SUPERANDO DIFICULDADES LINGUfSTICO-PEDAG6GICAS NA ELABORAC;AO DE MATERIAL DIDATICO

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1 SUPERANDO DIFICULDADES LINGUfSTICO-PEDAG6GICAS NA ELABORAC;AO DE MATERIAL DIDATICO Denise Martins de ABREU-E-LIMA (Universidade Federal de Silo Carlos) Dirce Charara MONTEIRO(Universidade Estadual Paulista) ABSTRACT: This paper has the aim of pointing out some linguistic-pedagogical difficulties faced during the elaboration of textbooks for the teaching of English - modulesfor the Curso Supletivo - CEMES / Prefeitura de Silo Paulo - during 1996.The presentation of the difficulties are followed by some suggestions to overcome them. KEYWORDS: textbook elaboration, text selection, grammar selection, course design, metalanguage. Esse artigo refere-se ao Projeto CEMES - Prefeitura Municipal de Silo Paulol UNESP, realizado no segundo semestre de 1996, com 0 objetivo de elaborar m6dulos de ensino para os vanos conteudos obrigat6rios do primeiro grau. Esses m6dulos serilo utilizados por alunos adultos, de periferia, matriculados nos Cursos Supletivos oferecidos pelo CEMES, Centros Municipais de Ensino Supletivo, mantidos pela Prefeitura Municipal de Siio Paulo. Este relato restringe-se a elaborar;iio do material da equipe de Ingles. Inicialmente, foi analisado 0 material didatico anteriormente utilizado pelo CEMES e que era considerado insatisfat6rio pelas professoras responsaveis. A analise revelou tratar-se de material elaborado sobre pressupostos lingiifsticos da Gramatica Tradicional, com predomfnio do ensino da formas lingiifsticas descontextualizadas, desconsiderando os usos dessas formas em situar;oes de comunicarriio. Outro ponto importante resultante dessa analise refere-se a falta de considerar;iio sobre as necessidades reais desse tipo de clientela no material apresentado. A partir dessa analise mais amp la, a opr;iio por uma proposta instrumental de trabalho, com foco para a leitura, pareceu a mais adequada, considerando-se as necessidades da clientela visada: em sua maioria adultos, de periferia, com poucas oportunidades de contato com 0 ingles falado em seu cotidiano, a niio ser por meio do radio (musicas e expressoes usadas freqiientemente pelos locutores - happy hour, hits, etc.) e da tv.

2 A abordagem instrumental de lingua, neste caso estrangeira, tern como princfpio norteador selecionar e elaborar materiais didaticos segundo as necessidades de uma clientela especffica (HUTCHINSON & WATERS (1987) e COLLINS (1992». Assim, 0 aluno tera contato com materiais que sejam relevantes para seu cotidiano. Dessa forma, 0 objetivo principal dos primeiros m6dulos foi conscientizar a clientela sobre a presen~a do ingles no nosso dia a dia, chamando a aten~ao para as inumeras palavras e textos em ingles (nos nomes dos produtos que consumimos - alimentos, remedios), nos nomes de lugares que frequentamos, etc.) que nos cercam sem que, muitas vezes, tenhamos consciencia desse fato. Foi estabelecido ai, 0 primeiro crlterlo para a escolha de textos: textos curtos de propaganda em portugues, que contivessem palavras em ingles, textos esses que aparecem com frequencia em jornais e revistas brasileiras. A seguir, foram utilizados pequenos textos de propaganda em ingles, uma vez que eles ja haviam se familiarizado com a estrutura do textos de propaganda em portugues. Esses textos apresentam geralmente frases curtas e de efeito, visando atingir o destinatario. Geralmente trazem frases nominais e os verbos utilizados, com frequencia, aparecem no modo imperativo, pela pr6pria natureza do texto de publicidade. Outro tipo de texto utilizado foram folhetos de instru~ao para uso de aparelhos importados (ferro eletrico, telefone sem fio, etc.), tendo em vista a grande facilidade de aquisi~ao de produtos importados existente atualmente no Brasil, particularmente em Sao Paulo, onde se situa a clientela visada. Os textos de lingua falada foram introduzidos em numero reduzido, pois nao sao considerados prioritarios para essa clientela. Os textos selecionados referem-se a situa~oes posslveis de ocorrerem atualmente numa grande cidade como Sao Paulo. Foram apresentados dililogos, tais como: urn gar~om orientando urn fregues estrangeiro no restaurante, urn vendedor de loja de roupas atendendo urn fregues estrangeiro, urn funcionmo de uma firma atendendo uma chamada telefanica intemacional, etc. A sele~ao dos aspectos gramaticais foi feita a partir das necessidades de leitura dos textos selecionados de acordo com as necessidades da clientela. Assim, ap6s a introdu~ao de urn lexico blisico constituldo dos vocabulos que apareceram nas unidades iniciais, foram apresentados agrupamentos desse lexico - grupos nominais comparativamente com 0 portugues. Foram selecionados tres tipos inicialmente: Nome + Nome: Art Gallery Adjetivo + Nome: National Theater Nome + of + Nome: United States of America Outro assunto selecionado para as primeiras unidades foi 0 reconhecimento de alguns determinantes como artigos, numerais, etc. que podem integrar urn grupo nominal. Vale a pena explicitar aqui que as atividades de fixa~ao gramatical nesse tipo de abordagem enfatizam muito mais 0 reconhecimento de estruturas do que a produ~ao das mesmas. Dessa forma, urn exemplo dos tipos de exercfcio utilizados para 0 reconhecimento dos grupos nominais ilustra bem essa preocupa~ao apenas de identifica~ao e nao de produ~ao: 480

3 "Copie em seu cademo os grupos nominais abaixo e sublinhe os nucleos de cada grupo. Na verdade, pouco importa se os modificadores siio adjetivos ou substantivos, pois 0 que interessa realmente e saber se voce consegue identificar "sobre 0 que estd sefalando", ou seja, 0 nucleo: a. Market Place b. Executive Secretary c. Special Color Photo d. Pet Identification Tags e. Blue Toothpaste f. Difficult Exercise" (UNIT 5, pg.8) Ao longo de todo processo de apresentayiio dos t6picos gramaticais, foram trabalhadas algumas estrategias blisicas de leitura instrumental, para conscientizar os alunos sobre seu processo de leitura e compreensiio da mensagem. As estrategias utilizadas foram: conhecimento de mundo, reconhecimento de layout, fonte, tftulos e subtftulos, dicas tipograficas, cognatos, skimming, scanning, uso de dicionario, prediction. Vma vez selecionados os aspectos gramaticais julgados importantes para compreensiio dos textos, bem como as demais estrategias de leitura consideradas fundamentais, foi necessario optar por urn tipo de Iinguagemlmetalinguagem adequado a natureza do material didatico produzido - m6dulos de ensino individualizado - que previa urn dialogo a distancia entre os autores do material e seus usumos, com 0 intuito de garantir uma real interayiio entre ambos. De urn modo geral foi feita uma opyiio por urn nfvel informal, num tom de conversa, muito proximo da linguagem falada, com abundancia de mecanismos faticos (lingiifsticos e tipognlflcos) utilizados para garantir a efetivayiio da funyiio conativa ou interpessoal da linguagem. A metalinguagem tambem utilizada na explicayiio dos t6picos deveria estar adequada ao background lingiifstico desse tipo de clientela e seu conhecimento de mundo e/ou sobre 0 assunto. Seguem alguns exemplos: "Retomemos 0 primeiro exemplo: NATIONAL THEATER. Qual e 0 assunto do qual estd se falando? De um NATIONAL ou de um THEATER? Com certeza, de um THEATER. Qual e a qualidade dada a esse THEATER? Ele e NATIONAL. Assim, 0 nucleo desse grupo nominal e theater, e seu modificador, national. Veja os outros exemplos. Ocorre a mesma coisa? Sim, todos os exemplos em ingles podem seguir 0 mesmo raciocfnio utilizado no primeiro exemplo. Mas 0 que voce observou de diferente entre os exemplos em portugues e em ingles?

4 482 Se voce acertou, deve ter pensado que e a ordem dos elementos." (UNIT 4, pg.3) Alem da informalidade na linguagem, foi objeto de reflexao a questao s6ciolingtifstica, contemplando, nos exemplos, elementos do cotidiano feminino e masculino, bem como da classe social a que 0 material se destinava: "Nesta unidade, vamos rever um pouco do conhecimento que voce ja possui e mostrar que existem mais recursos no texto que ajudam sua compreensiio. Que conhecimento e esse que voce ja possui? Vejamos alguns exemplos. Voce quer fazer um bolo ou uma pizza e precisa comprar farinha, pois niio ha nenhum pacote na sua casa. Seu primeiro conhecimento de mundo e saber que, para!azer um bolo ou uma pizza, precisamos de farinha. Um outro tipo de conhecimento de mundo e saber onde comprar esse produto. Com certeza, em um supermercado ou padaria. Nunca em uma farmdcia, uma loja de roupas ou de eletrodomesticos. Voce provavelmente vai comprar farinha de uma certa marca, pois ja esta acostumado a utilizd-la. Seu conhecimento de mundo tambem 0 auxilia a!azer a escolha entre tantas marcas que existem no mercado. Quando voce esta com vontade de tomar uma cervejinha, a que local voce se dirige? Voce tem varias opfoes: a sua cozinha, mais especificamente a sua geladeira, ao supermercado, ao bar da esquina, ou ate mesmo a geladeira do vizinho! A sua escolha vai depender do conhecimento de mundo que voce tem. Se voce ja sabe que niio ha cerveja na sua geladeira, com certeza niio sera para la que voce ira se dirigir. Se voce niio se da bem com seu vizinho, tambem niio sera 0 local mais adequado para se tomar uma "loirinha". 0 bar da esquina talvez seja 0 mais procurado, principalmente se voce ja sabe que a turma toda esta la. Fica claro que quando 0 assunto de uma con versa ou de um texto faz parte do nosso conhecimento de mundo, torna-se muito mais facil a compreensiio daquilo que esta sendo ditoou escrito. 0 conhecimento de mundo 0 auxilia a montar 0 quebra-cabefa representado pelo texto. Assim, diante de um texto escrito, mesmo em portugues, a sua compreensiio sera mais facil ou mais dif(cil dependendo do conhecimento de mundo que voce tenha sobre 0 assunto. "(UNIT 2, pg.3) Ha previsao de aplica~ao sistematica desse material no segundo semestre de Pode-se dizer, entretanto, que urn primeiro teste do material com urn pequeno grupo de alunos de ensino supletivo, indica que algumas das dificuldades apontadas foram contornadas satisfatoriamente no material elaborado. Os alunos da amostra gostaram bastante do material e riao tiveram grandes dificuldades para utiliza-io, realizando as atividades propostas.

5 RESUMO: este artigo tem por objetivo apontar algumas dificuldades lingiusticopedagogicas encontradas durante a elabora~ao de material didatico para 0 ensino de IngMs- modulos para 0 Curso Supletico CEMES/Pre!eitura de SaD Paulo- durante 0 ana de A apresenta~ao das dificuldades sera seguida de algumas sugestoes para resolv -las. PALA VRAS-CHA VE: elabora~ao de material didatico. sele~ao de textos, sele~ao gramatical, projeto de curso, metalinguagem. ABREU-E LIMA, D.M. & MONTEIRO, D.C.( 1996) IngMs-CEMES,l-12. Siio Paulo:UNESP e Prefeitura Municipal. COLLINS, H.(1992) Wide scope needs analysis: requirements and feasibility. In: CELANI, M.A. A. & PASCHOAL,M.S.Z. ( Orgs.) (1992) Lingufstica Aplicada: da Aplica~ao da LingiUstica a Lingufstica Transdisciplinar. Silo Paulo: EDUC: HUTCHINSON, T. & WATERS, A.( 1987) Needs Analysis.Cambridge: Cambridge University Press.