Justin A. Haegele. Adapted Physical Activity Symposium University of Brasilia Day 1: June 17 th, 2015

Transcrição

1 Justin A. Haegele Adapted Physical Activity Symposium University of Brasilia Day 1: June 17 th,

2 Para Pensar Ao preparar uma atividade para as crianças com autismo, um "professor deve planejar utilizar o dobro do tempo, para cobrir a metade do material" -Rocco Aiello, 2007 professor Americano do ano de educação física adaptada 2

3 O que é o Autismo? (antes de 2013) 3

4 O que é o Autismo? (depois de 2013) DSM-5 Americano fundiu os cinco subtipos de Autism sob o termo guarda-chuva da Disordem do Espetro Autista. 4

5 O que é o Autismo? A síndrome neurocomportamental que leva a dificuldades com interações sociais, comunicação e normas de comportamento. 5

6 O que é o Autismo? Crianças com Transtorno do Espectro Autista podem exibir: Problemas sociais Problemas comportamentais Dificuldade com a Comunicação Atrasos motores Problemas sensoriais * Mesmo que as crianças com T.E.A. possam também ter deficiência cognitiva, isso não está na definição de autismo. 6

7 O que é o Autismo? 7

8 Dados Estatísticos Os estudos estão indicando o autismo afeta agora 1 em 64 crianças e 1 em 54 meninos nos EUA (CDC, 2014). A frequencia de diagnose para meninos é quatro vezes maior do que paras meninas. 8

9 Brasil Dados Estatísticos Não há, no momento, nenhuma estimativa confiável. de prevalência de T.E.A Melhores estimativas do autismo no Brasil são de 4 em a 6 em Pelo menos 1,5 milhão de brasileiros podem ter T.E.A. (Paula et al., 2011) 9

10 O que é o Autismo? Sem causa conhecida Especial desordem neurológica Componente genético Talvez múltiplos fatores causais 10

11 Estrategias para Ensinar Alunos com Autismo 11

12 Primeiros Passos Quando professores educação física adaptada descobrem que estarão ensinando uma criança com autismo, o que é sua reação

13 Primeiros Passos Observar Veja como o aluno interage com outros professores e alunos Dê um passo para trás, veja como os alunos interagem com equipamentos, o que podem fazer, o que eles gostam... Interagir Interagir com o estudante, conhecê-los....coma uma refeição com eles. Avaliar Realize uma avaliação de habilidades motoras ou atividade física. Isso irá garantir que você tenha uma base de informações sobre as necessidades de educação física dos seus alunos. 13

14 Agora MBIENTE ÚSICA E ÁUDIO DAPTAR PRÁTICAS IFFERENCIAR EDUCAÇÃO RGANIZAÇÃO 14

15 Organização Estabelecer uma rotina Os alunos não devem ser surpreendidos com a seqüência das praticas que acontece no ginásio. Os professores devem seguir uma rotina semelhante em todas as lições. Manter um habito geral Quando os estudantes entrarem no ginásio, eles sabem o que é esperado deles e onde eles devem ir. 15

16 Organização Use os métodos de comunicação consistentes Se uma criança usa um método particular de comunicação, na sala de aula, esse método deve transferir para o ginásio. Siga os procedimentos consistentes entre as salas de aula Converse com outros professores e terapeutas. Eles também passam tempo com os alunos em sala de aula e em reuniões. 16

17 Organização Estabelecer sinais para começar" e parar. Pode ser de um apito, um sinal físico, ou um adulto dizendo "congelar The stabelecimento de sinais de começo e final pode minimizar os problemas mais tarde. 17

18 Estruturação cada atividade... Antes de realizar uma atividade, diga ao estudante quanto tempo vai demorar. Simplesment dizer "Esta actividade terá dois minutos" pode não funcionar. Soluções.. Use um timer Organização Número de tentativas (Jogue a bola 5 vezes) limite de implementos 18

19 Música e Áudio A música pode ser usada como recompensa: Pode ser um grande motivador Muitos dos meus alunos gostam de filmes, e muitas vezes vezes eles estão mais em sintonia com a música e instruções gravadas do que com um professor falando. Pode ajudar os alunos a se concentrar na actividade. 19

20 Música e Áudio As canções podem fornecer orientações concretas para as atividades.. Crianças- cabeça, ombros, joelhos, e pés Os alunos mais velhos - Cha, Cha slides, Cupid shuffle. Ensinar os alunos dança, como mencionado acima, program para generalização em situações sociais (casamentos, festas, etc.) 20

21 Comunicação Visual Ao considerar a comunicação com crianças com autismo, normalmente usamos diferentes visuais. PECS Linguagem De Sinais Histórias sociais 21

22 PECS / Mayor Johnson Symbols O programa PECS é uma forma de comunicação aumentada e alternativa que usa imagens ou "ícones" em vez de palavras para ajudar as crianças a se comunicar. Símbolos são os ícones utilizados no programa PECS e é encorajado que eles sejam usados fora do programa, como em casa, no parque, etc.

23 Linguagem De Sinais Originalmente criado e normalmente usado por pessoas com deficiência auditiva. Crianças com autismo geralmente aprendem Inglês em sinais em vez de American Sign Language. Usado raramente em distritos escolares a menos pedido pelos pais ou responsáveis.

24 Linguagem De Sinais Mitos Pensou-se que o ensino da língua de sinais podem impedir o processo de aprendizagem da língua falada. Na realidade, linguagem de sinal pode aumentar o ritmo de aprendizagem língua falada, uma vez que dá um significado às palavras. As pessoas acreditam que a linguagem de sinal é o ponto final do desenvolvimento da linguagem de uma pessoa, mas na verdade é mais um passo em direção à linguagem completa para pessoas com T.E.A. 24

25 Os alunos aprendem habilidades sociais através de método de ensino indireto. Abrange temas como: Compartilhamento Jogando com os outros de forma adequada Regras de atividade As histórias podem incluir várias pistas sociais Os alunos podem aprender expectativas durante atividades Uma forma eficaz de introduzir um novo esporte ou a próxima atividade.. Estorias Sociais 25

26 Ambiente Minimizar oportunidade de comportamento inadequado Remoção de objetos, tais como arquibancadas, caixas de equipamentos, ou fontes de água para evitar maus comportamentos. Pendure um lençol sobre objetos maiores para eliminá-los do campo de visão dos alunos. Tenha um ginásio limpo pelo menos durante a entrada dos alunos- trazer apenas o equipamento que seja necessário para a atividade. Uma veretiz terminada, os equipaments devem ser retornados, e os equipamentos da próxima atividade trazidos para o ginásio. 26

27 Ambiente 1. Criar uma cor / número text / - ambiente rico 2. Incluir texto e números ao projetar suas atividades físicas e planos de aula. 3. Use cores como critério de seleção para implementos (por exemplo, Lucas, por favor traga o carrinho de rolimã VERDE) 4. Verbalize texto / cor / números enquanto instruindo (por exemplo, que cor é o seu tapete?) 27

28 Diferenciando Instrução Criando caminhos diferentes para que as crianças de diferentes níveis de aprendizagem ou habilidades tenham oportunidade de aprender os mesmos materiais. Enquanto o ensino de crianças com deficiência, diferenciando instrução permitirá que crianças com diferentes níveis de ensino participem de atividades semelhantes. Deve acontencer em ambos os ambientes segregados e inclusivos. 28

29 Diferenciando Instrução Como diferenciar corretamente instrução: Avaliar e considerar os níveis de aprendizagem de cada criança na classe. Criar lições que permitem diferentes níveis de instrução para ocorrer simultaneamente, permitindo que cada criança a oportunidade de participar. Algo tão simples como a utilização de um método de comunicação diferente pode diferenciar uma atividade adequadamente às necessidades de uma criança. 29

30 Diferenciando Instrução Outras maneiras de se diferenciar em um ambiente de educação física: Regras que alterem o foco da lição baseado nas necessidades e segurança das crianças Usando objetos / implementos menores ou maiores Usando fita chão, pintura or escrita de chão e outros auxiliares de educação física Restringindo o tamanho do ambiente Ter adulto próximo Outros fatores ambientais (iluminação, barulho, cor) 30

31 Diferenciando Instrução Não se esqueça! Instrução inclui comunicação, os professores devem comunicar da forma adequado para que a criança entenda, e não o contrário. 31

32 Seleção de Atividade Atividades físicas abertas vs. Atividades Fechadas Interesses Pais / Família

33 Atividades Abertas vs. Fechadas Uma atividade aberta é aquela que tem diversas partes diferentes que trabalham ao mesmo tempo. Exemplo: O jogo de basquete, uma pessoa precisa para driblar enquanto movendo, manipulando o ambiente, e ao mesmo tempo defendendo a posse da bola para tentar marcar uma cesta.

34 Atividades Abertas vs. Fechadas Uma actividade fechada é uma que não tem variáveis externas que afectam o sucesso participantes. Bowling: Um estudante rola uma bola em um alvo para derrubar o máximo número possível de objetos parados.

35 Atividades Abertas vs. Fechadas Por várias razões, as crianças com autismo no primário são mais bem sucedidos em atividades fechadas. Atividades fechadas fornecem um objetivo claro que é mais atingível e maximiza o seu sucesso. As variáveis adicionais em atividades abertas podem criar distrações para as crianças com autismo, diminuindo seu sucesso. A maioria das atividades abertas podem ser modificadas para ser atividades fechadas.

36 Interesses dos Pais e Familiares Trabalhar em equipe com os pais! Interesses em comum é essencial para os alunos se comuniquem com seus pais, assim como descobrir atividades / esportes que gostariam de fazer com seus filhos. A determinação do interesse famílias permite aos professores trabalhar em atividades significativas que as crianças serão capazes de praticar dentro e fora do ginásio.

37 Fatores que se relacionam com os interesses dos pais e familiares Opção comunitária (que está disponível) Interesse esportivo dos irmãos Custo e condição economica Influência cultural Tempo Interesses dos Pais e Outros fora da escola Segurança Familiares

38 Perguntas? Justin A. Haegele: 38