica especificamente o jogo e a brincadeira enquanto uma atividade social, humana inserida em um determinado contexto sociocultural do qual a criança recria a realidade utilizando sistemas simbólicos próprios. Sendo, portanto, uma atividade criadora que, para além de uma atividade psicológica caracteriza-se como uma atividade cultural, para tanto buscou-se as contribuições de Vygostky, Brougére, Kishimoto e outros autores brasileiros que tem se debruçado sobre o tema em questão. A implantação da brinquedoteca no IFC Campus Camboriú, além de atender a uma exigência do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, visa à articulação do ensino, pesquisa e extensão. Tem-se no ensino o enriquecimento no processo de formação inicial dos alunos tanto do ensino médio, quanto no ensino superior, especialmente aos alunos do curso de Pedagogia. Na pesquisa vislumbra-se a Brinquedoteca como um laboratório de jogos, brinquedos e brincadeiras profícuo para o desenvolvimento de projetos de pesquisas em todas as áreas de conhecimento. E na extensão através do atendimento as crianças de educação infantil e escolas da região da AMFRI, assim como atividades de formação continuada com os professores que atuam na educação básica e o atendimento no horário da aula ou em horários alternativos aos alunos do IFC. O projeto tem como metodologia, estratégias de integração das diversas áreas de conhecimentos que constituem os cursos oferecidos pelo campus, bem como a realização de oficinas pedagógicas periódicas que tem como objetivo a discussão e o aprofundamento teórico sobre o brincar. PALAVRA-CHAVE: Brinquedoteca, crianças, currículo e formação de professores. INTRODUÇÃO O projeto de extensão intitulado Brinquedoteca: um espaço de produção e reprodução da cultura lúdica infantil tem como objetivo propiciar o acesso a uma variedade de jogos, brinquedos, brincadeiras e fantasias para as crianças da educação infantil e escolas da região da AMFRI iii e aos alunos do IFC-Campus Camboriú, especialmente aos alunos do curso de Pedagogia, tendo em vista a expressão e vivência

2 2 da cultura lúdica infantil. O mesmo tem como fundamentação teórica as contribuições de Vygotsky (1984) acerca da importância da brincadeira no desenvolvimento infantil. Para esse autor a brincadeira não é uma atividade inata das crianças, mas uma ação humana de cunho social, que se estabelece a partir das interações entre sujeitos, tendo em vista o processo de produção e reprodução cultural e de conhecimentos elaborados ao longo da existência do homem. Além de Vygotsky (1984) será necessário estabelecer um diálogo com outros autores que têm contribuído para a compreensão dos processos de desenvolvimento infantil através dos jogos, brinquedos e brincadeiras, sendo eles, BROUGÉRE (2010), SARMENTO (2004), SOUZA (1996), KISHIMOTO (2012). A implementação da Brinquedoteca tem como justificativa contribuir na articulação do ensino, pesquisa e extensão, tal como a própria missão do IFC de ofertar uma educação de excelência, pública e gratuita, com ações de ensino, pesquisa e extensão, a fim de contribuir para o desenvolvimento socioambiental, econômico e cultural (PPI, 2009, p. 31), sendo um espaço apropriado para o estudo e promoção de vivências lúdicas. A compreensão da Brinquedoteca como um espaço profícuo da atividade lúdica, da diversidade, da inclusão e de práticas emancipatórias exige uma estrutura diferenciada da estrutura escolar, especialmente no que diz respeito à organização do tempo e espaço. Neste contexto a disposição dos jogos e brinquedos visa suscitar enredos e cenários variados para as brincadeiras, independentemente do tempo cronológico, mas a merce do tempo de interesse, do prazer, do encontro de pares. Por essa razão é fundamental considerar os elementos didáticos e pedagógicos de forma a qualificar as ações educativas, a ampliação dos conhecimentos tanto das crianças quanto dos adultos envolvidos nesta experiência. CAMINHOS METODOLÓGICOS As estratégias metodológicas contemplam o exercício da interdisciplinaridade, buscam a interlocução entre as diversas áreas de conhecimentos que constituem os cursos oferecidos pelo IFC Campus Camboriú. Neste sentido serão realizadas oficinas pedagógicas periódicas que tragam como tema de estudo e aprofundamento sobre o brincar e suas teorias, assim como oficinas que possibilitem vivências e construção dos jogos, brinquedos e brincadeiras, além de oficinas que

3 3 possam explorar as linguagens expressivas (dança, música, teatro, contação de histórias, brincadeiras de roda, brincadeiras cantadas, entre outras) para alunos e professores do IFC e também para os demais profissionais da educação dos municípios que compõem a região da AMFRI. A relevância deste projeto de extensão esta na possibilidade dos alunos e professores dos cursos de ensino superior do IFC Câmpus Camboirú, especialmente os alunos de Pedagogia, desenvolverem projetos de pesquisa, extensão e estágio no espaço da brinquedoteca, num esforço de aproximação da teoria e prática através das vivências e experimentações realizadas pelas crianças que frequentam esse lugar próprio para as brincadeiras. Soma-se a isso os benefícios gerados junto as unidades de Educação Infantil e Escolas dos arredores do IFC-Câmpus Camboriú que poderão proporcionar para suas crianças experiências de brincadeiras, jogos e brinquedos num ambiente profícuo para a realização de atividades lúdicas, tendo em vista o compartilhamento das experiências, dos conhecimentos, dos desejos, da solidariedade e da fantasia. O ambiente da brinquedoteca pressupõe uma riqueza de materiais e um cuidado com os arranjos espaciais de forma específica, que possa remeter a lugares conhecidos, tais como: a casinha, o teatro, jogos de encaixe, livros, fantasias, fantoches, entre outros. Por fim, vislumbra-se na experiência da brinquedoteca a integração das culturas, saberes e conteúdos da infância e das brincadeiras oriundos dos espaços escolares formais e não formais, dos ambientes familiares e de outros espaços sociais frequentados pelas crianças, num esforço de contribuir com a produção e a divulgação científica sobre os encaminhamentos didáticos necessários para se pensar o brincar no cotidiano infantil. BRINQUEDOTECA: POSSIBILIDADE DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO A brinquedoteca enquanto projeto de extensão junto à comunidade da região, tem desempenhado um papel fundamental, no sentido da promoção dos encontros entre os sujeitos, isso significa dizer que na brinquedoteca é assegurado o direito de interação entre as crianças e delas com os adultos e objetos ali disponibilizados. Entendemos que a promoção dos encontros geracionais e de saberes

4 4 variados vêm a culminar com a partilha e ao mesmo tempo a construção de novos conhecimentos. Consideramos que a brinquedoteca esta se constituindo como um espaço enriquecedor de experiências significativas, o qual suscita uma aproximação e dialogo entre a cultura adulta e a cultura infantil (Figura 1 em anexo). Os arranjos e os espaços planejados da brinquedoteca possibilitam as crianças transitarem pelo mundo adulto, pois é no ato de brincar que as crianças realizam ações e solucionam problemas que na vida real não seriam possíveis de fazêlos por uma série de restrições etária, social, cultural, de valores e gênero. Para transitar por este mundo adulto, as crianças se apropriam da cultura adulta, e por meio da brincadeira produzem e ressignificam a mesma, ou seja, na brincadeira, a criança se relaciona com conteúdos culturais que ela reproduz e transforma, dos quais ela se apropria e lhes dá uma significação (BROUGÉRE, 2010, p. 82). Em uma das brincadeiras realizadas na Brinquedoteca uma criança utilizou a máquina fotográfica de modelo antigo, como uma máquina de Raio X no contexto da brincadeira (Figura 2 em anexo). Diante desta situação imaginária, percebemos que as crianças vão transformando as maneiras de brincar com os objetos construídos pelo homem. Por esses motivos, a criação de uma situação imaginária não é algo fortuito na vida da criança; ao contrário, é a primeira manifestação da emancipação da criança em relação às restrições situacionais (SOUZA 1996, p.51). Percebemos, que em muitas brincadeiras realizadas na Brinquedoteca pelas crianças, aparece como um meio de escapar da vida limitada da criança, de se projetar num universo alternativo excitante, onde a iniciativa é possível onde a ação escapa das obrigações do cotidiano, portanto, é um universo alternativo que projeta a criança num mundo adulto, mas num mundo adulto mais apaixonante do que aquele que o cerca (BROUGÉRE, 2010, p. 83). Em determinada brincadeira que aconteceu na Brinquedoteca, onde crianças brincavam com alguns automóveis e um boneco, nos quais são amigos e estão conversando sobre a casa que irão construir juntos no contexto da brincadeira (Figura 3 em anexo). Nesta situação podemos refletir que na vida real as crianças não podem pilotar um automóvel, sendo destinados aos adultos a possibilidade de estar pilotando o mesmo, entretanto na vida real os automóveis não falam, e muito menos conversam com os adultos, ou seja, além da brincadeira possibilitar a criança transitar pelo mundo

5 5 adulto, a mesma incrementa muito mais adrenalina, emoção e imaginação, porque a brincadeira possibilita esta junção da realidade misturada com um mundo imaginário e curioso da criança. Diante de alguns relatos das experiências das crianças no espaço da brinquedoteca, podemos considerar que o mesmo esta contribuindo para o aumenta do repertório de brincadeira das crianças, tanto quanto potencializa e enriquece suas brincadeiras diante de uma organização do ambiente, pensada e planejada para o brincar. Por fim, compreende-se que o espaço da brinquedoteca esta sendo um ambiente profícuo para as crianças viverem de maneira intensa sua infância, assegurando seu direito de brincar, e consequentemente contribuindo no desenvolvimento cognitivo, emocional e motor das crianças, além de propiciar o encontro entre pares que resulta na produção e reprodução da cultura lúdica. Importante destacar que a brinquedoteca tem contribuído efetivamente na formação inicial dos alunos do IFC/Campus Camboriú, tanto do ensino médio, quanto no ensino superior, especialmente aos alunos do curso de Pedagogia. Os alunos do ensino médio ressaltam que o espaço da brinquedoteca parece ser o paraíso, pois independente da idade todos ficam encantados neste mundo infantil, do mesmo modo como todos gostam de relembrar sua infância, onde acabam vivenciando algumas brincadeiras do tempo de criança, as músicas que embalaram suas brincadeiras de infância, como também alguns gostam apenas de estar neste espaço, pois segundo eles o mesmo se configura em um ambiente descontraído, prazeroso e agradável. Além do resgate da memória da infância vivida, este espaço tem sido utilizado para diversas práticas educativas entre os alunos do ensino médio, enriquecendo o processo de formação inicial dos mesmos. E uma dessas práticas aconteceu na Segunda Edição da Parada cultural realizado pelo próprio IFC, integrando todos os alunos do ensino médio nas diversas oficinas oferecidas, dentre elas a brinquedoteca. A brinquedoteca esta sendo um espaço oportuno aos acadêmicos de Pedagogia, se caracterizando como um lugar de estudos para se refletir sobre a importância do brincar e da organização do ambiente, fazendo sempre uma relação da teoria com a prática.

6 6 No âmbito da pesquisa a Brinquedoteca tem se configurado como um espaço oportuno para os acadêmicos desenvolverem projetos de pesquisa. Um dos exemplos é o projeto de pesquisa, de uma das acadêmicas do curso de Pedagogia, que tem como objeto de pesquisa a organização do ambiente na instituição de educação infantil, tendo em vista as brincadeiras e as relações estabelecidas entre as crianças, e os adultos que convivem na creche. Em contrapartida a aluna utiliza a Brinquedoteca para enriquecer sua pesquisa, observando, analisando e refletindo sobre as brincadeiras e relações estabelecidas entre as crianças e adultos no espaço da brinquedoteca, com intuito de fazer uma analise sobre as diferenças e possibilidades de aprendizagens para as crianças em ambos os espaços. Deste modo podemos afirmar que temos feito um movimento em busca da articulação entre o ensino, pesquisa e extensão envolvendo alunos e a comunidade, com intuito de promover a construção de novos conhecimentos e fomentar o debate na área acerca da importância do brincar no processo de desenvolvimento das experiências humanos nas dimensões sociais, culturais, cognitivas e afetivas. CONSIDERAÇÕES Este projeto esta proporcionando possibilidades aos alunos e aos professores dos cursos de ensino superior do IFC Campus Camboriú, especialmente aos alunos de Pedagogia, desenvolverem projetos de ensino, pesquisa e extensão no espaço da Brinquedoteca, colocando-se no lugar da criança para organizar este espaço, bem como, sendo um lugar válido para a observação das relações e interações que as crianças estabelecem neste espaço organizado, que tem como intuito a reflexão da teoria com a prática (práxis). Soma-se a isso os benefícios que estão sendo gerados junto às unidades de Educação Infantil e Escolas dos arredores do IFC Campus Camboriú que proporcionam as suas crianças experiências de brincadeiras, jogos e brinquedos num ambiente profícuo para a realização de atividades lúdicas, tendo em vista o compartilhamento das experiências, dos conhecimentos, dos desejos, da solidariedade e da fantasia, através da riqueza de materiais e do cuidado com os arranjos espaciais específicos, como por exemplo, a casinha, o teatro, roupas fantasias, jogos de encaixe e livros.

7 7 Importante ressaltar que o espaço organizado da Brinquedoteca, se diferencia dos espaços organizados das creches aos arredores do IFC Campus Camboriú, sendo assim, além da Brinquedoteca ter importância em si própria, a implantação da mesma se torna fundamental no contexto educacional que se encontra a comunidade, por sua organização espacial e proposta pedagógica que busca uma educação emancipatória e crítica do processo de humanização que se diferencia dos espaços das instituições de Educação Infantil da redondeza. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BROUGÉRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 8 ed. São Paulo: Cortez, KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). O brincar e suas teorias. São Paulo: Cengage Learning, PPI, Projeto Político Pedagógico Institucional. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense, SARMENTO, Manuel Jacinto. As culturas da infância nas encruzilhadas da segunda modernidade. IN: SARMENTO, Manuel Jacinto; CERISARA, Ana Beatriz (Orgs). Crianças e Miúdos: Perspectivas Sociopedagógicas da Infância e Educação. Portugal: ASA Editores, p SOUZA, Solange Jobin. Re-significando a psicologia do desenvolvimento: uma contribuição crítica à pesquisa da infância. IN: KRAMER, Sônia; LEITE, Maria Isabel (org.). Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas SP, Papirus, p , VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. 1984

8 8 ANEXO Figura 1 Adultos e crianças brincando na Brinquedoteca. Figura 2 Descobertas de uma máquina de Raio X

9 9 Figura 3 Crianças brincando na Brinquedoteca i Bolsista da Brinquedoteca e acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú ii Professora Doutora em Educação, Coordenadora da Brinquedoteca do Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú. iii Associação dos Municípios da Foz do Rio Itajaí. Essa associação é formada por 10 municípios, quais sejam: Balneário Piçarras, Bombinhas, Camboriú, Ilhota, Itajaí, Itapema, Luiz Alves, Navegantes, Penha e Porto Belo.