Elisa Pinheiro de Freitas. Mestre e Doutoranda em Geografia Humana USP E mail: elisafreitas@usp.br

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Maria Bastos Melgaço
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1 Elisa Pinheiro de Freitas Mestre e Doutoranda em Geografia Humana USP E mail: elisafreitas@usp.br

2 Participação no IX Curso de Uso Escolar de Sensoriamento Remoto (INPE) 2006 Participação do I curso de Atualização em Sensoriamento Remoto para os professores da rede pública de ensino; A aplicação prática dos conhecimentos adquiridos no desenvolvimento de pesquisas na área de Geografia agrária;

os professores da rede pública de ensino; A aplicação prática dos

3 Crianças do Assentamento Índio Galdino (Ribeirão Preto) com uma Carta Imagem contendo o traçado da Fazenda da Barra. Tal documento serviria de base para questionar, junto ao INCRA (Instituto de Colonização e Reforma Agrária), sobre a produtividade da Fazenda.

Tal documento serviria de base para questionar, junto ao INCRA

7 Todas as escolas da rede municipal recebeu um conjunto de Cartasimagens do Projeto EDUCASere III que foram fornecidas pelo INPE; Formulação do Projeto a partir do material disponível e do currículo a ser ministrado.

que foram fornecidas pelo INPE; Formulação do Projeto

8 Tabela 1 Conteúdo Programático para o 1ª Semestre da 6ª séria do EF EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS APRENDIZAGEM (OBJETIVOS DE ENSINO) a)reconhecer conceitos e categorias (Espaço geográfico, território, paisagem e lugar); b) Identificar as diferentes paisagens Paisagens Geográficas geográficas que compõem o mundo; c) Identificar semelhanças e diferenças do seu lugar dos diversos locais que constituem o mundo a) Compreender a linguagem cartográfica como registro visual universal, apropriando-se de seus símbolos, códigos e convenções; b) compreender a importância das representações cartográficas para a análise da diversidade de paisagens, lugares e territórios; c)reconhecer e utilizar os elementos estruturais de um mapa (título, escala, legenda, projeção, coordenadas geográficas, Linguagem cartográfica símbolos e fontes) para sua leitura e interpretação; d) Compreender o conceito de escala cartográfica e sua importância para a análise geográfica; e) Reconhecer o sistema de coordenadas geográficas para a localização de pontos na superfície terrestre; f) Ler e interpretar informações representadas em plantas, cartas, mapas e croquis sem escala; g) Ler e interpretar informações representadas em gráficos, tabelas e esquemas. Fonte: Secretaria Municipal de Educação, Divisão de Ensino Fundamental. Plano de trabalho, 2009.

constituem o mundo a) Compreender a linguagem cartográfica como registro visual universal, apropriando-se de seus símbolos, códigos e convenções; b) compreender a importância das representações

9 O caminho realizado pelo aluno Guilherme (6º C)

10 A paisagem édiferente do espaço. A primeira é a materialização de um instante da sociedade. Seria, numa comparação ousada, a realidade de homens fixos, parado como numa fotografia. O espaço resulta do casamento da sociedade com a paisagem. O espaço contém o movimento. Por isso, paisagem e espaço são um par dialético. Complementam se e se opõem. Um esforço analítico impõe que os separemos como categorias diferentes, se não queremos correr o risco de não reconhecer o movimento da sociedade. (Milton Santos, p. 72. In.: Metamorfoses dos espaço habitado. São Paulo : Hucitec, 1994)

O espaço resulta do casamento da sociedade com a paisagem. O espaço contém o movimento. Por isso, paisagem e espaço são um par dialético.

12 Eu vejo o rio Paraíba do Sul que anda como uma minhoca e passa por Santana, Alto da Ponte, Telespark, Banhado, Esplanada e Urbanova (Ingrid dos Santos, 6ª B, grifo nosso) O rio Paraíba do Sul que passa pelo Alto da Ponte [bairro], Santana etc e ele se curva igual uma cobra (Gabriela, 6ª B, grifo nosso).

6ª B, grifo nosso) O rio Paraíba do Sul que passa pelo Alto da Ponte

13 Me chamou a atenção o tamanho do Banhado que tem muito anos de história que já foi modificado pelo homem, mas parte dele continua a mesma coisa. E também que a nossa cidade éuma cidade grande e bela e que tem várias coisas e lugares para observar e eu tenho orgulho daqui (Paloma Sales Lima, 6ª B). Gostei da carta imagem, por que a gente pode ver São José dos Campos inteira e conhecer bairros e lugares que eu não conhecia (Letícia Aparecida de Oliveira, 6ª C).

E também que a nossa cidade éuma cidade grande e bela e que tem várias coisas e lugares para observar e eu tenho

14 A experiência aqui relatada constitui prova de que a interação dialógica entre educando educador nos permite vislumbrar outras possibilidades no processo de formação de pessoas. Incontestavelmente, se tivéssemos optado por um mecanismo de educação que não leva em consideração o diálogo, mas apenas o monólogo, a apreensão dos significados das categorias geográficas, pelos estudantes, seria praticamente nula. Contudo, a partir da troca, aliada a poderosas ferramentas, como as imagens de satélites, os resultados não poderiam ter sido diferentes.

Incontestavelmente, se tivéssemos optado por um mecanismo de educação que não leva em consideração o diálogo, mas apenas o monólogo, a

15 Os estudantes conseguiram compreender o significado dos conceitos de paisagem e espaço geográfico porque (re) construíram os a partir dos elementos e ferramentas que lhes foram fornecidos, e, sobretudo, porque tiveram que mobilizar as suas experiências e vivências. Nesse sentido, épossível afirmar que o uso dos produtos do sensoriamento remoto, juntamente com uma postura dialógica, constitui um caminho para o ensino da Geografia

tiveram que mobilizar as suas experiências e vivências.

16 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 13º ed. Rio de Janeiro : Paz e Terra, p. FLORENZANO, Teresa Galloti. Imagens de Satélite para Estudos Ambientais. São Paulo : Oficina de Textos, 2002, 97p. SANTOS, M. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo : Hucitec, p.. A natureza do espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção. São Paulo : Edusp, p. (Coleção Milton Santos; 1).

São Paulo : Oficina de Textos, 2002, 97p. SANTOS, M. Metamorfoses do espaço habitado.

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