FAHESA Faculdade de Ciencias Humanas, Econômicas e da Saude de. Araguaína ITPAC- Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos. Curso de Pedagogia

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1 1 FAHESA Faculdade de Ciencias Humanas, Econômicas e da Saude de Araguaína ITPAC- Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos Curso de Pedagogia PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

2 2 SUMÁRIO 1 Identificação Apresentação A atual estrutura curricular Concepção Pedagógica Missão Institucional Missão do Curso de Pedagogia Corpo Administrativo Situação Legal da Instituição e do Curso Objetivos Perfil Profissiográfico Competências e Habilidades Gerais Organização do Curso Conteúdos Curriculares Estrutura Curricular Acompanhamento do Ensino e Avaliação da Aprendizagem Avaliação Institucional Estágio, atividades teórico-práticas de aprofundamento e interesses dos 25 alunos e Trabalho de Conclusão de Curso 17.1 Estágio Atividades teòrico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos Trabalho de Conclusão de Curso Regulamento do Estágio Normativa do Trabalho de Conclusão de Curso Regulamento das Atividades do Núcleo dos Estudos Integradores Relação de docentes do Curso de Pedagogia nomes dos professores, titulação, regime de trabalho Ementário Bibliografia Básica

3 3 24 Perfil Técnico da Biblioteca Infraestrutura do Curso

4 4 1 - IDENTIFICAÇÃO INSTITUIÇÃO MANTENEDORA Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos ITPAC Nome do Diretor Presidente: Bonifácio José Tamm de Andrada CNPJ: / Endereço: Av. Filadélfia, 568 Setor Oeste Araguaína -TO CEP: Tel.: (63) Fax: (63) itpac@itpac.br Nomes dos Dirigentes Diretor Presidente: Bonifácio José Tamm de Andrada Diretor Financeiro: Mestre em Administração Nicolau Carvalho Esteves Diretor Administrativo: Fábio Afonso B. Andrada INSTITUIÇÃO MANTIDA Faculdade Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína- FAHESA Diretora Acadêmica: Otávia Borges Naves de Lira Escolarização: Pós-Graduação: Especialização em Educação UFG GO Graduação: Pedagogia e Mestrado em Gestão em Tecnologia Farmacêutica. Coordenador de Área:José Fernando Lunckes Bacharel em Ciências Contábeis- Especialização em Auditoria Contábil e Mestrado em Desenvolvimento Regional e Agronegócio. Coordenação de Curso Nome: Reassilva Trilha Muniz Mestre em Educação, área de concentração Método e Técnicas de Ensino; Especialização em Métodos e Técnicas de Ensino, graduação em Letras e em Pedagogia.

5 5 2 - APRESENTAÇÃO O Curso de Pedagogia, mantendo sua vocação na área da Docência e serviços de Supervisão e Orientação Educacional, nesta nova proposta, privilegia a docência, o magistério nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil, com aprofundamento em Gestão Escolar, incluindo os campos de atuação da Supervisão Escolar e da Orientação Educacional. A Gestão Escolar é percebida em sentido amplo por estender-se da sala de aula à organização e funcionamento da escola. Em 13 de dezembro de 2005, através da portaria nº 4334 do gabinete do ministro Fernando Haddad, foi autorizado o funcionamento do Curso de Pedagogia, bacharelado, habilitações em Supervisão Escolar e em Orientação Educacional, com 100 (100) vagas totais anuais, no turno noturno a ser ministrado pela Faculdade de Ciências Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína, na Avenida Filadélfia, nº. 568, Setor Oeste, na cidade de Araguaína, Estado do Tocantins, a ser mantida pelo Instituto Tocantinense Presidente Antonio Carlos Ltda., com sede na cidade de Araguaína, Estado do Tocantins. A contar de 15 de maio de 2006, o Curso de Pedagogia, mais uma vez, ganha movimento com a Resolução CNE/CP Nº. 1/2006 que estabelece as suas Diretrizes Curriculares Nacionais. A partir de então, propõe-se uma nova Estrutura Curricular para o curso, incluindo Anos Inicias do Ensino Fundamental e Educação Infantil, com aprofundamento em Gestão Escolar. O Projeto Pedagógico do curso traz em sua atual Estrutura Curricular disciplinas referentes ao núcleo de estudos básicos, ao núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos e ao núcleo de estudos integradores, englobando os diferentes níveis que integram o curso. A atual Matriz Curricular do Curso de Pedagogia inclui disciplinas, em seus diferentes núcleos, voltadas ao atendimento de sua proposta educativa.

6 6 3 - A ATUAL ESTRUTURA CURRICULAR A presente matriz curricular do Curso de Pedagogia da FHAESA/ITEPAC foi estruturada de modo a assegurar a formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com aprofundamento em Gestão Escolar. Tal formação, além das atividades docentes, também compreende a participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando o planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da educação e de projetos e experiências educativas. Contempla, ainda, a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares. O Curso de Pedagogia, portanto propõe a formação para o magistério da Educação Infantil e anos Iniciais do Ensino Fundamental com aprofundamento em Gestão Escolar, englobando os campos de atuação de Gestão, Supervisão e Orientação Educacional. O Núcleo de Estudos Básicos, sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura pertinente e da realidade educacional, assim como por meio de reflexões e ações críticas articulará a construção de conhecimentos pertinentes às seguintes áreas: formação geral, fundamentos da educação, didática e metodologias. O Núcleo de Estudos Integradores visa a proporcionar enriquecimento curricular e compreende os conhecimentos atinentes às seguintes áreas: pesquisa educacional, trabalho de conclusão de curso, práticas de ensino, estágio curricular referente à docência, estágios extra-curriculares e atividades complementares, traduzidas nas atividades acadêmico-científico e culturais, disciplinadas em normativas próprias. O Núcleo de Aprofundamento e diversificação de estudos voltados às áreas de atuação profissional priorizadas pelo Projeto Pedagógico do Curso, atendendo a demandas sociais, oportunizará, entre outras possibilidades o estudo de gestão escolar, englobando a teoria e a prática. O estudo que integra a gestão parte da compreensão de seu significado sob a ótica de sistemas e instituições de ensino, passando pela gestão da escola, pela supervisão e orientação educacional até chegar à gestão da sala de aula. Este

7 7 estudo, englobando planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias de setores de educação em âmbito de escola, estendem-se para espaços não-escolares. Propõe investigação de estratégias sobre processos educacionais e gestionais em diferentes situações em espaços propostos para o desenvolvimento deste plano. Neste contexto, a gestão escolar é entendida em sentido amplo, abrangendo estudos da organização e funcionamento da escola, incluindo planejamento, execução e avaliação na dimensão da supervisão aspectos didático-pedagógicos -, na dimensão da orientação educacional e da gestão. O Núcleo de Aprofundamento e diversificação de estudos, aqui apresentado, foi estruturado à luz do artigo 64 da LDB e do art. 14 da Resolução CNE/ CP nº. 1 de Dessa forma, o estudo realizado nas disciplinas de Gestão I, II e III oferece os fundamentos necessários, nessas áreas, para dar sustentação à realização das práticas referentes ao estágio em gestão. Com as disciplinas optativas pretende-se o aprofundamento dos estudos no universo da Supervisão e da Orientação Educacional. Será oferecida, também, a disciplina de Inclusão sócio-educativa: bases teórico-práticas para que se apresente mais uma oportunidade de estudos em espaços não-escolares. 4 - CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA Nesta proposta, a formação do pedagogo sustenta-se por uma visão dinâmica, que valoriza a mudança e a autonomia, embasada numa concepção orientada para a formação de uma cidadania ativa e para a educação voltada ao desenvolvimento, por entender que a educação é uma exigência para o desenvolvimento do país. Neste cenário da educação, as reflexões e estudos precisam ser apreendidos para que sejam percebidos os perfis profissiográficos que servem para atender as necessidades evidenciadas, bem como, para responder aos desafios, com vistas à reconstrução do saber escolar e da formação do educador.. Por isso, formulou-se uma estrutura curricular em conformidade com os ditames legais vigentes, com o que expressa a leitura da realidade social e com o que orientam os pressupostos

8 8 pedagógicos contemporâneos que se concretizam em um currículo que contemple uma sólida formação do núcleo de estudos básicos, do núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos e do núcleo de estudos integradores. Dessa forma, aos acadêmicos do curso de Pedagogia, considerando os princípios metodológicos que orientam o curso, serão proporcionadas situações de estudo, análise de contextos, vivências de atitudes críticas e investigativas, além do desenvolvimento de outras habilidades, através da operacionalização de um currículo que visa a interface entre ensino, pesquisa e a extensão. Na proposta que ora se apresenta o curso de Pedagogia por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica propiciarão: - a qualificação para o planejamento, o acompanhamento, a execução e a avaliação de atividades educativas; - a aplicação ao campo da educação, de contribuições de conhecimentos que integram as disciplinas de sua matriz curricular. É nesta perspectiva que a FAHESA, através do seu curso de Pedagogia, deseja desenvolver uma proposta educativa, contribuindo na promoção das mudanças necessárias através da atuação de um profissional que registre na sua prática, o reflexo de sua formação com qualificação suficiente para fazer as intervenções necessárias no contexto, permitindo a construção contínua de conhecimentos e a vivência da pesquisa e da extensão. A concepção, aliada às premissas da estruturação curricular baseia-se nos seguintes princípios: -interdisciplinaridade: que prima pela qualidade da construção do conhecimento, elaborado em cada disciplina e mantém o diálogo permanente com outras disciplinas, possibilitando novas aprendizagens; - contextualização: que revela na relação professores e alunos a perspectiva de totalidade, permitindo uma postura teórico-metodológico na qual a realidade é perpassada pelas contradições e conflitos; -democratização: que procura o diálogo e a reflexão sobre a participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de sistemas de ensino: -pertinência e relevância social: propõe, aos sujeitos envolvidos, situações de troca, permitindo a vivência de experiências que contribuem para a formação humana do pedagogo.

9 9 -ética: indica que a formação do pedagogo precisa estar voltada para a defesa da justiça e da igualdade. -sensibilidade afetiva e estética: implica reflexão sobre questões atinentes à estética e às relações emocionais e afetivas que envolvam os sujeitos da educação. A presente proposta está alicerçada em: uma concepção de educação prospectiva; um currículo amplo, com metas acadêmicas bem definidas com o que postula a legislação e as exigências da sociedade; uma conceituação de conhecimento, como um processo de construção por meio de ações efetivas que realiza sobre conteúdos de aprendizagem, em uma dimensão argumentativa em que se articulam sujeitos capazes de linguagem e de ação; uma racionalidade comunicativa; um planejamento definido para a consolidação dos objetivos pretendidos; uma metodologia ativa e participativa; uma sistemática de avaliação em evolução para uma avaliação emancipatória, compatível com a concepção de educação crítica. Incluem-se nas discussões e estudos as categorias para análise das perspectivas atuais da educação, dentre elas: planetariedade, sustentabilidade, virtualidade, globalização e transdisciplinaridade. Entendendo a Pedagogia, conforme o conceito de Gutiérrez e Prieto (apud Gadotti, 2000) como um trabalho de promoção da aprendizagem, este Curso propõe reflexões, ações e atividades que qualifiquem a formação do pedagogo. 5 - MISSÃO INSTITUCIONAL Participar do processo de produção do conhecimento e da formação do cidadão, comprometido com a melhoria da qualidade de vida em sociedade. 6 - MISSÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA

10 10 Participar do processo de construção do conhecimento na formação do pedagogo, articulando o saber científico, à práxis pedagógica, à pesquisa e à extensão, fortalecendo, com os professores e alunos, o compromisso para que o curso atinja os melhores resultados. 7. CORPO ADMINISTRATIVO DIRETOR PRESIDENTE: Bonifácio José Tamm de Andrada DIRETOR FINANCEIRO: Nicolau Carvalho Esteves, Médico Especialista em Ortopedia e Traumatologia Com curso de Especialização em Finanças e Em Gestão e Empresarial. DIRETOR ADMINISTRATIVO: Fábio Afonso Borges de Andrade Médico Especialista em Cardiologia. DIRETORA ACADÊMICA Otávia Borges Naves de Lira Pedagoga com Especialização em Educação/UFG-GO, Mestre em Gestão em Tecnologia Farmacêutica. COORDENADOR DA ÁREA DE HUMANAS José Fernando Lunckes Bacharel em Ciências Contábeis, com Especialização em Auditoria Contábil e Mestre em Desenvolvimento Regional e Agronegócio. COORDENADORA DO CURSO DE PEDAGOGIA, Reassilva Trilha Muniz Graduada em Letras e em Pedagogia com Habilitação em Administração Escolar- UPF Especialização em Métodos e Técnicas de Ensino-UCS/RS

11 11 Mestrado em Métodos e Técnicas de Ensino PUC/RS 8 - SITUAÇÃO LEGAL DA INSTITUIÇÃO E DO CURSO O curso de Licenciatura em Pedagogia da FAHESA, que tem como mantenedora o ITPAC, iniciou suas atividades oferecendo a Habilitação em Magistério nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental de Supervisão Escolar. Através da portaria 4334 de 13 de dezembro de 2005 o ministro da Educação autoriza o funcionamento do Curso de Pedagogia, Bacharelado, habilitações em Supervisão Escolar e Orientação Educacional. Nessa circunstância, pelo fato de o curso de Bacharel em Pedagogia, ter ficado apenas com habilitação em Supervisão Escolar e Orientação Educacional as modificações na estrutura curricular foram mínimas, permanecendo Fundamentos e Metodologia no Ensino, Política Educacional e Educação Básica I e II e o Estágio Supervisionado com 414 horas, incluindo práticas da docência por se entender que não se pode ser Orientador Educacional e Supervisor Escolar sem conhecer a dinâmica da sala de aula. Com a possibilidade de Apostilamento, houve abertura para que o Curso de Pedagogia da FAHESA fosse contemplado com o direito de exercer o Magistério nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Nesse ínterim, com a promulgação da Resolução do CNE/CP nº. 1/2006 o Curso é reestruturado à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, ficando estruturado como Curso de Pedagogia Licenciatura. 9 - OBJETIVOS Gerais: - habilitar os professores para o exercício da docência a fim de atuarem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil; - promover a qualificação dos pedagogos para atuar na Gestão Escolar, na abrangência dos campos de atuação da Gestão, Supervisão e Orientação Educacional.

12 12 - preparar o pedagogo para atuar em espaços escolares e não-escolares; Específicos: - realizar estudos específicos no que concerne à docência; - habilitar-se para a realização do trabalho pedagógico de maneira coletiva, dialógica, interdisciplinar e investigativa, desenvolvendo com os sujeitos da educação, saberes educacionais a partir de questões vividas na prática educativa; - fundamentar a ação do professor nas áreas da Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. - fundamentar a ação do Gestor Escolar habilitando-o a realizar os serviços na abrangência dos campos de atuação previstos neste Projeto Pedagógico de Curso PERFIL PROFISSIOGRÁFICO A formação do pedagogo fundamenta-se na apropriação de conhecimentos que o habilite a gerenciar a sala de aula e ao exercício da Gestão Escolar, nos campos de atuação propostos pelo Curso. Neste contexto, sustentado pelo que dispõe a LDB e a Resolução nº1/2006 do CNE/CP, a ênfase recai no núcleo de estudos básicos e no núcleo de estudos integradores, em se tratando da docência e no núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos, em se tratando da Gestão Escolar, na abrangência dos serviços de Gestão, Supervisão, e Orientação Educacional. Para tanto, o planejamento, a execução, o acompanhamento e a avaliação das ações e atribuições do Pedagogo no exercício de sua profissão pressupõem: - perceber-se como um Pedagogo capaz de atuar na docência e gestão apresentando um resultado com qualidade, no exercício de sua profissão, cumprindo seu papel educativo e social; - compreender, cuidar e educar das crianças de 0 a 5 anos, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento como um ser integral, sujeito do processo histórico de sua construção.;

13 13 - conhecer a estrutura e a organização da escola, no âmbito da Educação Básica, mais particularmente no Ensino Fundamental; - identificar problemas socioculturais e educacionais, com postura investigativa, com vistas à iniciação científica e ao desenvolvimento de programas de extensão; - apropriar-se de conhecimentos relacionados à Gestão Escolar, através do domínio das atribuições a serem desenvolvidas nos campos de atuação propostos neste Projeto Pedagógico de Curso; - aplicar os conhecimentos teóricos nas situações de prática de ensino e estágio; - agregar aos conhecimentos adquiridos no curso, as discussões e estudos realizados em eventos de atividades complementares; - implementar em caráter permanente, práticas inovadoras que privilegiem a articulação teoria-prática; - manter uma postura profissional pautada na capacidade produtiva e em elevados padrões de qualidade; - cultivar a vivência de: atitudes formativas, análise crítica e percepção mais global de sua atuação profissional como membro da sociedade. - promover as aprendizagens relativas ao Ensino Fundamental para habilitar o Pedagogo a contribuir no desenvolvimento e aprendizagens do aluno em modalidade de ensino regular e Educação de Jovens e Adultos. - desenvolver projetos educacionais e gestionais em espaços escolares e não escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano e em diversos níveis e modalidades do processo educativo. Incluindo as aprendizagens atinentes à diversidade. - gerenciar as disciplinas das diferentes metodologias de ensino à luz da interdisciplinaridade; - apropriar-se dos conhecimentos dos fundamentos e metodologias de ensino, enfatizando práticas educacionais para o processo de ensino aprendizagem das modalidades de ensino previstas neste projeto.; - dar ênfase ao estudo dos temas transversais; -contemplar as temáticas relativas à diversidade cultural no desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extensão.

14 14 Além disso, os elementos relacionados ao perfil do egresso, propostos no PDI ( , p38), completam o referencial do perfil profissiográfico do Pedagogo. Integram, ainda, esse perfil, atributos inerentes ao marketing de relacionamentos, necessários a uma boa convivência nos espaços escolares e nãoescolares, quais sejam: ter habilidades próprias, ser organizado, aprimorar a capacidade de diálogo, saber provocar a motivação e gerir o seu tempo e o tempo do coletivo COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS Com intuito de assegurar autonomia intelectual, capacidade de aprendizagem continuada, atuação ética e sintonia com as necessidades do País, no curso de Pedagogia deverão ser desenvolvidas, entre outras, as seguintes habilidades e competências: - adequar a estrutura curricular com as diretrizes nacionais e as disposições legais, relacionadas ao Curso, que forem sendo aprovadas; - qualificar um educador comprometido social e historicamente capaz de ressignificar a sua própria ação na dimensão científica, técnica, cultural e pedagógica; - manter uma postura profissional pautada na capacidade produtiva e em elevados padrões de qualidade; - gerenciar a sala de aula, promovendo um ensino de qualidade, articulando o ensino, a pesquisa e a extensão; - apropriar-se de conhecimentos que atendam às necessidades e demandas da sociedade, em sua área de abrangência e influência; - cultivar a vivência de atitudes formativas, análise crítica e percepção mais global de sua atuação profissional como membro da sociedade ORGANIZAÇÃO DO CURSO Partindo do pressuposto de que a organização dos conteúdos curriculares é, a um só tempo, um ato político e um ato pedagógico que demanda escolhas e

15 15 recortes, segundo Rays (1996), propõe-se um currículo mais concreto que atenda às demandas da sociedade e também às necessidades de formação de um profissional da educação pautada em conhecimentos teóricos, metodológicos e práticos. Necessidades estas, que serão transpostas para situações didáticas contextualizadas, para que desenvolvam uma ação pedagógica do cotidiano escolar e que assumam um ato processual. É objetivo da proposta curricular da FAHESA/ITPAC atender ao imperativo da LDB e das Diretrizes Curriculares específicas para o Curso de Pedagogia. A partir dessas colocações, o currículo será dinamizado através de estratégias capazes de instaurar atitudes críticas e investigativas, relações interpessoais produtivas; desenvolvimento do hábito de estudo cultivado no cotidiano das ações acadêmicas; na participação em atividades educativas dentro e fora da Instituição e inserção nas atividades de pesquisa e extensão, oportunizando a articulação teoria-prática. Assim, as atividades curriculares que ajudarão a concretizar a proposta, além das aulas teórico-práticas, serão viabilizadas: visitas orientadas, com vistas ao conhecimento dos campos de trabalho possíveis para a atuação do pedagogo; aulas de demonstração; resolução de situações-problema; simulações; organização de oficinas pedagógicas; seminários, mini-cursos, viagem de estudo, semi-regência e regência e elaboração e execução de projetos de atuação em espaços escolares e não-escolares, onde o aluno é situado como sujeito da aprendizagem. O ensino, a pesquisa e a extensão que integram a proposta educativa do curso de Pedagogia apresentam o seguinte quadro: - o ensino, viabilizado através de uma proposta que permita a construção contínua de conhecimentos e a vivência da pesquisa, abrindo possibilidades para as atividades de extensão; - a pesquisa, como forma de iniciação ao trabalho investigativo desenvolverse-á no decorrer do curso, partindo do primeiro período com a disciplina de Iniciação ao Trabalho Acadêmico. Já no primeiro período, o estudo de Iniciação ao Estudo Acadêmico busca familiarizar o aluno com os elementos relativos às técnicas de estudo, que têm continuidade na Pesquisa Educacional, no sexto período, leituras aprofundadas no sétimo período e no oitavo período a realização da pesquisa na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso.

16 16 O Trabalho de Conclusão de Curso está assentado na investigação científica, encaminhada a partir do projeto de pesquisa. Após a execução da pesquisa é elaborado um artigo científico com divulgação na em Jornada Científica, além de ficarem disponibilizados na Biblioteca. A extensão, além de apresentar as atividades advindas dos docentes, envolvendo os acadêmicos apresenta, também, projetos extensivos à comunidade. Deste modo, o curso de Pedagogia integra ações e projetos que permitem colocar o acadêmico em contato com a realidade educativa, além dos estágios, uma vez que a atividade de extensão deve ser compreendida em sua dimensão interativa com o ensino, permitindo-se a leitura da prática social. Os questionamentos suscitados a partir dessa prática representam alguns dos elementos necessários ao desenvolvimento da pesquisa, completando-se, dessa forma, a desejável tríade ensino/pesquisa/extensão. Nesse sentido, o elo maior da atividade de extensão é o projeto de ação de cada evento, no qual estarão envolvidos, além dos palestrantes convidados, docentes e alunos da graduação. Finalmente, o desenvolvimento de tal currículo demandará um corpo docente institucionalmente identificado, continuamente aperfeiçoado e tendo a sua titulação gradativamente melhorada, com produção de trabalhos acadêmicos, com vistas à publicação, parâmetros fundamentais para a construção do conhecimento e um ensino de graduação de melhor qualidade. Considerando as especificidades das atividades práticas adotou-se a sistemática de oficinas para desenvolver as referidas atividades no Laboratório de Pedagogia, na sala de aula ou em outros espaços CONTEÚDOS CURRICULARES Considerando a realidade brasileira e o contexto de desenvolvimento do país aparece o Curso de Licenciatura em Pedagogia e nele o pedagogo, buscando acompanhar o movimento do processo de mudança social. Além da demanda evidenciada na comunidade e dos questionamentos dos acadêmicos em relação ao curso, exigências legais determinaram a opção por novas alternativas para o Curso de Licenciatura em Pedagogia da FAHESA.

17 17 Em virtude disso, buscou-se atender às demandas sociais e ter esta Instituição de Ensino Superior presente nas mudanças constantes na educação. A Lei Federal nº. 9394/96 LDB, o Plano Nacional de Educação e as Diretrizes Curriculares Nacionais/ CNE/CP-Resolução n 1 de 15 de maio de 2006 encaminham mudanças significativas em relação ao Curso de Pedagogia, mudanças que objetivam a elevação dos padrões de desempenho na docência e na gestão escolar. O Curso de Licenciatura em Pedagogia da FAHESA-ITPAC, visando adequar o Currículo às exigências da contemporaneidade em termos de legislação, do mundo do trabalho e da educação, propõe que os estudos sejam realizados à luz da formação do núcleo de estudos básicos, que, sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais que favoreçam reflexões e ações críticas no universo das disciplinas que compõem esse núcleo, quais sejam: formação geral, constituída pelos fundamentos da educação, didáticas e metodologias. Os saberes relacionados ao núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos voltados às áreas de atuação profissional são priorizados para as atividades de fundamentação e prática em Gestão Escolar, incluindo as disciplinas relacionadas a esta área. O núcleo de estudos integradores oportuniza aos alunos o enriquecimento curricular e compreende a participação em ações interdisciplinares, viabilizadas dentro e fora da Instituição, com atividades teóricas e práticas, de modo a propiciar vivências nas mais diferentes áreas no campo educacional, assegurando aprofundamentos e diversificações de estudos, experiências e utilização de recursos pedagógicos, além de atividades de comunicação e de expressão cultural ESTRUTURA CURRICULAR A formação do Pedagogo, para atuar no magistério da Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com aprofundamento em Gestão Escolar, englobando os campos de atuação de Gestão Escolar, Supervisão e Orientação Educacional, apresenta uma estrutura curricular alicerçada nos três núcleos da

18 18 estrutura do Curso proposta pela Resolução CNE/PC n 1 de 154 de maio de 2006 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para esta graduação. Dos núcleos relacionados: Núcleo de Estudos Básicos, Núcleo de Estudos Integradores e Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos surgem as disciplinas que compõem a presente estrutura curricular. O curso de Licenciatura em Pedagogia possui uma carga horária de horas de efetivo trabalho acadêmico, assim distribuídas: horas de atividades formativas como assistência a aulas, realização de seminários, participação na realização de pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de documentação, visitas a instituições educacionais e culturais, atividades práticas de diferente natureza, participação em grupos cooperativos de estudos; horas dedicadas ao Estágio Supervisionado em Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e em Gestão Escolar, nos campos de atuação propostos neste PPC horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos. A Carga horária mínima do Curso é de 3638 horas de trabalho acadêmico efetivo, que compreende as atividades formativas, o estágio e as atividades teóricopráticas de aprofundamento de áreas especificas de interesse dos alunos.

19 19 FAHESA - Faculdade de Ciências Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína ITPAC - INSTITUTO TOCANTINENSE PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS LTDA. Av. Filadélfia, 568 Setor Oeste Araguaína TO CEP Fone: (63) CNPJ / Inscrição Municipal Estrutura Curricular - Curso de Pedagogia Carga Horária Total: Horas Regime: Semestral Turno: Noturno Tempo de Integralização: Vigência: 2007/1 Mínimo: 04 anos (08 semestres) Máximo: 07 anos (14 semestres) Primeiro Período DISCIPLINAS C.H. C. H. C.H. Total Teórica Prática Filosofia para Educadores Educação e Sociedade Psicologia Geral e da Educação I Língua Portuguesa História da Educação I Iniciação ao Estudo Acadêmico Carga Horária Total Estágio Segundo Período DISCIPLINAS C.H. C. H. C.H. Total Teórica Prática Didática e Prática de Ensino I Psicologia Geral e da Educação II História da Educação II Matemática Básica Didática Carga Horária Total Estágio

20 20 Terceiro Período DISCIPLINAS C.H. C. H. C.H. Total Teórica Prática Deontologia Antropologia Política de Educação Infantil Fund. e Met. do Ensino de Educ. Infantil Didática e Prática de Ensino II Carga Horária Total Estágio Quarto Período DISCIPLINAS C.H. C. H. C.H. Total Teórica Prática Fund. e Met. do Ensino da Matemática Fund. e Met. do Ensino de Educação Física Fund. Met. do Ensino de Ciências Naturais Didática e Prática de Ensino III Fund.e Met. do Ensino de Alfabetização Carga Horária total Estágio Quinto Período DISCIPLINAS C.H. C. H. C.H. Total Teórica Prática Fund. e Met. do Ensino de História Fund. e Met. do Ensino de Geografia Fund. e Met. do Ensino de Língua Portuguesa Fun. e Met. do Ensino de EJA Fund. e Met. do Ensino de Educação Inclusiva Projetos Especiais I (Estágio Supervisionado) Carga Horária Total Estágio Nota: em FME de Geografia incluem-se estudos sobre Educação Ambiental.

21 21 Sexto Período DISCIPLINAS C.H. C. H. C.H. Total Teórica Prática Estágio O Afrodescendente: uma dimensão antropológica Política Educacional e Educação Básica Educação e Novas Tecnologias Pesquisa Educacional Gestão Escolar I Estatística Aplicada à Educação Projetos Especiais II (Estágio Supervisionado) Carga Horária Total Nota: em O Afrodescendente:uma dimensão antropológica incluem-se estudos sobre Educação Indigena. Sétimo Período DISCIPLINAS C.H. C. H. C.H. Estágio Total Teórica Prática Arte e Educação Gestão Escolar II Pedagogia Empresarial Leitura Midiática Optativa I Projetos Especiais III (Estágio Supervisionado) Currículos e Programas Carga Horária Total Oitavo Período DISCIPLINAS C.H. C.H. C.H. Estágio Total Teoria Prática Gestão Escolar III TCC Trabalho de Conclusão de Curso Língua Brasileira de Sinais LIBRAS Planejamento Optativa II Projetos Especiais IV (Estágio Supervisionado em Gestão Escolar)

22 22 Carga Horária Total QUADRO COMPARATIVO DE CARGA HORÁRIA No Inciso III, art. 7º da Resolução CNE/CP nº 1/2006, aparece a carga horária mínima do Curso de Pedagogia. Na estruturação do curso da FAHESA, respeitando-se o mínimo exigido de horas de efetivo trabalho acadêmico, foi feita a opção por uma carga horária mais elevada, que pode ser observada no quadro comparativo abaixo. Componentes Curriculares Carga horária definida para o Curso Pedagogia FAHESA Atividades Formativas Estágio Supervisionado Atividades teóricopráticas aprofundamento de em áreas específicas de interesse dos alunos. de da Total Carga horária proposta na Resolução 1/2006 CNE A hora-aula é de 60 (sessenta) minutos de trabalho acadêmico efetivo, que compreende, além de preleções e aulas expositivas, atividades práticas supervisionadas (atividades em laboratórios e biblioteca, trabalhos individuais e em grupo, visitas a empresas e entidades, iniciação científica e outras) previstas no plano de ensino de cada disciplina, realizável nas dependências da instituição ou fora dela. Disciplinas Optativas: Fundamentos de Supervisão Escolar, Fundamentos de Orientação Educacional e Inclusão sócio educativa: bases teórico- práticas Lei nº /2003 e Lei nº /2008: consta na estrutura curricular, no sexto período o estudo sobre a História da África, Cultura Afrobrasileira e Educação

23 23 Indígena, através da disciplina O Afrodescendente numa dimensão antropológica, com 54h. Educação Ambiental: foi incluída na Estrutura Curricular através de estudos sobre o meio ambiente, na disciplina de Fundamentos e Metodologia do Ensino de Geografia, numa abordagem teórico prática ACOMPANHAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM O processo de avaliação do Curso de Pedagogia de Araguaína reflete quatro princípios: a autonomia do professor, a especificidade de cada atividade, o compromisso institucional do aluno e a compreensão de que a avaliação é parte intrínseca do processo de ensino-aprendizagem. É, pois, fundamental que se avalie o sucesso e que não se patologize o fracasso escolar. Elementos referentes à avaliação: - a avaliação do aluno em cada atividade será feita por meio de provas ou outros elementos, conforme detalhado no programa de curso; - a prova ou outro elemento de avaliação deverá ser discutido com os alunos, na aula seguinte à sua aplicação; - após a divulgação do resultado de qualquer avaliação, o que deve ocorrer no prazo de 15 (quinze) dias da sua aplicação, o aluno poderá ter acesso à sua avaliação, mediante agendamento com o docente; - a critério do docente responsável pela atividade, poderá ser aplicada uma prova suplementar, envolvendo todo o conteúdo da atividade, ao final do semestre letivo, com o objetivo de substituir a menor nota obtida pelo aluno nas avaliações anteriores; - em cada atividade em que estiver matriculado, o aluno receberá, ao final do período letivo um conceito, correspondente aos pontos obtidos na atividade, de um total de 100(cem), observando-se a seguinte escala: A=90 a 100; B=80 a 89; C=70 a 79; D=60 a 69; E=40 a 59; F=<40; - o aluno que, ao final do período letivo, obtiver conceito F, ou seja, menos de 40% dos pontos relativos aos elementos de avaliação da atividade, estará automaticamente reprovado naquela atividade;

24 24 - o aluno que, ao final do período letivo, tendo sido assíduo em uma atividade, obtiver no mesmo conceito E, ou seja, ente 40 e 59 % dos pontos relativos aos elementos de avaliação da atividade, poderão fazer Exame Especial; - o exame especial, consistindo de uma prova ou outro elemento de avaliação, terá o valor de 100(cem) pontos ou conforme for detalhado no programa de ensino do professor e será facultado apenas aos alunos que, tendo sido assíduos na atividade, tiverem obtido conceito E na mesma, ao final do período letivo e os pontos obtidos, no Exame Especial, substituirão os pontos relativos ao período letivo. Outro aspecto importante, relativo ao processo de avaliação, refere-se à criação de mecanismos intermediários de avaliação, realizado ao final de cada ano e com conteúdos progressivos, com o objetivo de avaliar as habilidades adquiridas, os conteúdos incorporados e, principalmente, a organicidade do aprendizado. O resultado dessas avaliações intermediárias serve, para a Instituição, como instrumento de ajuste pedagógico e ações de nivelamento, e, para o aluno, como uma oportunidade de avaliar o seu desempenho e desenvolvimento, possibilitando ações corretivas, quando necessário. 16 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Avaliação Institucional é um processo contínuo de auto-avaliação para a construção do conhecimento sobre sua realidade, compreendendo o significado de suas atividades para a melhoria da qualidade educativa e alcance de maior relevância social. A comissão de Avaliação Institucional é formada por um comitê integrado por representantes do corpo discente e docente, funcionários técnico-administrativos da Faculdade e representantes da sociedade civil, com o propósito de sistematizar as atividades avaliativas, bem como estimular e promover um ambiente de permanente auto-avaliação dos atores que desenvolvem alguma interface com a academia. Devem atuar de forma autônoma, visando ao alcance de seus propósitos. Esta avaliação tem como objetivo identificar as potencialidades e fragilidades da Instituição, bem como estabelecer estratégias para superação dos problemas apontados. Para tanto, sistematiza informações, analisa coletivamente os

25 25 significados de suas realizações, desvenda formas de organização, administração e ação e estabelece estratégias de superação de problemas. A avaliação interna é, portanto, um processo cíclico, criativo e renovador de análise, interpretação e síntese das dimensões que definem a Instituição. Atualmente a Avaliação Institucional está estruturada de acordo com a Lei /04. Assim, a organização deste processo se desenvolve em etapas, com um conjunto de ações que se integram e devem ser seguidas de forma compartilhada e dialogada, fornecendo condições para a realização da avaliação que desenvolverá atividades relacionadas aos princípios de flexibilidade e de atendimento às necessidades da comunidade. A referida avaliação está prevista em cinco etapas: Planejamento Sensibilização Levantamento de Dados Balanço Crítico Divulgação dos Resultados A relação a seguir, permite a aplicação de um instrumento norteador de ações durante o processo de avaliação, considerando a realidade institucional. Ele é composto pelos denominados focos, que interagem entre si e se integram por meio da Missão. O instrumento avaliativo contempla a relação a seguir apresentada dos elementos alvo da avaliação. São eles: 1. Instituição e Sociedade 2. Políticas 2.1 Política de Ensino; 2.2 Política de Pesquisa; 2.3 Política de Extensão. 3. Responsabilidade Social da Instituição 4. Comunicação com a Sociedade 5. Política de Pessoal e Carreira 6. Gestão e Apoio 7. Infra-estrutura 8. Planejamento e Avaliação

26 26 9. Política de Atendimento ao Estudante 10. Sustentabilidade Financeira A metodologia utilizada para a realização da auto-avaliação do Curso de Pedagogia, assim como de toda a Instituição, concretiza-se através da aplicação de um questionário on-line elaborado pelos membros da Comissão Própria de Avaliação. As questões são direcionadas aos discentes e docentes, tendo como suporte o Projeto de Desenvolvimento Institucional e o Projeto Político Pedagógico do Curso. Está em andamento a primeira experiência de avaliação institucional ESTÁGIO, ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO E INTERESSES DOS ALUNOS E TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ESTÁGIO O estágio busca a integração entre teoria e prática, pois faz parte do processo de formação do profissional da educação. O currículo deve envolver um contínuo e permanente processo de prática de ensino, visto como mediação entre o aprendizado teórico e o fazer concreto, fator de integração e consolidação da formação do profissional. Os espaços da prática educativa como as escolas, a oficina pedagógica recebendo alunos de escolas públicas e outras instâncias existentes no município e região são os campos de atuação dos professores pautados na integração da Instituição de Ensino Superior - FAHESA - com as Instituições de ensino. Na prática profissional a partir da concepção pedagógica crítica, na qual a teoria e a prática representam uma unidade indissociável, recorre-se à pesquisa, através do Trabalho de Conclusão de Curso, como forma de articular no ensino a teoria e a prática, nas áreas do curso, envolvendo o aluno num conjunto de atividades acadêmicas que possibilitem a integralização do Curso. O estágio rege-se por regulamento próprio.

27 ATIVIDADES TEÒRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS As ações que compõem as atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos, com um total de 200 horas a serem cumpridas pelos acadêmicos, nas áreas de ensino, pesquisa e extensão, serão desenvolvidas concomitantemente com as disciplinas do currículo. Os alunos serão incentivados a participarem de eventos que se constituam em atividades complementares referentes a sua formação, computando-se a cargahorária, mediante a apresentação de documentos comprobatórios a serem registrados em formulários próprios TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO O Trabalho de Conclusão de Curso evidencia a capacidade do aluno em perceber as questões candentes no espaço escolar, escolhendo aquela problemática que será alvo de investigação na sua iniciação científica, através da elaboração de seu trabalho acadêmico. A normatização do Trabalho de Conclusão de Curso estão detalhados em Regulamento e Normativas próprias.

28 28 REGULAMENTO ESTÁGIO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

29 REGULAMENTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS, ECONÔMICAS E DA SAÚDE DE ARAGUAÍNA FAHESA. Artigo 1º - O Estágio Supervisionado em Pedagogia destina-se às atividades de aprendizagem social, profissional e cultural proporcionadas ao estudante pela participação em situações reais de vida e trabalho de seu meio, conforme a legislação pertinente em vigor. 1º - O Curso de graduação de Pedagogia da FAHESA/ITPAC, no que diz respeito ao Estágio Supervisionado, rege-se por este Regulamento. 2º - Este Estágio deve ser realizado sob supervisão e coordenação do curso de Pedagogia, junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado. 3º - O Estágio Supervisionado visa a habilitar o aluno para o exercício do magistério nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na Educação Infantil e na Gestão Escolar, nos campos de atuação previstas neste projeto, desempenhando ações em espaços escolares e não-escolares. 4º - Além do Estágio Supervisionado são propostas, também, atividades teóricopráticas, na abrangência dos níveis de ensino contemplados pela proposta do curso, incluindo a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Especial. Artigo 2º - Entende-se por Estágio, o tempo supervisionado de prática, durante o qual o estudante se habilita a exercer sua profissão, vivenciando conhecimentos e técnicas adquiridas durante o curso.

30 30 Artigo 3º - O Estágio será constituído por atividades práticas relacionadas com o curso, atendendo: I. aos dispositivos legais, que disciplina o Curso de Pedagogia; II. III. às normas regimentais e estatutárias da FAHESA-ITPAC; às normas regimentais da escola, instituição ou empresa onde o estágio se realiza. Artigo 4º - O exercício do Estágio deverá proporcionar ao aluno o envolvimento em todas as atividades programadas pela escola e/ou pela supervisão do estágio, possibilitando-lhe a caracterização da realidade, integração e conhecimento, abrangendo: I. curso de aperfeiçoamento e/ou extensões; II. palestras de especialistas em educação; III. contatos com instituições educacionais, assistenciais, comunitárias e empresariais; IV. estudo do meio; V. pesquisas bibliográficas e/ou de campo; VI. VII. reuniões Pedagógicas e/ou de Pais e Mestres; projetos comunitários desenvolvidos pela Instituição de Ensino Superior; VIII. IX. monitorias; trabalhos realizados junto às diferentes disciplinas do curso. Artigo 5º - O Estágio Supervisionado no Curso de Licenciatura em Pedagogia prevê o desenvolvimento das seguintes modalidades:

31 31 I. estágio de observação, destinado a levar o acadêmico à tomada de contato com a realidade educacional, especialmente nos aspectos que dizem respeito às situações que envolvem professor-aluno; II. estágio de participação, que permite ao aluno tomar parte como colaborador em atividades afetas à docência ; III. estágio de atuação, onde a teoria e a prática traduzem-se em regência de classe, através do exercício do magistério nas áreas de abrangência do curso; Parágrafo Primeiro - A elaboração de planos e projetos de pesquisa e extensão perpassa os diferentes momentos dos estágios. Parágrafo Segundo As modalidades de Estágio deverão ser avaliadas: I. pelo próprio estagiário auto-avaliação; II. III. pelo grupo de alunos do qual faz parte discussão em grupo; pelos responsáveis pela supervisão do estágio nas escolas e campo de Estágio; IV. pelo supervisor de Estágio entrevistas individuais e relatório de estágio. Artigo 6º - A carga horária ficou constituída de 306h, distribuídas entre as diversas atividades, a realizarem-se em espaços escolares e não escolares. Artigo 7º - A supervisão de Estágio no Curso de Pedagogia vinculada à Coordenação do Curso pode ser constituída por Professores Supervisores ou por professores das disciplinas de Projetos Especiais e de Didática.

32 32 Artigo 8º - Compete aos Professores - Supervisores de estágio a elaboração do planejamento, o seu acompanhamento, a sua execução e a avaliação. Artigo 9º - Compete ao Coordenador do Curso de Pedagogia acompanhar, juntamente com o Supervisor de Estágio, todo o processo de Estágio. Artigo 10º - Cabe ao estagiário: I. cumprir o previsto neste regulamento, nas normas e nos programas de Estágio; II. submeter-se às normas estabelecidas pela instituição onde executa o Estágio; III. IV. elaborar e submeter à aprovação da Coordenação o projeto de Estágio; cumprir a totalidade das horas previstas para o Estágio; V. compatibilizar a jornada de atividade de estágios com horários escolares; VI. comprovar o exercício em ocupação idêntica àquela a que se refere o curso, a fim de que possam ser computadas horas à sua carga de Estágio; VII. entregar, dentro dos prazos previstos, os relatórios das atividades. Artigo 11º - A avaliação final do estágio será realizada pelo Supervisor, que atribui notas, considerando o continuum de 0 a 100, e será aprovado o aluno que obtiver a média mínima regimental igual ou superior a 60,0 (sessenta) e cumprir a carga horária exigida. Parágrafo Único O não cumprimento do previsto no caput deste artigo, implica reprovação e conseqüente nova inscrição. Artigo 12º - Este Regulamento entre em vigor a partir do ano letivo de 2006.

33 33

34 NORMATIVA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO T.C.C. 34

35 NORMATIVA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO T.C.C. CURSO DE PEDAGOGIA 1 INTRODUÇÃO O exercício da pesquisa, como forma de iniciação ao trabalho investigativo desenvolve-se no decorrer do curso. 2 OBJETIVOS Geral: Propiciar ao corpo discente a produção de conhecimento científico na área de educação, mediante trabalho de pesquisa, normatizado metodologicamente e embasado por princípios científicos. Específicos: -dinamizar as atividades acadêmicas; - possibilitar ao aluno o desenvolvimento da capacidade científica e criativa na sua área de formação; - realizar exercícios de pesquisa encaminhados por diferentes disciplinas; - correlacionar teoria e prática na área estudada; - permitir a interação entre corpo docente e discente.

36 36 3 INSTRUÇÕES NORMATIVAS RELATIVAS AO TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA FAHESA/ITPAC Disposições Gerais Art.1º A presente normativa tem como finalidade regulamentar as atividades referentes a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso TCC, como requisito para obtenção da graduação em Pedagogia. Art. 2º O Trabalho de Conclusão de Curso - TCC constitui-se em atividade obrigatória aos alunos do Curso de Pedagogia da FAHESA / ITPAC. Art. 3º O objetivo geral do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC é propiciar ao corpo discente a iniciação científica com uma produção acadêmica na área da educação, mediante trabalho de pesquisa, que envolva assunto de seu interesse Do Início e da Conclusão Art. 4º As atividades de iniciação ao Trabalho de Conclusão de Curso começam a partir do primeiro período, com a disciplina de Iniciação ao Estudo Acadêmico através da familiarização com os elementos da pesquisa, seguindo-se da utilização da técnica de observação, de exercícios de leitura em suas diferentes fases e fichamento de obras até chegar ao Sexto (6º) período, onde será oferecida a disciplina de Pesquisa Educacional, preparatória ao desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso.

37 37 Art. 5 O Trabalho de Conclusão de Curso que é desenvolvido no 8º Período, incluindo a produção do trabalho acadêmico é voltado para as áreas de formação do curso Das Competências Art. 6 Compete à Coordenação do Curso a supervisão do Trabalho de Conclusão de Curso. Art. 7 Compete à Coordenação da disciplina: I - O acompanhamento das atividades de elaboração e apresentação dos Trabalhos de Conclusão de Curso, de acordo com estas normas; II comunicar, à supervisão de pessoal, os nomes dos professores indicados para atividades de orientação do TCC e sua respectiva carga horária; III - Manter contato com os orientadores do TCC, visando ao aprimoramento e à solução de problemas relativos ao seu desenvolvimento e ao acompanhamento da execução dos planos de trabalho dos TCCs; IV apresentar esta Normativa aos alunos e aos orientadores do TCC; V organizar a apresentação dos TCCs; VI manter arquivo atualizado de todos os TCCs aprovados; VII homologar os projetos e respectivos planos de trabalho; VIII estabelecer o cronograma semestral de execução do TCC prazos de entrega de projetos, relatórios, trabalhos e apresentação.

38 38 Art. 8 Compete ao orientador: I aprovar o tema do TCC e submetê-lo a apreciação dos demais orientadores; II estabelecer e cumprir o horário e o local de atendimento aos alunos; III orientar e aprovar o plano de trabalho; IV orientar e acompanhar o trabalho em todas as suas etapas; V participar nas discussões e avaliações com os demais orientadores; VI entregar, ao coordenador, 01 (um) exemplar do TCC, em data a ser fixada pelo mesmo; VII - atentar para a assiduidade dos orientados e avaliar seu desempenho, conforme o desenvolvimento do trabalho. VIII entregar, ao coordenador, parecer e avaliação sobre as atividades do orientado. Art. 9 Compete ao aluno: I escolher o orientador, conforme a sua linha de pesquisa. II discutir e participar da seleção do tema do TCC; III elaborar projeto e desenvolver o plano de trabalho, sob a supervisão do orientador; obedecendo as datas estabelecidas; IV cumprir as normas desta Normativa; V participar das reuniões e outras atividades para as quais for convocado pelo orientador ou coordenador; VI respeitar o cronograma de trabalho, de acordo com o plano aprovado pelo orientador; VII cumprir o horário de atendimento estabelecido; VIII entregar 01 (um) exemplar do TCC, ao orientador, no prazo estabelecido.

39 Da Orientação Art. 10 A escolha do professor orientador é de caráter pessoal do acadêmico, mediante análise dos nomes constante em lista disponibilizada pela Coordenação, atendendo ao que está previsto em relação à linha de pesquisa. 1 - O professor escolhido, se aceitar a indicação, comunicará a Coordenação do Curso de Pedagogia de sua decisão. 2º A orientação acontecerá nas dependências da Instituição e excepcionalmente conforme critérios previamente acordados entre professor e aluno, não cabendo ônus para a Instituição quanto a deslocamentos ou diárias Da Matrícula Art. 11 Para efeito de contagem de prazo considerar-se-á a data da entrega do comprovante de matrícula na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso Da Elaboração Art.12 A elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso será dividida em duas partes assim distribuídas: um ( 1) semestre para desenvolvimento do projeto e um (1) semestre para o desenvolvimento do tema escolhido até o seu final. Após a execução da pesquisa será elaborado o artigo científico. Art. 13 O orientador previamente escolhido acompanhará o acadêmico em todas as fases de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso, ou seja, desde a escolha do tema até sua apresentação.

40 Da Avaliação e da Apresentação Art.14 O Trabalho de Conclusão de Curso será objeto de avaliação, incluindo a apresentação escrita e oral. Art. 15 O Trabalho de Conclusão de Curso valerá globalmente 100 pontos, sendo que a apresentação oral valerá 40 pontos e o trabalho escrito 60 pontos. Art. 16 O valor mínimo para aprovação do Trabalho de conclusão de Curso será de 60 pontos. Art. 17 Os trabalhos serão apresentados na Jornada Científica realizada semestralmente. Art. 18 Os alunos terão um prazo máximo de 10 dias, após a apresentação, para entregar à Coordenação do Curso de Pedagogia, 1 (um) exemplar do Trabalho de Conclusão de Curso, para ser arquivado na biblioteca da Instituição. Parágrafo único - A versão final deverá ser entregue em CD, em PDF, contendo o nome da Instituição, do autor, do orientador, título e subtítulo, se houver, local e data. 4 - DISPOSIÇÕES FINAIS Art. 19 Casos omissos serão levados aos orientadores que informarão a Coordenação do Curso de Licenciatura em Pedagogia, que deverá, em consenso, decidir e deliberar sobre o assunto.

41 41 ANEXOS TERMO DE ACEITE DE ORIENTAÇÃO Nome do Acadêmico: Período que cursa: Título do provisório do Projeto: Data do aceite: Nome completo e titulação do (a) Orientador (a): Nome completo e titulação do Coordenador (a) da disciplina: Comunicado em / /. Assinatura do (a) Orientador (a) Assinatura do (a) Coordenador(a)da disciplina

42 42 TERMO DE COMPROMISSO Eu,, Professor (a) do Curso de Graduação em, concordo em orientar o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) do acadêmico:, tendo como tema:. O orientando está ciente das Normas para Elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), de acordo com o regulamento votado e aprovado para o Curso de Licenciatura em Pedagogia, bem como do Calendário de Atividades proposto pela Coordenação. Araguaína, (TO) / /. Professor (a) Orientador (a) Professor (a) Coordenador (a)da disciplina

43 43 ATA DE ORIENTAÇÃO Aos dias do mês de às horas, nas dependências da FAHESA/ITPAC, reuniram-se os orientadores de TCC para relacionarem as informações e os resultados do trabalho realizado no decorrer do semestre. Tendo em vista que as orientações são organizadas através de aulas regulares, os registros dos conteúdos referentes à orientação, bem como os resultados alcançados pelos alunos constam no diário de classe eletrônico. Cada orientador desenvolve setenta e duas horas de orientação com os seus alunos. A divulgação dos trabalhos Nada mais

44 44 INSTITUTO TOCANTINENSE PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS ITPAC Av. Filadélfia,568 - Setor Oeste - Araguaína - TO Fone: (63) CNPJ / Inscrição Municipal ATA DA REUNIÃO DE PROFESSORES DE TCC DO CURSO DE PEDAGOGIA DO ITPAC Aos ( ) dias do mês de do ano de, na sala, às horas, realizou-se a apresentação (avaliação) do Trabalho de Conclusão de Curso da FAHESA / ITPAC intitulado: Parecer: Após as considerações acima citadas, foram atribuídos os seguintes conceitos pelos membros da banca examinadora: ALUNO CONCEITO OBSERVAÇÕES: (Ass.)

45 45 REGULAMENTO DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS

46 REGULAMENTO DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS Art.1º. As atividades referentes ao Núcleo de Estudos Integradores, atividades, teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas e de interesse dos alunos, têm por finalidade oportunizar ao acadêmico a realização, concomitantemente, às disciplinas do currículo pleno, de atividades autônomas e flexíveis centradas em temáticas da educação, que representem instrumentos úteis e válidos para a formação e o aprimoramento básico do pedagogo. Art. 2º. Essas atividades serão compostas no mínimo com uma carga duzentas horas (200) horas, a ser cumprida por todos os acadêmicos nas áreas de ensino, pesquisa e extensão, não previstas no currículo pleno. Art. 3º As atividades compreenderão as seguintes modalidades: II- III- IV- Monitorias de ensino; Estágios e disciplinas extracurriculares; Cursos de aperfeiçoamento; V- Viagens de estudo. Art. 4º. As atividades de pesquisa compreenderão as seguintes modalidades: I- Pesquisas científicas; II- Apresentação de trabalhos científicos publicados. III- Apresentação de produções acadêmicas apresentadas em eventos relacionados à área da educação.

47 47 Art. 5º. As atividades de extensão compreenderão as seguintes modalidades: I- Projetos e programas de extensão; II- Eventos centrados em temáticas da educação, com a participação de professores e especialistas dessa área, bem como seminários, simpósios, congressos, conferências e palestras ou outros cursos pertinentes e úteis à formação do pedagogo; Art. 6º. No caso de atividades realizadas em áreas afins à Pedagogia, caberá a Coordenação de Curso autorizar o registro de atividade e o cômputo da carga horária, considerando sua pertinência e utilidade à formação do licenciado, que fixará, nestes casos específicos, o limite de horas a serem computadas. Art. 7º Os documentos necessários à comprovação das atividades descritas nos parágrafos anteriores com a carga horária máxima admitida por atividade realizada estão descritos no Anexo I deste Regulamento.. Art. 8º. O acadêmico não necessita realizar todas as atividades elencadas nos artigos anteriores, mas é obrigatória a participação de todos os acadêmicos em pelo menos 2 ( duas) atividades, entre as três propostas : ensino, pesquisa ou extensão.. Art. 9º. O acadêmico deverá cadastrar-se através do formulário próprio (Anexo II) na Coordenação de Curso, a qual será responsável pelo acompanhamento, registro das atividades e cômputo da carga horária das atividades realizadas pelos acadêmicos.

48 48 Art.10º. O controle, o registro e o cômputo da carga horária das atividades complementares serão realizados em formulário próprio (Anexo III) pela Coordenação de Curso, mediante a apresentação, pelo acadêmico, dos documentos comprobatórios das respectivas cargas horárias, devendo nessa ocasião apresentar o documento original e fotocópia, que será conferido com o documento original, sendo carimbado e rubricado pela coordenação do curso. Art. 11 A Coordenação de Curso protocolizará o recebimento no documento original, o qual o Acadêmico deverá manter sob a sua guarda, podendo ser chamado a reapresentá-lo a qualquer momento. Art. 12 A Coordenação de Curso é responsável por informar à Secretaria da FAHESA / ITPAC o resultado final das atividades complementares, atestando em Ata (Anexo V) o cumprimento ou não da carga horária mínima de 200 horas. Art. 13 Todas as atividades complementares à carga horária curricular do curso de Pedagogia realizadas a partir do ingresso no curso serão válidas desde que atendidas as disposições deste regulamento. Parágrafo 1º - Quando o Acadêmico ingressa através de transferência de outra I.E.S., é possível aproveitar aquelas atividades complementares desenvolvidas naquele curso, cabendo à Coordenação de Curso analisar a pertinência ou não da atividade e atribuir-lhe carga horária. Parágrafo 2º A carga horária das disciplinas oferecidas em situação extra-curricular também serão computadas, desde que atendam o que preceitua este Regulamento.

49 49 Art. 14 Este Regulamento entra em vigor na data de sua aprovação pelos órgãos competentes, revogando-se todas as demais disposições em contrário existentes sobre a matéria.

50 50 ANEXO I: GRADE DE ATIVIDADES Total da Carga Horária mínima: 200 horas MODALIDADES CARACTERÍSTICAS E AVALIAÇÃO DOCUMENTO CARGA DE ATIVIDADES DA ATIVIDADE COMPRO- HORÁRIA BATÓRIO LIMTE Disciplinas não previstas no Currículo Pleno do Curso de Pedagogia ou optativas (com exceção das obrigatórias) Monitoria de Ensino Podem ser realizadas em outros cursos de graduação desta IES ou em outras Instituições de Ensino Superior ou nas áreas afins. O limite de aproveitamento é de 60 horas/aula por disciplina. Devem ser pertinentes às disciplinas do currículo pleno do curso de Pedagogia. Atestado fornecido Até 60 pela IES, onde horas conste a aprovação Atestado e Relatório Até 30 horas Estágios Devem ter convênio com instituições Atestado e Relatório Até 50 Extracurriculares que tenham reconhecimento desta IES fornecido pela horas Entidade conveniada Viagem de Depende de prévia autorização da Atestado Até 60 estudos coordenação deste curso. comprovando horas aproveitamento Cursos de Depende de prévia autorização da Atestado Até 25 aperfeiçoamento coordenação deste curso. comprovando horas aproveitamento Encontros, Depende de prévia autorização da Atestado Até 60 congressos e coordenação deste curso. comprovando horas similares aproveitamento

51 51 ANEXO II Formulário de cadastramento das atividades Teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos NOME DO ACADÊMICO:... NÚMERO ACADÊMICO:... DATA DE NASCIMENTO:.../.../... SEMESTRE DO CADASTRAMENTO NAS ATIVIDADES:... ENDEREÇO:... CIDADE:...ESTADO:...CEP:... TELEFONE (S):...E.MAIL... Araguaína(TO), de de. Assinatura do Acadêmico(a)

52 52 Anexo III Parecer final das atividades Teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos Tendo sido ajustado o cumprimento das atividades entre a Coordenação de Curso e o acadêmico supra identificado, atestamos para os devidos fins que a carga horária mínima de duzentas horas (200) foi integralmente cumprida. Araguaína(TO), de de. De acordo: Coordenação do Curso de Pedagogia: Acadêmico:

53 53 ANEXO IV ATA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS Acadêmico: nº acadêmico: Ingresso: Data Nome Carga Sub-Total Horária

54 54 ANEXO V ATA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS Acadêmico: N Matrícula: DATA TIPOLOGIA DO EVENTO CARGA HORÁRIA TOTAL

55 55 ANEXO VI ATA DE RESULTADOS FINAIS Carga horária mínima de 200 horas Semestre/Ano de Conclusão: Nº acadêmico Acadêmico Carga horária Resultado

56 RELAÇÃO DE DOCENTES DO CURSO DE PEDAGOGIA NOMES DOS PROFESSORES, FORMAÇÃO, TITULAÇÃO E REGIME DE TRABALHO. Nome do docente Formação Titulação Regime de Trabalho Adriana Paiva Pedagogia Especialização em psicopedagogia Horista Ana Joaquina Dias Carneiro Pedagogia Aray de Jesus Rodrigues Pedagogia Especialista em Administração Escolar e Supervisão Educacional Especialista em Gestão Pessoal e Recursos Humanos Calixta Maria Santos Letras Especialista em Administração Educacional, Direito Civil e Direito Penal Dayse Farias Psicologia Especialista em Psicologia do Desenvolvimento, Psiquiatria e Psicomotricidade Dinarte Guimarães Amaro Ciências Físicas e Biológicas Especialista em Controle de Qualidade e Gestão da Educação Horista Horista Horista Horista Horista Edla Odbrecht Balasso Educação Física Especialista em Educação Horista Física Edimarcio Testa Filosofia Mestre em Filosofia Horista Elizangela S. de S. Moura Letras Especialista em Educação de Jovens e Adultos e Gestão da Horista Educação Eveline dos S. Neves Pedagogia Especialista em Horista Psicopedagogia Evilane C. Leão Matemática Especialista em Matemática Horista Fábia Nascimento Reis Pedagogia Especialista em Gestão Horista Escolar Iana A. Lima Filosofia Especialista em Pesquisa Horista Educacional Karine Figueiredo Letras Mestre em Literatura Horista Lara Cristina Paiva Pedagogia/ Especialista em Horista Psicopedagogia Maria de Fátima Medeiros Letras Especialista em Administração Educacional e Horista Lingüística Geral Maria Fátima do Nascimento Geografia Especialista em Didática e Geografia Horista Matemática Especialista em Matemática e Horista Maria do Socorro da Silva Educação Organizacional Márcia Maria Savoine Informática Especialista em Informática Horista Educacional Marilda Coutinho Pedagogia Especialista em Didática Horista Neila Paiva Tizzo Franco Psicologia Especialista em pedagogia

57 57 Suzana Brunet C. da Rocha Pedagogia Empresarial Mestre em Pedagogia Horista Horista Suzana Salazar de Pedagogia Especialista em Freitas Administração Educacional Horista Otávia Borges Naves de Pedagogia Especialista em Tecnologia Lira de Laboratório de Análise, Horista Educação Organizacional e Educação de Jovens e Adultos Raquel Bandeiras Sociologia Especialista em Didática Horista Reassilva T. Muniz História Mestre em Educação Horista Regina Maria Chaves Pedagogia Especialista em Didática Horista Rose Mary Amoury Pedagogia Especialista em psicopedagogia Horista

58 EMENTÁRIO FILOSOFIA PARA EDUCADORES Ementa Estudo da evolução do pensamento filosófico desde a origem da civilização ocidental ao estudo de correntes e tendências da pedagogia contemporânea. Bibliografia Básica ARANHA, Mª. Lúcia de Arruda; MARTINS, Mª. Helena Pires. introdução à Filosofia. 4. ed. São Paulo: Moderna, Filosofando, CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia; 12. ed., São Paulo: Saraiva, Bibliografia Complementar COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: ser, saber e fazer. 14. ed. São Paulo: Saraiva, GADOTTI, Moacir. História das Idéias pedagógicas. São Paulo: Saraiva GAARDER, Jostien. O Mundo de Sofia: romance da história da filosofia. São Paulo: Companhia das Letras, LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, POLIZER, George. Princípios Fundamentais de Filosofia. São Paulo: Hemus EDUCAÇÃO E SOCIEDADE Ementa Estudo da educação enquanto objetivo da reflexão sociológica: contribuição das principais correntes teóricas. Análise sociológica do processo educacional e do desenvolvimento da educação.

59 59 Bibliografia Básica MEKESENAS, Paulo. Sociologia da Educação. 8. ed., São Paulo: Edições Loyola, SAVIANE, Demerval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia da Educação. São Paulo: Atual Bibliografia Complementar CARNEIRO, João Marinomio Aveiro e Paiva, Terezinha Vilela O Grady de Temas de Sociologia da Educação. São Paulo: Ateneu LIBANEO, Jose Carlos. Adeus Professora, Adeus Professora?: Novas exigências educacionais e profissão docente. 4. ed. São Paulo: Cortez, PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das Diferenças: fragmento de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed Editora PESSINATTI, P. Nivaldo Luiz (coord.). A Escola do Novo Milênio. 2.º Congresso Salesiano de Educação. 3. ed. São Paulo: Salesiana RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. Rio de Janeiro RJ: DP & A ed TODESCO, Juan Carlos. Sociologia da Educação 4. ed., São Paulo: Autores Associados, TORRES, Carlos Alberto. Sociologia e Política da Educação. 2. ed., São Paulo: Cortez, PSICOLOGIA GERAL E DA EDUCAÇÃO I Ementa Introdução ao estudo da Psicologia como ciência e sua caracterização; os fundamentos e os processos básicos do comportamento e relação da Psicologia e

60 60 Pedagogia no universo escolar. Classes de comportamento e aprendizagem; aspectos psicológicos da dinâmica de grupo na escola: a sala de aula como grupo social. Compreensão totalizante do aluno. Dificuldades de aprendizagem: orientação, aconselhamento e reeducação motora. Bibliografia Básica BOCK, Ana Maria B. Psicologias: Uma introdução ao estudo da psicologia. 13. ed. - São Paulo: Saraiva, BRAGHIROLLI, Elaine Maria, e et all. Psicologia Geral. 14. ed. - Porto Alegre: Vozes, GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da Educação. Fundamentos Teóricos e aplicação à prática pedagógica. 7. ed. Petrópolis: Vozes, Bibliografia Complementar FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 20. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GROSSI, E. P.; BORDIN, J. Paixão de Aprender. 12. ed. Petrópolis, Vozes GARDNER, Haward. Estrutura da mente - a teoria das inteligências Múltiplas. Porto Alegre. Artes Médicas, HENNEMAN, Richard H. O que é Psicologia? 21. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1998 LURIA, A. R. Yodovich, E. J. Linguagem e Desenvolvimento Intelectual na Criança. 5. ed. Porto Alegre. Artes Médicas, VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, TELES, Maria Luiza Silveira. Aprender Psicologia. 3. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

61 61 LÍNGUA PORTUGUESA Ementa Desenvolvimento do uso da linguagem como instrumento de leitura, de compreensão e produção textual. Discussão sobre a docência e a atuação do pedagogo em apoio e serviços de modo a familiarizar o acadêmico com os textos que compõem o cotidiano do pedagogo em espaços escolares e não escolares. Bibliografia Básica BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Língua Portuguesa: Ensino de 1ª a 4ª séries. I. Título Brasília: SEF/MEC, CHIAPPINI, Lígia (coord. Geral). Aprendendo a ensinar com textos. São Paulo: Cortez, ILARI, Rodolfo. A Lingüística e o Ensino de Língua Portuguesa, São Paulo: Martins Fontes, KATO, Mary A. No mundo da escrita; uma perspectiva psicolingüística. São Paulo: Ática, série fundamentos, MARTINS, Dilete Silveira. Português Instrumental. São Paulo: Atlas, NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática na Escola. São Paulo: Contexto, Bibliografia Complementar ALMEIDA, Miltons José de. O texto na sala de aula. Org. João Wanderley Geraldi. 3. ed. São Paulo: Ática, BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico o que é e como se faz. 19. ed. São Paulo: Scipione, FAVERO, Leonor Lopes. ANDRADE, Maria Lúcia C.V.O. AQUINO, Zilda G.O. Oralidade e Escrita perspectivas para o ensino de língua materna. 5. ed. São Paulo> Cortez, FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. 4. ed. Campinas: Papirus, GARCEZ, Lucília H. do Carmo. Técnica de redação o que é preciso saber para bem escrever. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

62 62 KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerência. 11. ed. São Paulo: Cortez, MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, RAMOS, Rossana. 200 dias de LEITURA e ESCRITA na escola. 2. ed. São Paulo: Cortez, SILVA, Ezequiel Theodoro. Conferências sobre leitura trilogia pedagógica. Campinas: Aut. Associados, HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I Ementa Estudo da produção do conhecimento histórico e análise da produção e evolução da escola relacionada com a realidade da infância e sociedade mundial. Estudo sobre a evolução da educação no Brasil, durante o período colonial e imperial. Bibliografia Básica ARANHA, Maria Lucia de Arruda. História da Educação. São Paulo: Moderna, CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, LUZURIAGA, Lorenzo. História da Educação e da Pedagogia. São Paulo: Bibliografia Complementar ARIÉS, Philippe, Historia Social da Criança e da Família. (Trad) Michel Winock. Rio de Janeiro: /LTC, FREITAG, Bárbara. Escola Estado e Sociedade; São Paulo: Moraes, MANACORDA, Maria A. História da Educação.São Paulo: Cortez, 2000.

63 63 INICIAÇÃO AO ESTUDO ACADÊMICO Ementa Ciência, conhecimento e método científico. A pesquisa científica. Métodos de estudo: fichamentos, resenha, leitura e interpretação, organização do trabalho científico. A utilização da bibliografia. Métodos e técnicas de pesquisa. Abordagens qualitativa e quantitativa. Bibliografia Básica CERVO, A rmando Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cintífica. 5. ed. São Paulo: Makron-Books,2003. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. 3 ed. São Paul9o: Atlas, MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 4. ed. São Paulo: Atlas, RUIZ, João Álvaro. Metodologia Científica: guia para eficiência nos estudos. 5. ed. São Paulo: Atlas, SANTOS, A. R. Metodologia cientifica. RJ: DP&A, Bibliografia Complementar ANDRADE, Mª Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho Científico. 4 ed. São Paulo: Atlas, GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. São Paulo: Atlas, KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia científica: teoria da ciência e prática da pesquisa. 14.ed.rev. e ampl. Petrópolis, RJ: Vozes, LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia Cientifica. 2 ed. São Paulo: Atlas, LUCKESI, Cipriano et al. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 10.ed. São Paulo: Cortez, 1998.

64 64 SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: Cortez, DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO I Ementa Investigação da realidade do ambiente escolar; identificação da teoria em um contexto real; análise critica de conteúdos e procedimentos na gestão de sala de aula e planejamento no âmbito da educação infantil. Bibliografia Básica CANDAU, V.M. Rumo a uma nova didática. 11.ed. Petrópolis: Vozes, VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a Didática.São Paulo: Papirus, Bibliografia Complementar ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo.: relatos de uma professora. 12.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GADOTTI, Moacir. ROMÃO, José E. (orgs.) Autonomia da escola: princípios e propostas.2º ed. São Paulo: Cortez, HOFFANN, Jussara. Avaliação na pré-escola. Porto Alegre: Mediação, 2003., SILVA, Maria Beatriz Gomes da. Ação educativa na creche. Porto Alegre: Mediação, REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da Criança. Porto Alegre: Mediação, VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a Didática.São Paulo: Papirus, RAMOS, Rosana. 200 dicas de leitura e escrita na escola. São Paulo: Cortez, 2005.

65 65 ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, PSICOLOGIA GERAL E DA EDUCAÇÃO II Ementa O estudo do desenvolvimento e sua importância para a educação; teorias psicológicas nos processos de desenvolvimento e aprendizagem; etapas evolutivas da criança e do adolescente e o processo educativo. O processo de aprendizagem no desenvolvimento do caráter e da personalidade. Problemas de adaptação escolar e o comportamento patológico no universo do ciclo básico. Bibliografia Básica BOCK, Ana Maria B. Psicologia: Uma Introdução ao estudo da psicologia. 13. ed. São Paulo: Saraiva, COOL César; PALÁCIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, RAPPAPORT, e et. all. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: E.P.U, 1999 SALVADOR, César Coll. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Vol. 1, 2, 3 e 4, Bibliografia Complementar BOWLBY, John. Cuidados Maternos e Saúde Mental. São Paulo: Martins Fontes, GARDNER, Howard. A Criança Pré-escolar: Como pensa e como a escola pode ensiná-la. Porto Alegre: Artes Médicas, KUPFER, M.C. Freud e a Educação. Mestre do Impossível. São Paulo: Scipione, 1997.

66 66 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II Ementa Estudo sobre a evolução da educação no Brasil, a partir dos anos 30 até à época contemporânea. Bibliografia Básica ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Historia de educação. 2. ed. São Paulo: Moderna FREITAG, Bárbara. Escola Estado e Sociedade; São Paulo: Moraes, GADOTTI, Moacir.. História das idéias pedagógicas, São Paulo: Ática, Bibliografia Complementar CUNHA, Luiz Antônio e Góes Moacyr. O Golpe na Educação. Rio de Janeiro: Fahar, FREIRE, Ana Maria Araújo, Analfabetismo no Brasil. São Paulo: Cortez, MATEMÁTICA BÁSICA Ementa Esta abordagem propõe-se a uma revisão daquilo que é básico na formação do pedagogo, trabalhando sobre conceitos estruturantes da disciplina para melhor compreensão dos processos matemáticos. Conceitos básicos para aprendizagem da Matemática na educação básica, tendo como foco a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.. Bibliografia Básica BRASIL, MEC Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática/Secretaria do Ensino Fundamental - Brasília: MEC/SEF,1997. CENTURIÓN, Marília. Números e Operações. São Paulo: Scipione, DANTE, Luiz Roberto. Vivência & Construção (Vol. 1 e 2).São Paulo: Ática, 2000.

67 67 PILETTI, Claudino. Didática Especial. São Paulo: Ática, ROSA NETO, Ernesto. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, Bibliografia Complementar IMENES, Luiz Márcio Pereira. Novo Tempo: matemática. Vol São Paulo: Scipione, DIDÁTICA Ementa Fundamentos da prática docente: Educação e didática na realidade contemporânea; Tendências pedagógicas: o professor; o estudante e o conhecimento; a natureza do trabalho docente; concepções de ensino; a sala de aula planejamento e gestão do processo de ensino aprendizagem. Bibliografia Básica GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, VEIGA, I. P. A. (Coord.) Repensando a Didática. 12. ed. Campinas: Papirus, Bibliografia Complementar CANDAU, V. M. (Org.). Rumo a uma nova didática. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 1993 CUNHA, M. I. da. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, FAZENDA, I. C. A. Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998 FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, HAID, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2002 HOFFMANN, J. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação, MORALES, Pedro. A relação professor aluno. o que é e como se faz. ed. Loyola, SP: PERRENOUD, PHILLPE. 10 Competências para ensinar.porto Alegre: Artmed, 2000.

68 68 TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes, 2002 TIBA.IÇAMI.Ensinar Aprendendo: como superar os desafios do relacionamento professor-aluno em tempo de globalização.sp: Ed.Gente,1998. ZABALA, A. A Prática educativa: como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo. EPU DEONTOLOGIA Emenda Estudos dos aspectos históricos da moral e da ética. Aportes teóricos sobre a ética na contemporaneidade e a educação e a relação desses princípios com a atuação docente. Bibliografia Básica: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando. Editora Moderna, 2ª edição, São Paulo: PAVIANI, Jayme. Problemas de Fisosofia da Educação. Vozes, Petrópolis: Bibliografia Complementar: ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia, Martins Fontes, São Paulo: 1998 ARROYO, Miguel. Ofício de Mestre imagens e auto-imagens. Vozes, 5ª edição, Petrópolis: ANTROPOLOGIA Ementa Estudo sobre a cultura nas sociedades complexas e sobre a dinâmica cultural do Brasil contemporâneo. As relações entre o moderno e o tradicional. Bibliografia Básica

69 69 MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia cultural, iniciação, teoria e temas. 6. ed. Petrópolis: Vozes, VELHO Gilberto. Individualismo e Cultura: Notas para uma Antropologia da Sociedade Contemporânea. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar, RABUSKE, Edvino. Antropologia Filosófica: um estudo sistêmico. 7. ed. Petrópolis: Vozes, Bibliografia Complementar MARCONI, M. de A; PRESOTTO, Z.M.N. Antropologia: uma introdução. 6. ed. São Paulo: Atlas, ex. PENNA, Antônio Gomes. Introdução à antropologia filosófica. São Paulo: Imago, ex. POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL Ementa Educação Infantil: dimensão histórica, concepções pedagógicas e a configuração contextual. Diretrizes curriculares Nacionais e Estaduais; Política Pública e Privadas de Educação Infantil. Composição e poder dos Conselhos de Educação, Secretarias de Educação- Municipais. Bibliografia Básica ÁVILA, I.S; XAVIER, M.L. Plano de atenção à infância: objetivos e metas na área pedagógica. Porto Alegre: Mediação, FONSECA, Lúcia Lima. O universo na sala de aula: uma experiência em pedagogia de projetos. Porto Alegre: Mediação, BRASIL. LDB. Brasília: SEF/MEC, Bibliografia Complementar

70 70 KUHLMANN Jr., Moysés. Infância e Educação Infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Ed. Mediação, PIMENTA, Selina Garrido ( Coord.). Pedagogia, Ciência de Educação? São Paulo: Cortez, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO Ementa INFANTIL Referencial Teórico: abordagens de aprendizagem. Princípios pedagógicos que orientam o processo educativo de crianças de 0 a 5 anos. Planejamento da ação formativa e educativa na creche e na pré-escola. Dinâmicas Curriculares: níveis de aprofundamento do conhecimento: objetivos, metodologias e seleção de conteúdo a avaliação. Competências e habilidades essenciais para o professor de Educação Infantil. Bibliografia Básica ANGOTTI, Maristela. O trabalho Docente na Pré- Escola: revisitando teorias, decortinando Práticas. Ed. Pioneira Educação. KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação infantil. São Paulo. Ática, LIMA, Adriana. F. S. de Oliveira. Pré escola e alfabetização. Petropóles: Vozes, ROSEMBERG, Fulvia; CAMPOS, M.M. Creches norte. São Paulo: 2000 e pré-escola no hemisfério Bibliografia Complementar HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré-escola. Porto Alegre: Mediação, SANTOS, Santa Marli P. dos. Brinquedoteca: Sucata vira brinquedo. Artes Médicas. Revista Pátio: Educação Infantil. Ano I Nº 2 Agosto/Novembro 2003.

71 71 Revista Pátio: Educação Infantil. Ano I Nº 3 Dezembro 2003/Março Revista Pátio: Educação Infantil. Ano I Nº4 Abril/Maio DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO II Ementa Análise de diferentes pressupostos teóricos na pratica pedagógica. Estudo sobre o conhecimento da escola, do processo de escolarização e da gestão da sala de aula; um olhar investigativo sobre a prática pedagógica com foco nos anos iniciais do Ensino Fundamental Bibliografia básica CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. Petrópolis: vozes, GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artmed, TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Tereza. Aprender a ler e escrever. Porto Alegre: Artmed, Bibliografia Complementar FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo.: relatos de uma professora. 12.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GADOTTI, Moacir. ROMÃO, José E. (orgs.) Autonomia da escola: princípios e propostas.2º ed. São Paulo: Cortez, HOFFANN, Jussara. Avaliação na pré-escola. Porto Alegre: Mediação, 2003., SILVA, Maria Beatriz Gomes da. Ação educativa na creche. Porto Alegre: Mediação, REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da Criança. Porto Alegre: Mediação, VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a Didática.São Paulo: Papirus, 1992.

72 72 RAMOS, Rosana. 200 dicas de leitura e escrita na escola. São Paulo: Cortez, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA Ementa Partindo da reflexão de como o acadêmico aprendeu e de como se aprende matemática, este estudo permitirá a compreensão do objetivo da disciplina à luz das novas abordagens teóricas e metodológicas, direcionando as atividades teórico-práticas para o universo de atuação do Pedagogo, frente ao conhecimento dos estudos iniciais no campo da matemática, focando a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.. Bibliografia Básica DANTE, Luiz Roberto. Vivência & Construção (Vol. 1 e 2). São Paulo: Ática, DANYLUK, Ocsana. Alfabetização Matemática. Porto Alegre: Sulina, MACHADO, Nilson José. Matemática e Língua Materna. São Paulo: Cortez, Bibliografia Complementar D AMBRÓSIO, Ubiratam. Educação Matemática. São Paulo, Papirus. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática/MEC/SEF, PILETTI, Claudino. Didática Especial. São Paulo: Ática, ROSA NETO, Ernesto. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, SANT ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar?. Petrópolis: Vozes, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA Ementa

73 73 Estudo das habilidades necessárias para que o pedagogo compreenda e reconheça a relevância da disciplina que auxilia na análise e contextualização da cultura corporal. A idéia de cultura corporal e cidadania será trabalhada à luz de teorias metodologias e linguagens do ensino e pesquisa de modo que favoreça a construção da formação do pedagogo. Bibliografia Básica FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. São Paulo: Scipione, MEDINA, João Paulo. A Educação Física cuida do corpo e mente. 15ªed. Campinas: Papirus, Bibliografia Complementar BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, BATISTA Luiz Carlos da Cruz. Educação Física no Ensino Fundamental. Rio de Janeiro: Sprint, COLETIVA DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, GONÇALVES, Mª Augusto. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educação. 5. ed. Campinas: Papirus, GUEDES, Maria Hermínia de Sousa. Oficina da Brincadeira Rio de Janeiro: 2. edição9: Sprpint, SILVA,Elizabeth Nascimento. Educação Física na Escola. Rio de Janeiro: Sprint, SOLER, Reinaldo. Jogos Cooperativos.Rio de Janeiro: Sprint, SOLER, Reinaldo. Brincando e Aprendendo na Educação Física Especial: planos de aula. Rio de Janeiro: Sprint, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS Ementa Os processos histórico e social do conhecimento de Ciências; o ensino de Ciências numa abordagem problematizadora oportunizando ao pedagogo a vivência

74 74 de atividades de observação, levantamento e testes de hipóteses para solução de problemas; recursos didáticos para o ensino de ciências; análise de propostas curriculares. Para o estudo de Ciências.. Bibliografia Básica DELIZOICOV, Demetrio et alli. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, ª ed. Coleção do Magistério. SANTOS, Mª Ângela. Biologia Educacional. São Paulo, Ática, Bibliografia Complementar BRASIL. Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências. Brasília: MEC/SEF, DALLAZEN, Maria Isabel H. O ensino nas séries iniciais: das concepções teóricas às metodogias. 3.ed. Porto Alegre: Mediação, MEYER, Dagma E. Estermann. Saúde e sexualidade na escola. Porto Alegre: Mediação, SANTOS, Luís Henrique Sachilog. Biologia dentro e fora da escola. Porto Alegre: UFRG, DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO III Ementa Reflexão da realidade educacional voltada à prática pedagógica em sala de aula, com ênfase no planejamento. Conhecimento da construção do processo de aprendizagem e suas implicações na prática de ensino. A didática como atividade integradora das metodologias de ensino. Bibliografia Básica

75 75 TEBEROSKY, A.; COLOMER,T. Aprender a ler e escrever: uma construtivista. Porto Alegre: Artmed, proposta ANTUNES, Celso. Manual de técnicas de dinâmicas de grupo de sensibilização de ludopedagogia. Petrópolis: Vozes, Bibliografia Complementar CANDAU,Vera Maria (org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes,1988. FAZENDA, Ivani (org). Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo: Cortez, LIBANEO. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissionais docentes. São Paulo: Cortez, 2004 RAMOS, Rosana. 200 dicas de leitura e escrita na escola: São Paulo: Cortez,2005. VEIGA, Ilma P. Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática. São Paulo: Papirus, (coord). Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, ZAGURY, Tânia. O professor refém. Rio de Janeiro: Record, 2006 FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE ALFABETIZAÇÃO Ementa Concepções de alfabetização na história e na sociedade; aspectos sóciolingüísticos do processo de alfabetização; metodologias na aquisição da escrita; concepção de letramento: ludicidade e desenvolvimento da memória. Bibliografia Básica BRAGGIO, Silva Lúcia B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à sociopsicolingüística. Porto Alegre: Artes Médicas

76 76 CARDOSO, B. e EDNIR, Madza. Ler e escrever, muito prazer! São Paulo: Ática, FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudos. São Paulo: EPU, Bibliografia Complementar FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. 4.ed. Porto Alegre: A. Médica, LURIA, A.R.; YUDOVICH, F.I. 2. ed. Linguagem e desenvolvimento intelectual na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, OLIVEIRA, Z. M. R. de ( Org. ). Educação Infantil; muitos olhares. São Paulo; Cortez, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA Ementa Estudo das habilidades necessárias para que o pedagogo compreenda e reconheça a importância da História como disciplina que auxilia na análise e contextualização das diferentes realidades sociais com novas teorias, metodologias e linguagens do ensino e pesquisa que valorizem os diferentes tempos, espaços, sujeitos e fatos históricos construídos pela sociedade ao longo da história da humanidade. Vivências teórico-práticas relacionadas à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Bibliografia Básica BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes (org.). O Saber Histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Brasília: MEC/SEF, CABRINI, Conceição e outros. O Ensino de História (revisão urgente). São Paulo: Brasiliense, 1986.

77 77 DIGIOVANNI, Maria Luiza Ruiz. História. São Paulo: Cortez, FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da história ensinada. São Paulo: Papirus, GARCIA, Ledonias F. Estudos de história.goiânia: UFG, MALERBA, Jurandir (org.) A Velha História. São Paulo: Papirus, NIKITIUK, Sônia L. (org.) Repensando o ensino de história. São Paulo: Cortez, PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino de história e geografia. São Paulo: Cortez, PINSKY, Jaime (org.) O ensino de história e a criação do fato. São Paulo: Contexto, VIEIRA, Maria Pilar de Araújo (org.). A Pesquisa em História. São Paulo: Ática, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA Ementa A geografia como ciência que estuda as relações espaço-temporais. Análise histórico crítica do ensino da Geografia no Ensino fundamental. (Educação Infantil e Anos Iniciais) Estudo dos elementos do planejamento de ensino relacionados aos conhecimentos geográficos. Estudo sobre educação ambiental. Bibliografia Básica BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais. História, geografia. Brasília: MEC/SEF, CARLOS, Ana Fani Alessandri (org). A geografia na sala de aula. São Paulo: Moderna,2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

78 78 ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo : Contexto, ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia Econômica. 12.ª ed. São Paulo: Atlas, BRASIL. Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. História, geografia. Brasília: MEC/SEF, GIOVANNI, Antonio Carlos (org.) Castro. Ensino de geografia. Porto Alegre: Mediação, MINAYO, Maria Cecília de Souza; MIRANDA, Ary Carvalho de. (org). Saúde e ambiente: estreitando nós. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, NASCIMENTO, Júnio Batista do. Conhecendo o Tocantins: História e Geografia. 5. ed. Kelps,2007. SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas básico.19. Ed. São Paulo: ÁTICA, Primeiros Mapas: como trabalhar e construir? 8. Ed. São Paulo: Ática, VESENTINI, José William. Para uma Geografia crítica na escola. São Paulo: Ed. Ática, Geografia crítica: espaço social e o espaço brasileiro. V.2. São Paulo: Ática, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA Ementa Estudos das múltiplas formas de linguagem como instrumento de expressão e de comunicação do ser humano. Concepção e teorias sobre o processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem a par do estudo das habilidades necessárias para que o pedagogo compreenda e reconheça a importância da disciplina que auxilia na análise da diversidade e variações lingüísticas; variação cultural, social, situacional, ortográfica, leitura e produção de textos na escola, enfatizando o ensino da leitura e a formação de leitores. Vivências teórico práticas na Educação Infantil e Anos Iniciais. Bibliografia Básica

79 79 TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Metodologia e Prática de Ensino da Língua Portuguesa. Porto Alegre: Novas Perspectivas, 1999 ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a Escrever. Porto Alegre: Artes Médicas, Bibliografia Complementar BRASIL, - Ministério da Educação e Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais; referentes às quatro primeiras séries da Educação Fundamental: Língua Portuguesa. Brasília, CELIS, Glória I. Aprende a Formar Crianças Leitoras e Escritoras - Oficinas de formação docente. Porto Alegre: Artmed, CHARMEUX, Eveline. Aprender a Ler: vencendo o fracasso. 2 ed. Cortez SILVA, Ezequiel Theodoro da. Produção da Leitura na Escola. Campinas, Ática, BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Portuguesa. Brasília: SEF, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ementa Estudo sobre o papel do educador de jovens e adultos, de conceitos andragógicos e realização da análise das experiências atuais no campo da educação de jovens e adultos, abordagens metodológicas com ênfase no dia-a-dia da sala de aula, para que além da teoria o aluno de Pedagogia possa aplicar tais conhecimentos dentro da função da docência. Bibliografia Básica SOARES, Leôncio. Educação de jovens e adultos (Diretrizes Curriculares Nacionais).Rio de Janeiro: DP&A,2002.

80 80 BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação de jovens e adultos. Petropóles. Rio de Janeiro: Vozes, Bibliografia Complementar BRZEZINSKI, I LDB Interpretada: diversos olhares de entrecruzam. São Paulo: Cortez: DI PIERRO, Maria Clara. As Políticas de educação básica de jovens e adultos no Brasil do período de 1985/1999. Tese de doutorado, PUC/SP, FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 28.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, Educação e Mudança. RJ: Paz, Pedagogia da Autonomia- saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro, Paz e Terra, PAIVA, Vanilda Pereira. Educação Popular e Educação de adultos. SP: Loyola, FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA Ementa Perceber a importância da disciplina para o pedagogo através da identificação dos tipos de deficiência e condutas típicas, suas causas e limitações, bem como de processos de estimulação da aprendizagem e linguagem apropriada. Educação de indivíduos com alta habilidade. Questões ligadas à avaliação. Vivências na docência. Bibliografia Básica ANTUNES, Celso. As inteligências Múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP: Papirus, ASSUNÇÃO, Elizabete da. COELHO, Maria Tereza. Problemas de aprendizagem. São Paulo: Ática, 2001.

81 81 SANTOS, Mônica Pereira dos; MOREIRA, Matos Paulino. Inclusão em educação. São Paulo: Cortez, Bibliografia Complementar COLL, César; MARCHES, Álvaro e PALÁCIOS, Jesus. Desenvolvimento psicológico e Educação: Necessidades educativas e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, FONSECA, V. da. Educação Especial. 2ª ed. Porto Alegre: Art.Méd, Educação Especial: Programa de estimulação precoceintrodução as idéias de Feurstein. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, PROJETOS ESPECIAIS I ( ESTÁGIO SUPERVISIONADO) Ementa Elaboração do projeto de estudo a partir de uma escola/instituição, considerando a política do cuidar, do brincar e do ensinar, tendo presente as necessidades da família da criança e as possibilidades pedagógicas e administrativas. Bibliografia Básica AROEIRA, Maria Luisa; SOARES, Maria Inês e MENDES, Rosa Emília. A didática da pré-escola: brincar e aprender. São Paulo: FTD, 1996 FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, Bibliografia Complementar ABRAMOWICZ, ANETE ET AL. CRECHES: Atividades para crianças de zero a seis anos. São Paulo: Moderna, 1995.

82 82 ALVES, N; GARCIA, R. L. A invenção da escola a cada dia. Rio de Janeiro: DP7A, ALVES, Nilda. O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP7A, ARANHA, Maria Lúcia A. R. Desenvolvimento Infantil na creche. Ed. Loyola, SP: FARIA, Anália Rodrigues de. O pensamento e a linguagem da Criança segundo Piaget. Ática: SP, FREIRE, Madalena e COSTA, Eliana A. Pires. Dois olhares ao espaço-ação na pré-escola In Sala de aula: que espaço é esse? Campinas, SP: Papirus, 1988, p FERREIRA, Maria Clotilde R. Os Fazeres na Educação Infantil. São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, Saberes Necessários à Prática Educativa. Editora Paz e Terra. 24ª edição. São Paulo FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não. Cartas a quem ousa ensinar. Editora Olho D Dágua. 8ª edição. São Paulo GARCIA, Regina Leite (org.) Revisitando a Pré-escola. 2º Ed. SP: Cortez BRASIL/MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (documento introdutório). Brasília: SEF/MEC, Cadernos da Educação Infantil Volume. I, II, III, IV. Porto Alegre. Ed. Mediação. MARTINS, Jorge Santos. Projetos de Pesquisa: estratégias de ensino e aprendizagem em sala de aula. Campinas, SP: Armazém do Ipê, OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos (org) Educação Infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde; MELLO, Ana Maria; VITÓRIA, Telma; GOSVEN, Adriana e CHAGURI, Ana Cecília. Os fazeres na Educação Infantl. São Paulo: Cortez, ZEM, Maria Isabel Dalla (org) Projetos Pedagógicos: cenas de sala de aula. Porto Alegre: Mediação, ZEM, Maria Isabel Dalla. O ensino nas séries iniciais: da concepção teórica às metodologias. Porto Alegre. Ed. Mediação, 1992.

83 83 AFRODESCENDENTE: UMA DIMENSÃO ANTROPOLÓGICA Ementa A escola e a construção da identidade nacional; o paradigma das três raças; sociedade plural; racismo e anti-racismo. O afrodescendente. Aspectos históricos e da Cultura Indígena. Bibliografia Básica BERND, Zilá. Racismo e anti racismo.são Paulo: Moderna,1995. BRASIL. Lei /03 e /08. Brasilia: MEC; SEF, MUNANGA, Kabengele. Superando o racismo e anti-racismo.são Paulo: Moderna,1995. Bibliografia Complementar CURRICULARES, Brasil. Ministério de Educação. Diretrizes. Diretrizes curriculares relações étnico-racionais e para Afra-Brasileira e Africana, GERDES,Paulus. Desenhos da Africa. São Paulo: Scipione. 3.ed, GIFFONI, Maria Amalia Correa. Danças da Asia, Africa e Oceania. Conselho Estadual de Cultura,1974. LARAIA, Roque de Barros.Cultura: um conceito antropológico.rio de Janeiro: Zahar, MARTINEZ, Paulo. Africa e Brasil. São Paulo: Moderna, PEDRA,José Alberto. Currículo, conhecimento e suas representações.são Paulo : Papirus, RACISMO NO BRASIL. São Paulo: Petropólis, ABONG, 2002 (Vários Autores). SILVA, Aracy Lopes da. A questão indígena na sala de aula: subsídios para profesores de 1º e 2º graus. Brasiliense,1987.

84 84 SILVA, Aracy Lopes da; NUNES, Ângela; MACEDO, Ana Vera Lopes da Silva(Org.). Crianças indígenas: ensaios antropológicos. Fapesp, POLÍTICA EDUCACIONAL E EDUCAÇÃO BÁSICA Ementa Estudo e discussões da legislação no âmbito da educação e documentos legais que repaldem a gestão nos espaços escolares e não escolares. Bibliografia Básica BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Ministério da Educação, CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: Leitura Crítica/Compreensiva: artigo a artigo.petrópolis-rj, Vozes, SAVIANI, Dermeval. Polítiaca e educação no Brasil: o papel do congresso nacional na legislação do ensino. 6.ed. Campinas: Autores associados, p. Bibliografia Complementar BRASIL. Constituição Federal.Brasília: Senado Federal, BRASIL. MEC/SEF.Referenciais para Formação de Professores/ Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: SEF, BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 1/2006. Brasília: Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno, TOCANTINS, Documento sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente. Palmas: Secretaria do Trabalho e Ação social, EDUCAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS Ementa

85 85 Estudo da pedagogia em interação com novas tecnologias de informação, utilizando a informática como ferramenta de apoio a prática de ensino. Uso de softwar educativos e melhor aproveitamento dos recursos tecnológicos como metodologia de ensino, utilização de recursos audiovisuais na educação. Bibliografia Básica FERRETTI, Celso João (org.). Novas Tecnologias, Trabalho e Educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e a Crise do Capitalismo Real. São Paulo: Cortez, MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas: Papirus, Bibliografia Complementar DEMO, Pedro. Questões para Tele-educação. Petrópolis: Vozes, GREENFIELD, Patrícia. O desenvolvimento do Raciocínio da era da eletrônica. São Paulo: Summus, GRISPUN, Miriam. Educação Tecnológica: Desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, PESQUISA EDUCACIONAL Ementa Definições de pesquisa; relação pesquisa e ensino, pesquisa e educação; a pesquisa e a construção do conhecimento no campo da educação; pesquisa qualitativa e quantitativa; metodologias de pesquisa: pesquisa-ação, participante, documental, levantamento de dados estatísticos, histórias da vida, história oral;

86 86 passos para a elaboração de projetos de pesquisa; organização de relatório de pesquisa. Bibliografia Básica LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos e Metodologia Científica 3ª ed. Ver. Ampl, São Paulo: Atlas, SANTOS, A. R. Metodologia cientifica. RJ: DP&A, SEVERINO, Joaquim Antônio. Metodologia do Trabalho Científico. 5ª Ed. Ver e Ampl. São Paulo: Autores Associados, Bibliografia Complementar BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. SP: Loyola, BARROS, Aidil de Jesus Paes. Projeto de pesquisa: Propostas metodológicas. Petrópolis-RJ: Vozes, CARVALHO, Maria Cecília Maringoni de. Construindo o saber Metodologia Cientifica Fundamentos e Técnicas. Campinas, SP: Atlas, FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.) Metodologia da pesquisa educacional. 6ª ed. SP: Cortez, DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2000.Atlas, GESTÃO ESCOLAR I Ementa Realizar estudos que compreendam o significado de gestão e políticas da educação. Estudos sobre gestão escolar. Uma visão sobre gestão não escolar. Estudo sobre a organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação, nas diferentes áreas de sua abrangência. Estudo sobre projetos e experiências

87 87 educativas não escolares. Discussão sobre estratégias para processos educacionais e gestionais, em diferentes contextos institucionais: escolares, comunitários e assistenciais. Bibliografia Básica BITTAR, Mariluce; OLIVEIRA, João Ferreira de. Gestão e políticas da educação. Rio de Janeiro: DP&A, FERREIRA, Naura Syria. Carrapeto ( org). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 5.ed. São Paulo: Cortez, p. Bibliografia Complementar BRASIL, Exame nacional de cursos. Brasília: Inep/MÊS,2000. MOROSINI, Marília. C. (org ). Educação superior, estado da arte em periódicos nacionais: Brasília: Comped/Inep/Anped, SANTOS, Clovis Roberto. O gestor educacional de uma escola em mudança. São Paulo: Pioneira, ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO Ementa Estudo sobre a estatística aplicada à educação e a relação com o trabalho científico, percorrendo os passos da pesquisa, no âmbito da disciplina. Neste estudo, está incluído o levantamento estatístico, a organização e apresentação de dados, a descrição estatística, a demonstração de resultados e as noções de correlação. Relacionar estes estudos com a prática da Pesquisa. Bibliografia Básica CRESPO, Antonio Arnot. Estatística Fácil. São Paulo: Editora Saraiva, VIEIRA, Sonia. Elementos de Estatística. 3 a Ed. São Paulo: Editora Atlas, 1999.

88 88 Bibliografia Complementar MARTINS, Gilberto e DONAIRE, Denis. Princípios de Estatística. 4 a Paulo. Editora Atlas, Ed. São NAZARETH, Helenalda Resende de Souza. Curso Básico de Estatística. São Paulo: Ed. Ática PROJETOS ESPECIAIS II ( ESTÁGIO SUPERVISIONADO) Ementa Princípios pedagógicos que orientam o processo educativo no desenvolvimento da alfabetização; A aula como momento de formação; A docência nas classes de Ensino Fundamental; A memória como recurso pedagógico; Estágio Supervisionado. Bibliografia Básica ALACÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, BIANCHI, Anna Cecília de Moraes (org). Manual de Orientação de Estágio Supervisionado. 3ª edição. Editora THOMSOM, São Paulo CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba-be-bi-bo-bu. São Paulo: Scipione, CHARTIER, Ane Marie. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegres: Artes Médicas, Bibliografia Complementar BARBOSA, José J. Alfabetização e leitura. SP: Cortez, FERREI, Roe, TEBEROSHY, A. A psicogênise da língua escrita. 4º Ed. Porto Alegre: Artimed, 1991.

89 89 RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na sala de aula. São Paulo: Cortez, ALARCAO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, BOSSA, Nádia A; OLIVEIRA, Vera Barros de. Avaliação Psicopedagógica da Criança de zero a seis anos. Petrópolis: Vozes, LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre; Artmed, SEQUEIROS, Leandro. Educar para a solidariedade: Projeto didático para uma nova cultura de relações entre os povos. Prto Alegre: Artmed, SMOLKA, A. L. B. A criança na inicial de escrita: a alfabetização como processo discursivo. 8º Ed. SP: Cortez, BARBOSA, José J. Alfabetização e leitura. SP: Cortez, ARTE E EDUCAÇÃO Ementa O papel e o significado da arte na educação. Estudos, pesquisa e execução de experiências práticas com materiais expressivos, envolvendo atividades de artes plásticas, dança, música e teatro na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do ensino Fundamental. A evolução dos jogos, a imitação e as fases do desenvolvimento da criança. Improvisação, bonecos e máscaras, brincadeiras rítmicas e melódicas, visando à criação,interpretação e reprodução, propiciando possibilidades de novas leituras mediadas pela reflexão/ação na construção do conhecimento. A ludicidade e as artes cênicas são trabalhadas da educação infantil à idade adulta, em espaços escolares e não escolares. Bibliografia Básica GUEDES, Maria Ermínia de Sousa. Oficina da brincadeira. Rio de Janeiro: Sprint, SANTOS, Santa Marli P. dos. A ludicidade como ciência. Petrópolis :Vozes, 2001.

90 90 KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação.petrópolia:vozes,1998. MOREIRA, Ana Angélica Albano. O espaço do desenho: a educação do educador. São Paulo: Loyola, Bibliografia Complementar ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. São Paulo: Papirus,2003. SANTOS, Santa Marli P. dos. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis:Vozes,1997. SNYDERS, Georgs. A escola pode ensinar a alegraia da música. 4.ed. São Paulo: Cortez, NOVELY, Maria C. Jogos Teatrais: exercícios para grupos e sala de aula. São Paulo: Papirus,2003. SANTOS, Santa Marli P. dos.brinquedoteca: sucata vira brinquedo.. Porto Alegre: Artmed, 2002 GESTÃO ESCOLAR II Ementa Organização escolar enquanto local de trabalho: administrativo burocrático e o pedagógico. A escola enquanto local de trabalho e aprendizagem da comunidade educativa. Organização e gestão da escola: conceitos, estilos de gestão, participação, cultura e clima organizacional, o cotidiano escolar. Planejamento Escolar e Projeto Político Pedagógico. Organização geral do trabalho escolar e sua coordenação: autonomia, trabalho coletivo, estratégias de intervenção. O administrador escolar e suas competências. Bibliografia Básica LIBANEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: técnica e prática. Goiânia: Editora Alternativa,2001. GADOTTI. Moacir e José E. Romão (orgs). Autonomia da Escola: princípios e propostas 5 ed. São Paulo: Cortez, 2002.

91 91 Bibliografia Complementar LUCK, Heloísa.Gestão Educacional: uma questão paradigmática 4ª edição Petrópolis,RJ: Vozes,2008. NAURA Syria Carapeto Ferreira.Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios 6ª edição. São Paulo : Cortez, SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em mudança. São Paulo: Pioneira, PEDAGOGIA EMPRESARIAL Ementa Discussão de temáticas relacionadas à ação do pedagogo em espaços não-escolares; importância da relação do profissional com o cliente; desenvolver competências de planejamento, execução, acompanhamento e avaliação de ações educativas em espaços não-escolares; relações humanas no trabalho; investigação de estratégias sobre processos educacionais e gestionais em espaços nãoescolares; noções sobre didática aplicada ao treinamento e desenvolvimento de recursos humanos. Bibliografia Básica MINICUCCI, Agostinho, Relações Humanas Psicologia da Relações Interpessoais. São Paulo: Atlas, RIOS, T.A. Ética e Competência. São Paulo: Cortez, RIBEIRO, Amélia. Pedagogia Empresarial: atuação do pedagogo na empresa.são Paulo:Editora Wak,2003 PRADO, Darci. Planejamento e controle de projetos. 4.ed. Belo Horizonte: Editora de desenvolvimento Gerencial, Bibliografia Complementar AQUILO, Júlio Groppa. Relação professor aluno: do pedagógico ao institucional. São Paulo: Summus, 1996.

92 92 CATTANI, Antonio David. Trabalho e Autonomia. Petrópolis: Vozes:1996. CRUZ. Tadeu. Manual de organização: reengenharia na prática. 2.ed. São Paulo: Atlas, DRUCKER, Piter. O gerente eficaz. Rio de Janeiro: LTC, 1990., A nova era de administração. 5.ed. São Paulo: Pioneira, MAILHOT, Gerald B. Dinâmica e Gênese dos Grupos. São Paulo: Duas cidades, 1991 MENEGOLLA, M. e SANT ANA, I.M.. Por que Planejar? Como Planejar?. Petrópolis: Vozes, MORAN, José Manoel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas: Papirus, VASCONCELOS FILHO, Paulo de. Construindo estratégias para vencer. 3.ed. Campus, LEITURA MIDIÁTICA Ementa Mídia e educação: em busca do desenvolvimento da consciência crítica e cidadã. Cultura contemporânea. Reflexões sobre o contexto histórico-social de uma sociedade capitalista, ressaltando o capitalismo, a globalização e o estímulo ao consumo de produtos e valores. O desenvolvimento, a utilização e os efeitos dos meios de comunicação de massa como veículos de dominação, alienação e libertação. Categorias para análise das perspectivas atuais da educação. BIBLIOGRAFIA Básica GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. Petrópoles: Vozes, LEVY, Pierre. O que é virtual? São Paulo: Editora 34, LIMA, Vinícius Arthur de.comunicação e cultura : as idéias de Paulo Freire. Rio de Janeiro: Paz e Terra, Bibliografia Complementar

93 93 CHESNEAUX, Jean.Modernidade e mundo. Petrópolis: Vozes, MORIN, Edgar. Saberes globais e saberes locais: o olhar transdisciplinar. Rio de Janeiro: Gara Mond, MORAIS, Régis.Cultura brasileira e educação. São Paulo: Papirus, SANTOS, José Luís dos. O que é cultura? São Paulo: Brasiliense, AGUIAR, Carmen Maria. Educação, cultura e criança. São Paulo: Unicamp, PROJETOS ESPECIAIS III ( ESTÁGIO SUPERVISIONADO) Ementa A aula como momento de formação. O professor como profissional reflexivo e investigador do cotidiano pedagógico. Planejamento como enfoque ao plano de aula. Estágio Supervisionado - docência nos anos iniciais do ensino fundamental, podendo ser realizado no ensino médio na modalidade normal. Pesquisas e projetos de atuação no ensino médio na modalidade normal e me cursos de educação profissional em serviços e apoio. Orientação pedagógica e sessões de estudo junto aos estagiários. Bibliografia Básica PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro. Professor reflexivo no Brasil: Gênese e critica de um conceito. São Paulo: Cortez, SACRISTÁN, Gimeno, J. E GÓMEZ, Pérez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Armed, p XAVEIR, Maria Luiza;DALAZEN, Maria Isabel. Ensino de língua portuguesa: para além da tradição. Porto Alegre: Mediação, Bibliografia Complementar FREIRE, Paulo. Pedagogia da automonia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: paz e Terra, HOFFMANN,Jussara. Avaliação: mito e desafio. Porto Alegre: Educação e realidade, 1992.

94 94 VEIGA, Ilma A. Repensando a Didática. 12 ed. Campinas, SP: Papirus, XAVIER, Maria Luiza. Planejamento em destaque: análise menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, CURRÍCULOS E PROGRAMAS Ementa Estudo sobre o pluralismo cultural e sua relação com a ideologia curricular; currículo: origem, desenvolvimento e recentes debates; estudo sobre o pluralismo cultural em políticas de currículo nacional; o repensar da ideologia curricular; análise crítica dos PCNs e temas transversais; aprofundamento do ensino de currículos e programas. Bibliografia Básica LIBANEO, José Carlos et.al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 6.ed. São Paulo: Cortez, p. MOREIRA, Antonio Flávio e Silva; TADEU, Tomáz (orgs). Currículo, cultura e sociedade.4.ed. São Paulo: Cortez, p., Currículos e programas no Brasil. 6.ed. São Paulo: Papirus, p. Bibliografia Complementar MOREIRA, Antonio Papirus, p. Flávio. Currículo: Políticas e práticas. 5. ed. São Paulo: SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículos e dadática: problemas da unidade conteúdo/ método no processo pedagógico. 3. ed. Campinas: Autores Associados, p. SILVA, Teresinha Maria Nelli. A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador. São Paulo: EPU, P. TORRES, Rosa Maria. Que ( e como) é necessário aprender? 3. ed. Campinas: Papirus, p.

95 95 YUS, Rafael. Temas transversais em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, p. GESTÃO ESCOLAR III Ementa Gestão Escolar: tendências atuais, estratégias. Visão crítica. Limites e possibilidades. O perfil do novo administrador escolar. Gestão democrática e participativa. O trabalho coletivo: a ação da escola nas suas relações internas e nas suas relações com a comunidade: mecanismos de participação coletiva na gestão escolar. Discussões sobre a administração de conflitos e sobre a convivência dos sujeitos nos espaços escolares e não escolares. Bibliografia Básica OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro(org) Gestão Educacional: novos olhares, novas abordagens. 6 ed. Petrópolis,RJ: Vozes,2009. NAURA Syria Carapeto Ferreira.Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios.6 ed. São Paulo : Cortez, Bibliografia Complementar LUCK, Heloísa.Gestão Educacional: uma questão paradigmática 4ª edição Petrópolis,RJ: Vozes,2008. PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar: introdução crítica-14ª edição. São Paulo: Cortez, SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em mudança.são Paulo: Pioneira, TCC - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO Ementa

96 96 Estudo de temáticas oriundas das praticas de ensino e estágio e organização de um trabalho escrito, alicerçado nas normas da ABNT. Bibliografia Básica CERVO, A. Bervian, P. Metodologia Científica. São Paulo: Pearson Prentice Hall, MARCONI, M. de A; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica 6. ed. São Paulo: Atlas, SANTOS, Raimundo dos. Metodologia Científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro: DP & A, Bibliografia Complementar BARROS, Aidil de Jesus Paes. Projeto de pesquisa: Propostas metodológicas. Petrópolis-RJ: Vozes, 1990 SEVERINO, Joaquim Antônio. Metodologia do Trabalho Científico. 5ª Ed. Ver e Ampl. São Paulo: Autores Associados, MARLY, André. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS Ementa Retrospectiva sobre a educação dos surdos no Brasil e alguns marcos importantes; a importância da língua e a aquisição da linguagem; cultura Surda; reconhecimento do status lingüístico das Línguas de Sinais; a Língua Brasileira de Sinais e introdução à gramática da Libras. Bibliografia Básica: FELIPE, T. A. Libras em contexto. Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos. Ministério da Educação / SEESP. Brasília, QUADROS, R.M; KARNOOP, L. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Lingüísticos. Editora Artmed, 1º Edição. Porto Alegre, 2004.

97 97 Quadros, R.M. Educação de surdos: A Aquisição da Linguagem. Editora Artmed, 1º edição. Porto Alegre, Bibliografia Complementar STROBEL, K.L.; FERNANDES, S. Aspectos Lingüísticos da Libras. Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Superintendência de Educação / Departamento de Educação Especial (SEED/SUED/DEE). Curitiba, SILVA, V. Educação de surdos: uma releitura da primeira escola Pública para Surdos em Paris e do Congresso de Milão em In: QUADROS, R.M. (Org.). Estudos Surdos I: Série de Pesquisas. Editora Arara Azul. Petrópolis, p GESUELI, Z.M. Língua(gem) e identidade: a surdez em questão. Educ. Soc. Campinas, vol. 27, n.94, p , jan/abr, Disponível em Brasil. Lei n o 10436, de 24 de abril de Brasil. Decreto n o 5606, de 22 de dezembro de Declaração de Salamanca. Conferência Mundial Sobre Necessidades Especiais, Acesso e Qualidade. Salamanca, Espanha, 7-10 de junho, PLANEJAMENTO Ementa Abordagem de planejamento, que partindo do Projeto Político Pedagógico, estabelece uma relação com as funções docentes, articulando o Projeto Político Pedagógico com os planos de ensino até chegar ao plano diário; com as funções administrativas, articulando os projetos educacionais e gestionais com os demais setores e serviços da escola, estendendo-se a parcerias fora da escola e com as funções supervisora e de orientação educacional relacionado os projetos de ensino e de atuação no universo pedagógico e no universo das relações intra e interpessoais. Em âmbito escolar e não - escolar; propõe o planejamento dos projetos de atuação, numa visão estratégica, buscando a dinamicidade das ações. Bibliografia Básica

98 98 VASCONCELLOS, Celso. Planejamento. São Paulo: Libertad,1999. MORETTO, Vasco Pedro. Planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 3. ed. Petrópolis: Vozes, Bibliografia Complementar VEIGA, Ilma P. A. Repensando a didática. 17. ed. Campinas: Papirus, GADOTTI, Moacir. RAMÃO, José E. (orgs.) Automonia da escola: princípios e proposta. 5 ed. São Paulo: Cortez, PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Ática, TORRES, Rosa Maria. Que ( e como ) é necessário aprender? Necessidades básicas de aprendizagem e conteúdos curriculares. Tália Bugel ( trad.) Campinas: Papirus, PROJETOS ESPECIAIS IV ( ESTÁGIO SUPERVISIONADO ) Ementa Observação da organização e funcionamento da escola, nas dimensões da docência e Gestão nos campos da Supervisão e Orientação Educacional. Elaboração e execução de projetos de atuação na área educacional para serem aplicados em espaços escolares e não escolares incluindo uma ou mais dessas diferentes dimensões. Bibliografia Básica FREITAS, H. C. L. O trabalho como princípio na prática de ensino e nos estágios. São Paulo: Papirus Crítica a organização do trabalho pedagógico e da didática- São Paulo: Papirus, GOHN, Maria da Glória. Educação não formal e cultura política. São Paulo: Córtex, KAFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 1995.

99 99 PIMENTA, G. Selma. O estágio na formação do professores. São Paulo: Cortez, SMITH, Frank. Leitura significativa. Trad. Beatriz Afonso Neves. Porto Alegre: Artmed, TORRES, C. A. A política da Educação não formal na América Latina. Paz e Terra: Bibliografia Complementar DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, SILVA T. M. N. A construção do currículo na sala de aula, o professor como pesquisador. São Paulo: EPU, TORRES, R. M. O que ( e como) É necessário aprender- SP: Papirus, ZABALA, Antonio. A prática educativa: como ensinar. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, EDUCAÇÃO AMBIENTAL Ementa Educação e biodiversidade. Fundamentos de Ecologia. Sociedade e sustentabilidade. Níveis de organização. Indivíduos, população e comunidade. Sistema biológico e ecossistema. Fatores ambientais e genéticos que afetam a biodiversidade. Bibliografia Básica LOUREIRO, C.F.B.; LAYARGUES, P. & CASTRO, R.S. (Orgs.) Educação ambiental: repensando o espaço da cidadania. São Paulo: Cortez, 2002.

100 100 LOUREIRO, L.; Castro, R.S. (org). Sociedade e Meio Ambiente. São Paulo: Cortez, LEFF, E. A complexidade ambiental. São Paulo. Editora Cortez REIGOTA, M. et al. Verde cotidiano: meio ambiente em discussão. Rio de Janeiro: DP&A editora, SATO, Michèle; PASSOS, Luiz A. Biorregionalismo: identidade histórica e caminhos para a cidadania. OPTATIVAS FUNDAMENTOS DE SUPERVISÃO ESCOLAR Ementa Estudo a respeito do trabalho didático-pedagógico da escola e das atribuições do supervisor, ressaltando a importância do planejamento e dos princípios de organização do cotidiano escolar. Bibliografia Básica ALVES, Nilda (Org). Educação e Supervisão O Trabalho Coletivo na Escola. 8ª ed., São Paulo: Cortez, DEMO, Pedro. Pesquisa Princípio Científico e Educativo. São Paulo: Cortez, DALMAS, Ângelo. Planejamento Participativo. Rio de Janeiro: Vozes, FAZENDA, Ivani (Org). Práticas Interdisciplinares na Escola. São Paulo: Cortez, FERNÁNDEZ, Tereza. Temas Transversais em Educação. 5ª ed., São Paulo: Àtica, FRANCO, Maria Laura Puglisi. Ensino Médio: Desafios e Reflexões. São Paulo: Papirus, 1996.

101 101 FERREIRA, Maura Syria (Org). Supervisão Educacional para uma Escola de Qualidade. 2ª ed., São Paulo: Cortez, MARIA, Graziela Zambão Abdian. Administração e Supervisão Escolar. São Paulo: Pioneira, MARY, Rangel (Org).Supervisão Pedagógica Princípios e Práticas. Campinas, São Paulo: Papirus, Bibliografia Complementar HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem. São Paulo: Ática, MARTINS, José do Prado. Administração e Supervisão Escolar. São Paulo: Atlas, PRAIS, Maria de Lurdes Melo. Administração Colegiada na Escola Publica.São Paulo: Papiros, PERRENOUD, Philippe. Avaliação da Excelência à Regulação das Aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, FUNDAMENTOS DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL Ementa Estudo a respeito do trabalho de orientação educacional e das atribuições do orientador, ressaltando a importância do planejamento e das questões de aprendizagem do cotidiano escolar. Bibliografia Básica GARCIA, Regina Leite. Orientação Educacional O Trabalho na Escola. São Paulo: Loyola, GRINSPIN, Mirian. Orientação Educacional. A. São Paulo: Cortez, LUCK, Heloisa. Planejamento em Orientação Educacional. Rio de Janeiro: Vozes, 1991.

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185 185 VESENTINI,Jose Willian. Brasil sociedade e espaço :geografia do Brasil. 14.ed. São Paulo: Atica, p. VESENTINI,Jose Williana. Sociedade e espaco:geografia geral e do Brasil. 42.ed. São Paulo: Atica, p. VIANA Antonio Carlos Mangueira; VECENCA Ana Maria Macedo; CARDOSO Deise Porto; et al. Roteiro de redacao:lendas e argumento. São Paulo: Scipione, p. 2ex. VIANNA, Marly. Politica e rebeliao nos anos ed. São Paulo: Moderna, p. VIANNA,Heraldo Marelim. Comunicacao e expressao:problemas teoricos e praticos de avaliacao..ed. São Paulo: Ibrasa, p. VIANNA,Heraldo Marelim. Introducao a avaliacao educacional. São Paulo: IBRASA, p. VIANNA,Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento participativo na escola: um desafio ao educador. São Paulo: EPU, p. VIDAL,Frederico Peny. Os Enigmas n' os Maias de Eca de Queiroz. 2.ed. Sao Paulo: Green Forest do Brasil, p. VIEIRA, Maria do Pilar de Araujo; PEIXOTO, Maria do Rosario da Cunha; KHOURY, Yara Maria Aun. A pesquisa em historia. 4.ed. São Paulo: Atica, p. VIEIRA,Evaldo. Sociologia da educacao:reproduzir e transformar. 3.ed. São Paulo: FTD, p. VIEIRA,Maria do Pilar de Araujo; PEIXOTO,Maria do Rosario da Cunha V.Khoury Yara Maria. Pesquisa em historia. 4.ed. São Paulo: Atica, p. VIGEVANI, Tulho. A segunda guerra mundial. Sao Paulo: Moderna, p. VIGEVANI, Tullo. Terceiro mundo:conceito e historia. 2.ed. São Paulo: Atica, p. VIGOTSKI, L. S.. Pensamento e linguagem. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, p. VIGOTSKI,L.S.. A formacao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicologicos superiores. 6.ed. São Paulo: Martins Fontes, ex. VILA NOVA, Sebastiao. Introducao a sociologia. 4.ed. São Paulo: Atlas, p. 3ex. VILLACA,Antonio Carlos. O desafio da Liberdade:(a vida de Alceu Amoroso lima). Rio de Janeiro: Agir, p. VIRGINIA Woolf. Sao Paulo: Abril Cultural, p. VITA, Alvaro de. Sociologia da sociedade brasileira. 9.ed. São Paulo: Atica, p. 4ex. VOLTAIRE. Candido ou o otimismo. Porto Alegre: L & PM, p. WADE, MIRIAN JORGE. Educacao e estrutura social: a profissionalização em questão. 3.ed. São Paulo: Moraes, p. WALL,D.W.. Educacao construtiva para crian as:os primeiros dez anos de vida. Lisboa: Livros Horizonte, p. WALL,W.. Educacao construtica para crian as: os primeiros dez anos de vida. Lisboa: Livros Horizonte, p. WALLACE,Irving. A Segunda Dama. Sao Paulo: Nova Fronteira, p. WALTHER,Leon. Psicologia do trabalho industrial. 2.ed. Sao Paulo: Melhoramentos, p. WALTY,Ivete Lara Camargos; FONSECA, Maria Nazareth; CURY, Maria Zilda

186 186 Ferreira. Palavra e imagem. 2.ed. Belo Horizonte: Autentica, p. 2ex. WARDE, Mirian Jorge. Educacao e estrutura social: a profissionalizacao em questao.. São Paulo: Cortez e moraes, p. WARDE,Mirian Jorge. Educacao e estrutura social:a profissionalização em questao. 2.ed. São Paulo: Cortez e Morais, p. ( Educacao universitario) WARSCHAUER,Cecilia. A roda e o registro:uma parceria entre professor,alunos e conhecimento. 2.ed. São Paulo: Paz e Terra, p. 2ex. WATERZA,Moacyr; RIOS,Terezinha Azeredo. Filosofia da educacao: fundamentos. Sao Paulo: Herder, p. WEBER, Mak. Metodologia das ciências sociais. 2.ed. São Paulo: Cortez, p. WEBER,Silke. Aspiracoes a educacao: o condicionamento do modelo dominante. Petropolis: Vozes, p. WEIL,Pierre. A criança o lar e a escola:guia pratico de relações humanas e psicologia para pais e professores. 17.ed. Petrópolis : Vozes, p. WEIL,Pierre. A crianca,o lar e a escola:guia pratico de relações humanas e psicologia para pais e professores. 21.ed. Petropolis: Vozes, p. WEISINGER, Hendrie. Inteligencia emocional no trabalho. 14.ed. Rio de Janeiro: Objetiva, p. 5ex. WEISS, Maria Lucia Lemme. Psicopedagogia clinica: uma visão diagnostica dos problemas de aprendizagem escolar. 8.ed. Rio de Janeiro: DP&A, p. WEISSMANN,Hilda (org.); FUMA GALLI,Laura; SARRIA,Elsa Gomez. Didatica das ciencias naturais:contribuicoes e reflexoes e reflexao. Porto Alegre: Art med, p. WERNECK, Hamilton. Ensinamos demais, aprendemos de menos. 15ed. Petropolis: Vozes, p. 5ex. WERNECK, Hamilton. Se voce finge que ensina, eu finjo que aprendo. 15.ed. Petropolis: Vozes, p. 24. PERFIL TECNICO DA BIBLIOTECA

187 ACERVO A Biblioteca FAHESA/ITPAC é especializada nas áreas de: Saúde, Educação e Ciências Sociais, tem por objetivo atender aos cursos de Ciências Contábeis, Enfermagem, Farmácia, Medicina, Odontologia, Pedagogia, Administração, Sistema de Informação, Educação Física e Direito. Dispõe-se de um acervo com aproximadamente livros, mais de 350 títulos de revistas e periódicos técnicos científicos, jornais, dissertações, teses e coleção de materiais especiais ( CD-ROMs, Fitas de Vídeo e DVDs etc. ). ACERVO POR ÁREA ÁREA* TÍTULOS VOLUMES Ciências Biológicas e Saúde(1) Ciências Exatas e da Terra(2) Ciências Humanas e Sociais(3) Ciências Sociais Aplicadas(4) Engenharias e Tecnologias(5) *Diretrizes Curriculares do MEC ACERVO POR CURSO CURSOS TÍTULOS EXEMPLARES Administração(4) Ciências Contábeis(4) Enfermagem(1) Farmácia/Bioquímica(1) Medicina(1)

188 188 Odontologia (1) Pedagogia(3) Sistema de Informação(5) Educação Física(1) Direito ACERVO DE REVISTAS, PERIÓDICOS, JORNAIS, FITAS DE VÍDEO E CD-ROMs e DVDs ( Anexo ) JORNAIS: 7 assinaturas correntes e 1 doação irregular 2. PLANO DE ATUALIZAÇÃO E EXPANSÃO DO ACERVO A Biblioteca FAHESA/ITPAC possui alguns critérios para a atualização e expansão do acervo bibliográfico especializado, considerando-se que, ainda não possuímos uma Política de Desenvolvimento de Coleções formalizada, torna-se necessário criar algumas diretrizes básicas para se evitar a expansão indiscriminada do acervo, ou seja, a aquisição de materiais que não atendem aos objetivos propostos pelas ementas das disciplinas dos cursos ministrados pelas Faculdades. Uma Política de Desenvolvimento de Coleções é a elaboração de um plano que visa primordialmente a racionalização da difícil tarefa de selecionar materiais para aquisição, quais as reais necessidades do curso, no que tange a sua bibliografia? Dentro de uma proposta coerente com a Instituição que está em fase de desenvolvimento, a Biblioteca implantou seu próprio mecanismo para a realização de suas aquisições, de modo que, ao formar a primeira turma de cada curso, tenhamos uma Política de Desenvolvimento de Coleções concreta. 2.1 Considerações importantes para o Desenvolvimento de Coleções

189 Abrangência Temática: a Biblioteca oferece suporte bibliográfico para dez cursos de graduação distribuídos em Saúde, Humanas, Exatas e Tecnológicas, isso propicia um ambiente bastante homogêneo, no qual será decisiva a aquisição de determinados materiais. Visto que, o fato de ser uma Biblioteca Central enriquece a formação do aluno, pois oferece informações de diversas áreas do conhecimento Usuários: Determinar quem é o nosso usuário, também é um fator que colabora na formação da coleção, pois este é quem realmente tem acesso direto com a coleção identificando suas falhas Política de Seleção: A seleção do material bibliográfico da Biblioteca do ITPAC atende aos seguintes requisitos: Autoridade: verificar junto aos professores a reputação do autor da obras, sua credibilidade; Atualidade: pertinência do assunto ao momento atual. ( Observar que as Obras Clássicas não se limitam a sua data de publicação, elas possuem conhecimentos que ainda não estão ultrapassados ); Cobertura: observar a temática do acervo da Biblioteca. 2.2 Formas de Aquisição: A modalidade de aquisição mais utilizada para o desenvolvimento da coleção é a compra. Neste sistema, os procedimentos para aquisição de material bibliográfico iniciam-se com o Processo de Seleção, que envolve Coordenadores de Curso, professores e bibliotecários: COORDENADORES DE CURSO E PROFESSORES: semestralmente fazem a revisão do Plano de Ensino da Disciplina e indicam a compra de material bibliográfico ( Livros, fitas de video, CD-ROM(s), Revistas e Periódicos ) para a atualização e complementação da bibliografia exigida.

190 190 BIBLIOTECÁRIOS: através de catálogos de editores e internet, as bibliotecárias encaminham à Coordenação de Curso listas atualizadas de publicações para avaliação dos professores. Também são realizadas compras esporádicas de títulos novos para demonstração. A modalidade de doação também é motivada pela Biblioteca, para o recebimento de periódicos, dissertações, teses e publicações técnicas-científicas dos professores. A modalidade de permuta não está disponível. 2.3 Critérios para compra Atendendo às solicitações de Coordenadores de Curso, professores e após análise das Bibliotecárias, o processo de aquisição iniciará atendendo as normativas da Instituição para Licitação de Preços. O Critério de número de exemplares atende às exigências mínimas de: 3 ( três ) títulos para a Bibliografia Básica, sendo 1 exemplar para cada grupo de 10 alunos ( Livro texto ); 2 ( dois ) exemplares de cada título para a Bibliografia Complementar, visando dar suporte bibliográfico à disciplina e enriquecimento da coleção; Esses itens são considerados para todas as disciplinas dos períodos básicos e profissionalizantes. 2.4 As obras de referência são adquiridas constantemente para atualizações. 2.5 Os materiais especiais ( Fitas de Vídeo, Slides, CD-ROMs, disquetes, DVDs, etc. ) são comprados através das solicitações dos Coordenadores de Curso, professores e bibliotecárias.

191 191 Publicações Periódicas: Em parceira com as Coordenadorias de Cursos, as bibliotecárias realizam pesquisas na Internet para localizar periódicos técnicos-científicos dentro das temáticas de cada curso, observando o seguinte: Identificação das Bases de Dados que indexam os títulos Lilacs, Medline etc. ( Principalmente para os títulos nacionais ); Consulta ao QUALIS da CAPES que informa o fator de impacto do periódico e a classificação ( Conceitos A,B,C,D ). A política de aquisição de livros e periódicos será respaldada pela vinculação de um percentual de recursos financeiros anuais. 3. EQUIPE RESPONSÁVEL: Bibliotecárias: Kátia Cidalina Santa Brigida Guimarães Graduação em Biblioteconomia pela UFPA CRB Equipe técnica administrativa: 16 (Quinze) Auxiliares de Biblioteca; 01 ( um ) Jovem Aprendiz; 02 ( dois ) estagiários ( aluno da própria Instituição ) Funções desempenhadas: Atendimento: Serviço de Circulação; Agendamento de Internet; Recepção e Controle de Escaninhos; Preparo de publicações ( registro de publicações; carimbagem; colagem de bolso e ficha ); Guarda de material bibliográfico;

192 192 Pequenos reparos em publicações danificadas; Controle de assinatura de periódicos. 4. ACESSO AO MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: O acesso ao acervo é aberto ao público, mas para utilizar os serviços oferecidos pela Biblioteca, o leitor deve estar cadastrado e apresentar sua Carteira de Usuário da Biblioteca. 5. DISPOSIÇÃO DO ACERVO: A classificação utilizada para organização deste acervo é a CDU (Classificação Decimal Universal ); O tipo de catalogação atende as normas do CCAAR2 ( Código de Classificação Anglo-Americano ) e ABNT. 6. FORMAS DE EMPRÉSTIMO: O empréstimo de publicações é domiciliar e está disponível apenas para os alunos, professores e funcionários da Instituição, devidamente cadastrados. 7. EMPRÉSTIMO DE MATERIAL DE REFERÊNCIA A Coleção de Referência é composta por dicionários lingüísticos, dicionários técnicos, Enciclopédias, manuais, guias, etc. que estão disponíveis para consultas no recinto da Biblioteca, sendo vetado empréstimo domiciliar.

193 FACILIDADE PARA RESERVA DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO Todos os procedimentos de empréstimos, devoluções e reservas são informatizados. 9. FACILIDADE PARA REPRODUÇÃO DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO A sala de reprografia encontra-se no Campus da Faculdade. 10. NÍVEL ATUAL DE INFORMATIZAÇÃO A Biblioteca FAHESA/ITPAC oferece aos seus usuários diversos serviços, bem como, empréstimos, reservas, pesquisas bibliográficas internas, pesquisas bibliográficas on line etc.. Para atender de modo rápido e eficiente sua clientela, a Biblioteca apresenta-se informatizada. Todos os serviços do Setor de Circulação estão informatizados (Empréstimos, Reservas, Devoluções, Estatísticas, Carta de Cobrança, etc.), e também pesquisas do acervo estão em Bases de Dados Bibliográficas. Os programas utilizados no Projeto de Informatização da Biblioteca são: CRIAÇÃO DE BASE DE DADOS E SERVIÇO DE CIRCULAÇÃO: Software RM CORPORE, módulo RM BIBLIOS. É um programa desenvolvido pela RM SISTEMAS, o qual gerencia a Base de Dados Bibliográfica da Biblioteca e também o Serviço de Circulação (Empréstimos, devoluções, reservas, renovações, relatórios etc. ). O programa também emite as carteiras de usuários, códigos de barras para os materiais bibliográficos e etiquetas de identificação das obras.

194 FACILIDADES PARA ACESSO ÀS INFORMAÇÕES (BASES DE DADOS, INTERNET ) A Biblioteca está equipada com 8 computadores completos (CPU, Monitor, Nobreak, Teclado e Mouse), 4 desses localizado no atendimento dos alunos, possuem impressora térmica Bematech e leitor de código de barras. Na sala das bibliotecárias encontram-se 4 computadores completos, 3 impressoras jato de tinta e um scanner HP Biblioteca Atendimento 01 PENTIUM GHZ 512MB HD 20GB MONITOR PROVIEW 14 Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas Biblioteca Atendimento 02 CELERON 2.13GHZ 512MB HD 20GB MONITOR PROVIEW 14 Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas. Biblioteca Atendimento 03 CELERON 2.13GHZ 512MB HD 10GB MONITOR PROVIEW 14 Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas. Biblioteca Atendimento 04 (Devolução) CELERON 2.13GHZ 512MB HD 20GB

195 195 MONITOR SAMSUNG 14 Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas. Biblioteca 05 CELERON 2.13GHZ 512MB HD 40GB MONITOR SAMSUNG 15 IMPRESSORA JATO TINTA HP 5440 Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas. Bibliotecária-01 CELERON 2.13GHZ 512MB HD 40GB IMPRESSORA JATO TINTA COLORIDO HP 3900 MONITOR PROVIEW 15 Software instalado: Windows XP OEM, Office XP Standard, RM Sistemas, SQLClient, BDE Administrator. Bibliotecária-02 ATHLON 2200GHZ 768MB HD 40GB IMPRESSORA JATO TINTA COLORIDA HP 5440 SCANER HP 2400 MONITOR PROVIEW 15 Software instalado: Windows XP OEM, Office XP Standard, RM Sistemas, SQLClient, BDE Administrator. Biblio Vigia (Servidor de Câmeras) ATHLON 2400+GHZ 512MB HD 20GB

196 196 HD 80GB MONITOR PROVIEW 15 Software instalado: Windows XP OEM. Internet da Biblioteca Na sala onde os acadêmicos acessam Internet, existem 25 computadores completos e um servidor local. Acesso às informações: A Biblioteca conta com alguns serviços On line, que auxiliam na localização de informações científicas que servem de suporte para professores e alunos no desenvolvimento de suas atividades acadêmicas. Através de intercâmbio direto com a BVS Biblioteca Virtual de Saúde (BIREME) e COMUT Programa de comutação bibliográfica, tornou-se possível atender com mais eficiência à demanda por artigos científicos, dissertações e tese. BIREME: A BVS possui aproximadamente 15 Bases de Dados Bibliográficas dentre elas estão; LILACS, MEDLINE, BBO Bibliografia Brasileira de Odontologia, BDENF Base de Dados de Enfermagem, etc., essas bases oferecem mais de títulos de revistas técnicas-científicas de todas as partes do mundo. O acesso aos artigos é viabilizado através de um cadastro feito pela Biblioteca, no qual um artigo é solicitado e enviado por , correio ou fax, cobrando-se apenas um valor de cópia. COMUT: Através do CCN Catálogo Coletivo Nacional é possível a localização e aquisição de cópias de artigos de revistas, capítulos de livros, teses e dissertações publicadas no Brasil. BASE DE DADOS DE ARTIGOS DE PERIÓDICOS: A Base de artigos está em fase de construção, mas utilizará a mesma metodologia de pesquisa da Base de Dados de Livros, como: autor, título e assunto.

197 ESPAÇO FÍSICO A ampliação do espaço físico da Biblioteca acompanha o crescimento da Instituição, à medida que se aumenta o número de alunos, também o espaço é expandido para melhor acomodação da coleção e conforto dos usuários. Área total: M2 ITEM Box para Estudo Individual Computadores para acesso à Internet Sala para projeção Sala de Estudo em Grupo Sala de periódicos Quantidade 40 cabines 25 PCs 25 lugares 8 salas 01 sala 13. HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO As salas individuais de estudo, salas para leitura e trabalhos em grupo, Internet e os demais serviços da Biblioteca, funcionam de 2ª a 6ª feira de 7h 30m às 22h 15m, aos sábados de 8h às 15h 45m. 14. EQUIPAMENTOS DE SEGURANÇA A Biblioteca possui 5 ( cinco ) extintores de incêndio. Para a segurança da coleção, a Biblioteca possui um Circuito Interno de TV que faz o monitoramento 15 horas/dia. 15. SERVIÇOS Empréstimo domiciliar; Consulta local informatizada; Consulta on line Treinamento de usuários através da Calourada; Normalização de Trabalhos Acadêmicos; Comutação Bibliográfica;

198 198 Pesquisa Bibliográfica; Acesso à Bases de Dados on line; Acesso à Internet; Orientação de TCCs. 25. INFRAESTRUTURA DO CURSO DE PEDAGOGIA A Administração da Instituição ocupa hoje uma área de 508 m². Estão instalados em rede administrativa 69 microcomputadores que atendem as atividades pedagógicas, administrativas e financeiras. Os equipamentos de consulta a Internet, laboratórios de informática, servidores e da área administrativa, pedagógica e financeira perfazem um total de 177 computadores.

199 199 BLOCO ADMINISTRAÇÃO M² RECEPÇÃO 33,76m 2 DIRETORIA 65m 2 SUP. ADMINISTRATIVA 17,13m 2 CONTABILIDADE 30,24m 2 SUP. FINANCEIRA 40,95m 2 TESOURARIA 19,52m 2 SUP. DE PESSOAL / RECURSOS HUMANOS 30,24m 2 SUP. PEDAGÓGICA 33m 2 SECRETARIA 75,74m 2 ATENDIMENTO PSICO - PEDAGÓGICA 19,50m 2 BANHEIRO FEMININO 16,94m 2 BANHEIRO MASCULINO 16,94m 2 CPD 36,75m 2 SEPLAN 20,00m 2 HALL DE ATENDIMENTO 28,00m 2 COPA 12,00m 2 TELEFONIA 8,24m 2 REPOGRAFIA 17,30m 2 Leiaute: 2. SALAS DE AULA São 30 salas de aula com 80 m² cada, com capacidade para atender 60 alunos por turma, e mais 05 salas de 60 m² cada, com capacidade para atender 40 alunos por turma. No segundo semestre está prevista a construção de mais 05 salas de 60 m² e banheiros masculinos e femininos que formarão o piso superior do Bloco G, com previsão de conclusão em dezembro de Encontram-se a

200 200 disposição do professor, para uso em sala de aula: televisão, vídeo cassete, DVD, tela de projeção, retroprojetores, data-show, projetor de slide e conversores. As salas estão localizadas nos Blocos D, E, F e G. Leiaute: BLOCO COM PAVIMENTO TÉRREO BLOCO COM PAVIMENTO INFERIOR Leiaute:

201 201 SALAS DOS PROFESSORES. Os professores estão instalados em uma sala de 80m², com armários individuais, mesas de reunião e 04 computadores interligados em rede local e Internet 24 horas.

202 202 Leiaute: COORDENAÇÃO DE LABORATÓRIOS A Coordenação de Laboratórios está localizada no bloco B, para agilizar o funcionamento dos mesmos. Leiaute:

203 203 COORDENAÇÃO E DIRETORIA DE CURSOS Foi ampliada a Sala de Coordenação de Cursos e Direção de Cursos para uma área de 188m 2. A Coordenadoria dos Cursos da Área da Saúde está equipada com 01 (um) microcomputador, 01 (uma) impressora em rede local e Internet 24 horas e a Coordenadoria dos Cursos da Área de Humanas está equipada com 01(um) microcomputador, 01 (uma) impressora em rede local e Internet 24 horas. Os coordenadores ganharam salas independentes e devidamente equipadas com computadores, impressoras e Internet 24, para atender às necessidades acadêmicas. OFICINA PEDAGÓGICA A oficina pedagógica está instalada em uma área de 80m 2. Está estruturada como sala de Multimeios com os seguintes equipamentos: TV 29", vídeo, tela de projeção, softwares educacionais, filmadora, máquina fotográfica, aparelho de som, flip- chart e 60 jogos escolares (mesas com cadeiras). Para realização de oficinas específicas: Geografia: globos, planisférios e Atlas.

204 204 Matemática: blocos Lógicos, material dourado, tangran, ábacos, fracperial, geoplanos, quadros e pinos, quadros para, sólidos geométricos, pesos e medidas. Ciências: Microscópios, dorsos humanos, Atlas do corpo humano, encetario e herbário. História: Espelhos, jogos de montar, jogos pedagógicos, Atlas históricos, mapas políticos, mapas do Brasil e das regiões brasileiras. Leiaute: SALA / LABORATÓRIO PARA ENSINO ESPECIALIZADO. LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 1 Os sistemas operacionais utilizados nestes computadores são o Windows e Linux, e com acesso a Internet 24 horas.

205 205 Laboratório de Informática 1 Especificação dos equipamentos instalados AMD 500 MHZ, 64 MG RAM, HD 10BG, FLOOPY 1.44, GABINETE AT, MONITOR 15", TECLADO E MOUSE Quant p/ itens 31 Nobreak (600VA SMS) 31 TV 29" INTERLIGADOS COM O COMPUTADOR DO PROFESSOR 02 SISTEMA DE SOM 01 Programas instalados WINDOWS 2000, OFFICE 2000 PRO, PASCAL 7.0 NA ÁREA DE CONTABILIDADE USA-SE O SISTEMA LEDWARE CONTÁBIL Leiaute: LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 2

206 206 Os sistemas operacionais utilizados nestes computadores são o Windows e Linux e com acesso a Internet 24 horas. Laboratório de Informática 2 Especificação dos equipamentos instalados PENTIUM MHZ, DRIVE CD ROM, HD 20BG, FLOOPY 1.44, GABINETE ATX, MONITOR 15", TECLADO E MOUSE Qtdade itens NOBREAK CENTRAL (15KVA SMS) 01 Programas instalados WINDOWS 2000, OFFICE 2000 PRO, PASCAL 7.0 Leiaute: LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 3 Os sistemas operacionais utilizados nestes computadores são o Windows e Linux, com acesso a Internet 24 horas. Esta sala será

207 207 disponibilizada nos três períodos para os acadêmicos fazerem pesquisas e trabalhos direcionados as disciplinas. Laboratório de Informática 3 Especificação dos equipamentos instalados PENTIUM MHZ, DRIVE CD ROM, HD 20BG, FLOOPY 1.44, GABINETE ATX, MONITOR 15", TECLADO E MOUSE Qtdade itens 30 NOBREAK CENTRAL (600 VA SMS) 30 Programas instalados WINDOWS 2000, OFFICE 2000 PRO Leiaute: RECURSOS AUDIOVISUAIS

208 208 Os recursos são alocados conforme demanda, através de agendamento prévio de no mínimo 24 horas na recepção. Descrição QUANT. Retroprojetor 29 Projetor de slide 06 Epscópio 01 DV D 06 TV 20" 14 Videocassete 14 Conversor (equipamento que converte a imagem do 05 computador para a TV de 29" ) TV 29" 08 Microsistem 02 Gravador K-7 de mão 01 Filmadora 01 Máquina Fotográfica 01 Tela de projeção 10 Data Show 07 Máquina fotográfica digital 1 Cx de som amplificada 02 ÁREAS DE USO COMUM E INSTALAÇÕES SANITÁRIAS A instituição oferece espaços que atendem ao corpo docente e discente como bebedouros com filtros instalados em todos os blocos. Há 06 banheiros masculinos /femininos para uso dos alunos (16,94 m² cada), além de 2 banheiros para o pessoal administrativo. Em todos os sanitários há box adaptados para atender aos portadores de necessidades especiais. Foi construído um vestiário masculino e feminino com chuveiro e armários para uso dos funcionários administrativos inclusive dos técnicos e auxiliares de laboratórios. Leiaute:

209 209 TELEFONIA A telefonia teve sua estrutura toda modificada para melhor atendimento. Foi trocado o PABX Espacial Analógico por um PABX Temporal Digital onde temos mais de 20 troncos digitais, 10 analógicos e 64 ramais analógicos para receber ligações simultaneamente com espera programada agilizando o atendimento do cliente /acadêmico. RECEPÇÃO Leiaute:

210 210 SALA DA VIGILÂNCIA ARMADA Foi construída uma sala para uso exclusivo dos vigilantes contratados para segurança armada na Instituição. São contratados 02 vigilantes diurnos e 04 noturnos que se revezam em turnos de 12 horas.sempre que há necessidade, como em feriados prolongados ou eventos na instituição são contratados mais reforços. Todo esse processo é em regime terceirização de serviços. MANUTENÇÃO Foi construída uma sala específica para manutenção do patrimônio, com bancadas e estante para agilizar os reparos.

211 211 ALMOXARIFADO / DEPÓSITO ADMINISTRATIVO Leiaute: VIGILÂNCIA MONITORADA A Instituição dispõe de vigilância eletrônica na Biblioteca, no hall de Atendimento da Tesouraria e Secretaria e na Recepção. Com isso pode oferecer maior segurança para os alunos e funcionários, bem como zelo com o patrimônio adquirido ao longo dos anos. Constituem de sensores instalados em pontos estratégicos. Para que os alarmes sejam desativados é necessário a utilização de senhas. Este caso também é um serviço terceirizado.

212 212 DEPARTAMENTO DE COMPRAS E ALMOXARIFADO ESTÁ LOCALIZADO NO BLOCO B Leiaute: BIBLIOTECA A ampliação do espaço físico da Biblioteca acompanha o crescimento da Instituição. A medida que se aumenta o número de alunos, também o espaço é expandido para melhor acomodação da coleção e conforto dos usuários. Atualmente a área construída é de 486,85 m 2. As salas individuais de estudo, salas para leitura e trabalhos em grupo, Internet e os demais serviços da Biblioteca, funcionam de 2ª a 6ª feira das 7:30hs às 22:15hs, aos sábados de 8:00hs às 15:45 hs. Para a segurança do nosso acervo bibliográfico, possuímos um Circuito Interno de TV, que faz o monitoramento 15 horas/dia.

213 213 ITEM ÀREA m 2 Acervo 13,00 X 8,80 Atendimento (Serviço de Circulação ) 17,90 Box para Estudo Individual 12 cabines de 70 cm. Internet 6,20 X 6,44 Processamento Técnico 11,48 Sala de Estudo em Dupla 9,75 X 6,44 Sala de Estudo em Grupo (03 salas) 3,20 X 3,20 Sala do Bibliotecário e Referência 29,19 Leiaute: 15. AUDITÓRIO 2 O auditório da Instituição é o maior da região em termos de espaço físico, oferecendo mais de 350 assentos, equipado com sistema de som e refrigeração. Leiaute:

214 214 REDE ADMINISTRATIVA CPD 1 Servidor PENTIUN 4, 1.7 MHZ, 512 MB RAM, 2 HD 30 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 54X, Gabinete ATX. 1 Servidor PENTIUN 4, 1.7 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE LG, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-RW, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 2 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. SERVIDORES DE Internet 1 Servidor AMD DURON 1200 MHZ, 128 MG RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Firewal AMD DURON 950 MHZ, 128 MG RAM, HD 20 GB IDE, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 ServerRadio AMD K6 II 450 MHZ, 64 MG RAM, HD 10 GB IDE, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Apix AMD K6 II 450 MHZ, 64 MG RAM, HD 10 GB IDE, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT.

215 215 1 Server Web/ AMD DURON 950 MHZ, 128 MG RAM, HD 20 GB IDE, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. SECRETARIA: 2 Estação - AMD DURON 1.1 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Estação AMD DURON 900 MHZ,256 RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. FINANCEIRO: 2 Estação - AMD DURON 900 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Estação - Pentium III 700 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X ATX. 3 Estação - AMD ATHLON XP MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse Teclado, CD-ROM 56x AT. SUPERINTÊNCIA ADMINISTRATIVO: 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 1 Estação - PENTIUM III 700 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. SEPLAN:

216 216 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. SUPERINTENDÊNCIA. PEDAGÓGICA: 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. RECURSOS HUMANOS: 1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. Dep. Pessoal: 1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Estação - AMD K6 II 500 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X, Gabinete ATX. CONTABILIDADE:

217 217 1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. Reitoria: 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X, Gabinete AT. COMPRAS: 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. BIBLIOTECA: 1 Servidor: AMD K6 II 500 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 1 Estação / Bibliotecárias - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD- ROM 52X, Gabinete AT. Empréstimo, 2 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD- ROM 52X, Gabinete AT. 1 Devolução: AMD K6 II 450 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, Gabinete ATX.

218 218 SALA DE INTERNET: 1 Atendimento: AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 15 Estação: AMD K6 II 500 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, Gabinete ATX. REDE COORDENAÇÃO DE CURSOS COORDENAÇÃO: 2 Estação: AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Estação: AMD K6 II 500 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. SALA DOS PROFESSORES: 2 Estação - Pentium III 700 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X ATX. 2 Estação - Athlon XP 2000 GHZ 128 MB RAM,HD 40 GB, MONITOR PROWIEW 15, Placa de rede 10/100 MPS PCI, teclado, mouse, CD-ROM 56X ATX. DIRETORIA DE SAÚDE: 1 Estação - Pentium III 700 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X ATX.

219 219 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. DIRETORIA DE HUMANAS: 1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. SALAS DE AULAS E MULTIMÍDIA 5 Estação - AMD K6 II 500 MHZ,64 MB RAM, HD 20 GB IDE, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX com Data Show. 5 Estação - AMD K6 II 500 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, TV 29, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. SALA DE AULA SISTEMA DE INFORMAÇÃO 1: 30 Estação Pentium MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. 1 Servidor - AMD Duron 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT. SALA DE AULA SISTEMA DE INFORMAÇÃO 2:

220 Estação AMD K6 II 500 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX 1 Servidor - AMD Duron 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX. 17. LABORATÓRIOS DA ÁREA DE SAÚDE. Os laboratórios estão devidamente estruturados e equipados e contam com a presença de técnicos e auxiliares que auxiliam nas aulas práticas e nos horários de estudo dos alunos. Os laboratórios funcionam no horário compreendido entre 7:30 e 22:30 e, aos sábados, de 7:30 às 18:00. Todos os laboratórios possuem seus respectivos materiais permanentes e de consumo, utensílios, vidrarias diversas, produtos químicos e reagentes, conforme a necessidade da disciplina. Todos estão equipados com lava-olhos e chuveiros de emergência. Laboratório de Enfermagem - A- 01 Área Construída 75 m² Equipamentos Instalados: Qtd. p/item Balança antropométrica p/ adulto 1 Balança mecânica p/ criança 1 Suporte para Hamper 1 Cama Fawler 1 Carro de curativo 1 Mesa de cabeceira 1 Boneco anatomico Adulto 2

221 221 Boneco recém-nascido 1 Braço p/ medicação 1 O laboratório de toxicologia está instalado junto ao laboratório de Fisiologia e Farmacologia. As disciplinas de fisiologia e farmacologia de todos os Cursos da área de Saúde e de toxicologia do curso de Farmácia são ministradas neste Laboratório. Laboratório de Fisiologia / Farmacologia / Toxicologia - A- 02 Área Construída 153 m² Equipamentos Instalados: Qtd instalada Placa Aquecedora 1 Centrifuga 1 Banho Maria 2 Estimulador Eletrônico 1 Microcentrífuga 1 Eletrocardiógrafo 1 Esfignomanometro 6 Estetoscópios 6 Geladeira 1 Esterioscópio Trinocular com zoom e adaptador 1 Microcomputador 1 Leiaute:

222 222 Laboratório de Microbiologia e Imunologia - A- 03 Área Construída 193 m² Equipamentos Instalados: Qtdade instalada Geladeira 1 Forno Microondas 1 Auto Clave Vertical 75L 1 Estufa de Secagem e Esterilização 1 Contador de Colônias 1 PH. 400 A de Bancada 1 Estufa Incubadora BOD 2 Balança 2 Deionizador 1 Lavador de Pipetas 3 Destilador 1 Capela de Fluxo Laminar 1 Laboratório de Materiais Dentários A- 04 Área Construída 139,72 m² Equipamentos Instalados: Qtdade instalada

223 223 Cortadores de gesso 3 Vibradores de gesso 5 Simul. de manequins desdentados em alumínio 10 Plastificadores de godiva 5 Centrífugas mecânicas 3 Tornos de polimento 3 Prensas p/ bancadas 2 Maçaricos ar/gás 3 Fornos de fundição 3 Balanças de gesso para bancada 2 Bicos de bussen 4 Estantes para polimento 3 Misturador/espatulador (inclusor) à vácuo 1 Polimerizadora de prótese total 1 Trijato com exaustor 1 Anéis de silicone 40 Moldes dentados em silicone 25 pares Moldes desdentados de silicone 32 Martelos de madeira 6 Gomos de borracha transparente 60 Pinças 6 Cadinhos para fundição 1 Amalgamadores de cápsulas 4 Fotopolimerizadores 4 Phantons 32 Conj. (Sup./Inf.) moldes silicone p/ reprod. Mod. PKT. 5 Obs.: Está em andamento um projeto para ampliação e melhorias na estrutura. Biotério Área Construída 292,50 m² Equipamentos Instalados: Qtd. instalada Caixa de polipropileno para ratos com bebedouro 32 Leiaute:

224 224 CLÍNICA ODONTOLÓGICA A Clínica odontológica está funcionando deste o 1º semestre de 2003 com aulas práticas aos alunos do curso, a partir do 5º período. O atendimento é oferecido ao público mais carente e funcionários. Por esse serviço é cobrada uma pequena taxa de manutenção, e aos funcionários, é feito orçamento e dividido em prestações

225 225 de acordo com o salário. sábado: das 08:00 às 14:00 - triagem (orçamento) segunda-feira: das 14:00 às 19:00 Prótese Fixa ou Removível terça-feira: das 14:00 às 19:00 - Cirurgia Oral (Extração) quarta-feira: das 09:00 às 13:00 Dentística (Restauração) sexta-feira: 14:00 às 19:00 Periodontia (Tratamento de Gengiva e Limpeza) A Clínica funciona com 02 atendentes (recepção), 02 técnicos autorizados de consultório odontológico, 02 auxiliares de esterilização de instrumental, 03 funcionárias de serviços gerais treinadas especificamente para limpeza. Leiaute Parte Superior

226 226 Parte Inferior FARMÁCIA ESCOLA A Farmácia Escola está prevista para iniciar seu funcionamento a partir do mês de maio Será um corpo de estágio para os alunos do curso de farmácia, que inicialmente será oferecido aos alunos do 8º período. Posteriormente, deverão ser oferecidas vagas para estágios extra-curriculares aos alunos de outros períodos. A Farmácia Escola possibilitará aos alunos a prática da dispensarão e prestação de serviços de atenção farmacêutica. A Instituição pretende que a Farmácia Escola se consolide como um campo de estágio voltado para o ensino, pesquisa e extensão.

227 227 Leiaute: Laboratório de Microscopia - B- 01 Área Construída 50,12m² Principais Equipamentos Instalados: Qtd instalada Televisão 2 Microscópio binocular 30 Microscópio triocular com sistema de vídeo 1 Mesas para microscópios 08 Quadro branco 01 Mesa e cadeira professor 01 Banco 30

228 228 Leiaute: Laboratório de Histologia/Citologia - B- 02 Área Construída 102 m² Equipamentos Instalados: Qtd instalada Televisão 2 Microscópio Monocular 32 Microscópio Triocular com sistema de vídeo 1 Centrífuga ordinária 1 Contador de leucócitos 2 Microcentrífuga 1

229 229 Leiaute: Laboratório de Bioquímica - B- 03 Área Construída 113 m² Equipamentos Instalados: Qtd. instalada Placa Aquecedora 3 Banho Maria 2 Estufa p/ Secagem e Esterilização 2 Destilador de Água 1 Espectofotometro 2 Lavador de Pipetas 4 Geladeira 1

230 230 Leiaute: Laboratório de Anatomia foi ampliado para melhor acomodação e para atender a disciplina de anatomia dos cursos da área da saúde. Laboratório de Anatomia - B- 04 Área Construída 160m² Equipamentos Instalados: Qtd. instalada Mesas p/ dissecação 8 Manequins anatômicos Diversos Peças artificiais Diversas Braço mecânico para retirada dos cadáveres 1 Macas com rodas para aula /mesas para dissecação - Armários para peças e manequins anatômicos Diversos Quadro branco 1 Mesa e cadeira professor 1 Bancos 30 Leiaute:

231 231 LABORATORIO DE BROMATOLOGIA O Laboratório de Bromatologia (parte correspondente a Microbiologia de Alimentos) foi construído para facilitar e agilizar o andamento das aulas. Obs: Os equipamentos serão cotados e posteriormente adquiridos. Laboratório Bromatologia - C- 01 Área Construída 28m² Principais Equipamentos Instalados: Qtd instalada Auto clave vertical 1 Estufa de cultrura 1 Capela de fluxo laminar 1 Centrífuga de Gerber 1 Liquidificador 1 Cortador de placas 1 Digestor de proteínas 1 Nitrogênio 1 Leiaute:

232 232 Laboratório de Química I e II - C- 02 e C- 03 Área Construída 240 m² Principais Equipamentos Instalados: Qtd instalada Geladeira 1 Estufa de Secagem e Esterilização 2 Phmêtros 4 Balança semi-analítica 4 Deionizador 1 Lavador de Pipetas 1 Destilador 1 Capela para Exaustão de Gases 1 Balança Analítica 1 Manta Aquecedora 250 ml 3 Manta Aquecedora 1000 ml 3 Banho Maria comum 1 Banho Maria com agitação 1 Espectrofotômetro 1 Forno mufla a 600 o C 1 Leiaute:

233 233 Obs: Os equipamentos do Laboratório de Controle de qualidade estão sendo cotados para ser feito a aquisição. Laboratório de Controle de Qualidade C- 04 Área Construída 75,20M² Principais Equipamentos Instalados: Qtd. p/ item Capela para exaustão de gases voláteis 1 Aparelho para determinação de ponto de fusão 1 Viscosímetro 1 Densímetro (alcoômetro e picnômetro) 1 Bico de Bussen 1 Balança analítica de precisão 1 Barrilete para armazenamento de água destilada 1 Exaustor para balança 1 Medidor de ph, temperatura e condutividade 1 Agitador elétrico com variador de velocidade 1 Banho-Maria 1 Fogão a gás ou chapa de aquecimento 1 Termômetro Vários phmetro digital 1 Vidrarias e porcelanas Vários Temohigrômetro 1 Obs: O Laboratório de Farmacotécnica será equipado com os equipamentos relacionado abaixo, está sendo feito a cotação para efetuar compra posteriormente. Laboratório de Farmacotécnica - C- 05 Área Construída Principais Equipamentos Instalados: 75,20M² Qtd. p/ item

234 234 Encapsularas 06 Encapsularas de pellets 01 Destilador 01 Deionizador 01 Misturador (batedeira) 01 Misturador em Y 01 PHgâmetro 02 Balança 04 Fogão a gás 01 Exaustor p/ balança 04 Exaustor p/ encapsuladores 06 Leiaute: Laboratório de Botânica e Farmacognosia/Fitoterapia - C- 06 e C- 07 Área Construída 132 m² Principais Equipamentos Instalados: Qtd. p/ item Microscópios óptico 15 Estufa de secagem 1 Estufa com circulação de ar 1 Banho Maria para tubos de ensaio 1 Banho Maria de boca 1 Espectrofotômetro 1 Lupas 15 Placa aquecedora 1 Micrótomo rotatório 1 Agitador magnético 1

235 235 Balança semi-analítica 1 Capela para exaustão de gases 1 Leiaute: DIRETÓRIO ACADÊMICO Foi destinado ao Diretório Acadêmico um espaço de 43,50m². REPROGRAFIA DO DIRETÓRIO ACADÊMICO A Instituição disponibilizou uma área de 36m² para os Diretórios Acadêmicos, local onde foi implantado o serviço de fotocópias. Leiaute: