Comunicação digital da moda - Relato de uma experiência de concepção e desenvolvimento de um curso a distância

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1 Comunicação digital da moda - Relato de uma experiência de concepção e desenvolvimento de um curso a distância Camila Barth Paiva Centro Universitário Ritter dos Reis Programa de Pós-Graduação em Design +55 (51) Laura Kaufmann Centro Universitário Ritter dos Reis Programa de Pós-Graduação em Design +55 (51) André L. Marques da Silveira, Vinícius Gadis Ribeiro Centro Universitário Ritter dos Reis Programa de Pós-Graduação em Design +55 (51) {andre_silveira, ABSTRACT This article describes a case study of the development, implementation and evaluation of a blended course of Digital Communication Fashion through the Moodle tool. This article refers to the observations of this practice. The experiment was applied to students of the Master in Design. For this, we selected two units of the course and applied to a group of students of the Master. The study also presents the contribution and evaluation of the students on the course and teaching units applied. RESUMO Este artigo descreve um estudo prático do desenvolvimento, aplicação e avaliação de um curso semipresencial de Comunicação Digital da Moda, através da ferramenta Moodle. Este artigo refere-se às observações desta prática. O experimento foi aplicado em alunos do Mestrado em Design. Para isso, foram selecionadas duas unidades do curso e aplicadas a um grupo de alunos do Mestrado. O estudo apresenta, também, a contribuição e avaliação dos alunos quanto ao curso e as unidades de ensino aplicadas. Categories and Subject Descriptors D K.3.1 Computer Uses in Education - I.3.6 Methodology and Techniques Interaction techniques. General Terms Performance, Design, Experimentation, Theory. Keywords Instructional Design. Digital communication. Fashion 1. INTRODUÇÃO Com a expansão da Educação a Distância (EaD) e com o acesso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos diferentes níveis e modalidades de ensino, tornou-se cada vez Permission to make digital or hard copies of all or part of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. To copy otherwise, or republish, to post on servers or to redistribute to lists, requires prior specific permission and/or a fee. Conference 10, Month 1 2, 2010, City, State, Country. Copyright 2010 ACM /00/0010 $ mais evidente a necessidade de se profissionalizar aqueles que trabalham no aprendizado por meio eletrônico [3]. Considerando esta afirmação, o presente artigo tem como objetivo relatar um experimento de ensino concebido para a disciplina Educação Projetual a Distância, do Mestrado em Design. O experimento demandou a concepção e desenvolvimento de um curso semipresencial através da plataforma Moodle. Neste, foi possível aplicar duas unidades ensino a um grupo de alunos da disciplina, a fim de promover uma experiência prática de docência a distância dos autores. Os autores [7] explicam que o Moodle é uma ferramenta que permite gerenciar e apoiar cursos a distância. E ainda, o sistema auxilia o professor a configurar e aplicar métodos de ensino, avaliar e acompanhar os alunos. O tema do curso foi Comunicação Digital da Moda, tendo como objetivo apresentar a comunicação digital, os conceitos de comunicação na moda, e as estratégias de mercado através do relacionamento das marcas com os consumidores no ambiente digital. Buscou-se construir o conhecimento em conjunto com os alunos através da história, dos conceitos, das especificidades do mundo digital, da compreensão das diretrizes da comunicação digital e das particularidades da área da Moda, incluindo o consumo online. Para a concepção e desenvolvimento do curso, efetuou-se uma investigação sobre o processo de Design Instrucional, com o intuito de ofertar meios para o planejamento de ensino. Neste momento, se concebeu as unidades de ensino, seus objetivos, papéis desempenhados pelos participantes, as atividades previstas, o tempo e duração das mesmas e os materiais instrucionais a serem adotados. Estas informações foram organizadas em uma planilha designada de Matriz do Design Instrucional. Posteriormente, conceberam-se demais documentos ou materiais necessários para a consecução do experimento. Na etapa de aplicação do mesmo, os autores atuaram como tutores. O presente trabalho está estruturado da seguinte forma: a seção 2 trata do referencial teórico, abordando o modelo ADDIE e o Dialogismo de Mikhail Bakhtin. A metodologia da investigação conduzida é apresentada na seção 3, seguida da seção 3.1 e 3.2, que contempla a aplicação do estudo e resultados, as considerações finais são apresentadas na seção O MODELO ADDIE E O DIALOGISMO DE MIKHAIL BAKHTIN O curso de Comunicação Digital da Moda (a distância) possuía como principal objetivo a capacitação do aluno para o 493

2 entendimento da lógica da metodologia da comunicação de moda digital para a produção de um plano de comunicação e marketing de uma organização. Caracterizou-se por ser um curso de extensão ou curso livre - não exigindo dos participantes conhecimentos prévios. Foi concebido como um modelo ADDIE (Analysis, design, development, implementation, e evaluation) de design instrucional. O modelo ADDIE foi inicialmente desenvolvido pela Universidade Estadual da Flórida para explicar os processos envolvidos na formulação de um programa de ensino. Ao longo dos anos, os passos foram revistos, o próprio modelo tornou-se mais dinâmico e interativo. A autora [3] propôs uma classificação para o modelo ADDIE, a saber: Design Instrucional Fixo, Aberto e Contextualizado. A classificação se sustenta fundamentalmente na ênfase dada pelo professor ao processo de Design do programa de ensino, sendo respectivamente: informacional (conteúdista), comunicacional (interacionista) ou personalístico (recursivo). Outro conceito que norteou o pensamento e ação dos proponentes do curso foi o dialogismo de Mikhail Bakhtin [4]. O conceito ressalta a importância das relações entre indivíduos, e da necessidade da interação para a construção do conhecimento. Convêm destacar a importância do estudo da esfera da vida social, ou seja, o meio onde o ensino e a aprendizagem acontecem e, consequentemente, constituem as relações e interações entre os indivíduos a partir do uso da linguagem. Na proposta do curso, o principal meio de comunicação foi o digital - ambiente que, por vezes individualiza as experiências, dificultando as trocas e o diálogo entre os participantes. Por isso, o desafio e a necessidade de se pensar os métodos e práticas de ensino que fomentem a relação e troca de experiências entre os alunos. Para Bakthin, o Dialogismo ocorre na interação entre sujeitos e opera na comunicação e na linguagem [4]. Por meio desse, pode ser desencadeado um processo de construção de significações, um processo de construção (pela compreensão) daquilo que se faz signo. Essa afirmação se opõe à visão enciclopédica do signo, mediante a qual o conhecimento se efetiva apenas pela memorização. Em outras palavras, o dialogismo se faz presente através das interações dos sujeitos através da troca de enunciados mediados pela linguagem. A prática discursiva organiza as formas de comunicação e as respectivas estratégias de compreensão. O fato dos indivíduos possuírem valores sociais e ideológicos diferentes, influência na comunicação e, por consequência, na construção de conhecimento [4]. A diferença entre valores e ideologias são positivos na construção do conhecimento, uma vez que geram embates que alimentam trocas e novos questionamentos. O mundo interno do indivíduo vive em constante conflito e transformação, como explica [4]: O sujeito não absorve apenas uma voz social, mas várias, que estão em relação diversas entre si. Portanto, o sujeito é constitutivamente dialógico. Seu mundo interior é constituído de diferentes vozes em relações de concordância ou discordância. Além disso, como está sempre em relação com o outro, o mundo exterior não está nunca acabado, fechado, mas em constante vir a ser (p.55). No âmbito da proposição e planejamento do curso, não existia uma certeza quanto à ocorrência do Dialogismo. Antes, o esforço dos proponentes em fomentar condições para a construção do conhecimento através do encontro de consciências, mediadas pela comunicação e linguagem. A organização curricular do curso e as relações entre objetivos e conteúdos foram idealizadas pela observância das competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) que se desejava trabalhar. Entende-se por competência o conjunto de elementos compostos pelos conhecimentos (soma dos conhecimentos prévios dos participantes com aqueles transmitidos através do conteúdo do curso), habilidades e atitudes. Como explica [1]: Tal conjunto é estruturado em um contexto determinado com o intuito de solucionar um problema, lidar com uma situação nova (p.23). Nesse caso, a situação nova seria a de estratégias de planos de comunicação digital para uma empresa de moda. Portanto, é possível compreender que essas competências continuarão a se desenvolver a partir de novas experiências dos alunos após o curso, em um movimento contínuo que se alimenta do estudo e prática dos conceitos abordados e outros mais aprofundados ainda no tema. Ressalta-se que os idealizadores do curso entendem que a relação tutor-aluno ou aluno-aluno é fundamental em todos os níveis e modalidades de ensino. Através dela o aluno sentisse motivado a construir seu conhecimento, internalizando conceitos, e consequentemente, desenvolvendo competências [2]. A seção seguinte aborda a construção e desenvolvimento do curso. 3. A CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO CURSO: DESIGN INSTRUCIONAL O Design Instrucional define-se como a ação intencional e sistemática de ensino que contempla processos a serem seguidos, como o planejamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais com o objetivo de promover aprendizagem e instrução [3]. Nesse sentido, a construção do curso aqui em questão seguiu algumas etapas, a saber: desenvolvimento do plano de ensino, em seguida o desenvolvimento da matriz instrucional; montagem de storyboards; montagem do fluxo de atividades e criação das atividades no Moodle. O objetivo do plano de ensino do curso de Comunicação Digital da Moda era de capacitar o acadêmico a entender a lógica e a metodologia da Comunicação de Moda Digital, e de capacitar o acadêmico para produção de um plano digital de comunicação e de marketing digital para uma organização ou empresa de moda. Para atender estes objetivos, estruturou-se o curso em três programas de conteúdos: o meio digital, a comunicação da moda e a comunicação digital de moda. As atividades discentes organizadas no plano de ensino compreenderam a realização de trabalhos em aula e no ambiente Moodle, tais como: a apresentação de trabalhos (seminários) e o desenvolvimento de um plano de comunicação digital. Ao organizar a avaliação, imaginaram-se as funções pedagógicodidática, de diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos para a mensuração do rendimento do aluno e do professor [6]. Os critérios de avaliação foram principalmente, a participação pelo estudante na realização das tarefas disponibilizadas no ambiente virtual Moodle e em encontros presenciais em sala de aula. O retorno obtido dos participantes, durante a etapa avaliação do curso, permitiu a identificação dos 494

3 progressos e das dificuldades dos alunos, bem como, a qualidade da atuação dos professores. Este fato gerou uma série de recomendações quanto às orientações didáticas, envolvendo modificações no trato dos conteúdos, ou seja, nos modos de aprendizagem como condicionantes das orientações didáticas. No plano de ensino, foram incluídas referências bibliográficas sobre o tema da disciplina de cada unidade do curso. Com o plano de ensino finalizado, passou-se a desenvolver a matriz instrucional. Essa possibilitou a organização e construção dos elementos básicos do processo educacional, através da identificação dos objetivos, papéis, atividades, conteúdos, duração e ferramentas que seriam adotadas. A partir da matriz, foi possível organizar estes processos, propiciando uma visão panorâmica de todo o planejamento de ensino. Foi através da matriz que se definiram as unidades do curso, as atividades que seriam necessárias para se atingir os objetivos propostos, tempo médio de cada atividade e o tipo de avaliação, possibilitando identificar os níveis de interação entre os alunos, o instrutor e o conteúdo [3]. A matriz desenvolvida para o curso de Comunicação da Moda Digital seguiu o modelo proposto pela autora [3] e foi dividida em dez unidades de ensino das quais duas foram selecionadas para a realização do experimento de prática docente. Por fim, construiu-se um storyboard para as duas unidades de ensino. A autora [3] explica que o storyboard permite uma visualização detalhada e sequencial, mediante anotações e imagens, de como a ação no ambiente virtual será conduzida. Segundo [3], o storyboard funciona como documento que registra as decisões relacionadas ao Design Instrucional, envolvendo tanto a configuração do ambiente Virtual Moodle, quanto à elaboração de Material Didático específico. compra. O conteúdo foi disponibilizado através de exemplos (vídeos e links), através de referencial teórico, e de uma apresentação gráfica sobre o assunto. Avaliação ocorreu por meio da análise do histórico de navegação, das interações individuais (simulações realizadas) e das contribuições efetuadas pelos alunos em relação ao assunto abordado. Já a segunda unidade, Blogs de Moda, tinha como objetivo a análise da comunicação de moda através do fenômeno dos blogs. Para tanto, buscou-se refletir acerca do profissionalismo e da superexposição das blogueiras. A unidade apresentava o papel dos blogs na estratégia de comunicação digital de marcas de moda. O papel do tutor era de promover a troca de experiências entre os participantes do fórum que contava com a presença de três blogueiras. Figura 2. Tela do material didático criado para a unidade Blogs de Moda A partir de material disponibilizado, os alunos deveriam construir uma análise crítica a cerca dos temas abordados. Para sua execução foram necessárias três (3) horas de aula, divididas em: uma (1) hora para leitura dos assuntos do módulo; uma (1) hora para assistir os vídeos postados no ambiente; uma (1) hora para interação através do fórum. Para tanto, a partir do conteúdo apresentado, os alunos deveriam formular perguntas que seriam postadas no fórum. A avaliação foi realizada através do Histórico de navegação no Moodle dos participantes, da análise das interações individuais e das contribuições efetuadas no fórum e que eram pertinentes aos conteúdos trabalhados. Figura 1. Tela do material didático criado para a unidade Ecommerce na Moda. A primeira unidade, E-commerce na Moda, tinha como objetivo propiciar o conhecimento do que é um E-commerce, das possibilidades de emprego na moda e suas particularidades quando tratando de produtos. Nessa unidade, o aluno deveria estudar os conceitos básicos e pesquisar adquirindo experiências com e-commerce, simulando compras e entendendo o funcionamento de diferentes sites deste formato. Para sua execução foram necessárias três (3) horas de aula, divididas em: uma (1) hora para leitura dos assuntos do módulo; uma (1) hora para a simulação de compra de produto online; uma (1) hora para a elaboração de um relato e análise crítica da experiência de Com a matriz finalizada, passou-se a desenvolver o fluxo das atividades, onde foram dispostos na forma de um fluxo de trabalho a sequencia das atividades por unidade. Segundo a autora [3], ao organizar as atividades de aprendizagem e de apoio em um fluxo, o designen instrucional realiza a definição de uma série de eventos de forma planejada para apoiar os processos de aprendizagem. Por fim, com estes processos finalizados as unidades de ensino foram disponibilizadas no sistema Moodle, para que os acadêmicos realizassem as atividades. A seguir descreve-se a aplicação das duas unidades do curso. 495

4 3.1. Aplicação do Curso As aulas ocorreram através do Ambiente Moodle de forma assíncrona1. No ambiente, foram disponibilizados os conteúdos em formatos de textos, vídeos e apresentações multimídia em Powerpoint. As interações entre os usuários ocorreram através da ferramenta e Fórum do ambiente. Conforme, descrito anteriormente, o curso Comunicação Digital da Moda foi concebido com 10 unidades de aula. Destas, foram escolhidas duas unidades para a realização do experimento - E-commerce na Moda e Blogs de Moda. A primeira unidade exigia a compreensão do conceito de E- commerce. Posteriormente, foi realizada a análise de um ambiente de E-commerce do ramo da moda com o intuito de compreender seu modo de funcionamento e especificidades. Para tanto, foi disponibilizado material didático elaborado pelos autores como suporte ao conteúdo, neste material os alunos tiveram acesso ao conceito de E-commerce, uma visão histórica de seu desenvolvimento e exemplificações. No final do curso, foi apresentada a atividade da unidade que propunha que os participantes tivessem uma experiência de compra online. Após conclusão da atividade, eles deveriam postar no ambiente Moodle um descritivo claro e objetivo da experiência. Ao término, deveriam elaborar uma análise crítica do processo com justificativa do ponto de vista expresso. No documento, poderiam ser anexadas imagens para ilustrar as distintas fases do processo. A seguir, um exemplo do material postado. Figura 3. Material postado pelos alunos descrevendo um processo de compra online. Na segunda unidade Blogs de Moda, os alunos tinham que analisar a comunicação de moda digital focando nos fenômenos dos blogs de moda. Eles deveriam refletir a cerca do funcionamento e profissionalização da área, da exposição das blogueiras, da relação destas com as marcas e suas estratégias de comunicação digital. Foram disponibilizados artigos para leitura sobre o tema. Também foram disponibilizados três vídeos de 1 A comunicação assíncrona é realizada em tempos diferentes, não exigindo a participação em tempo real dos envolvidos. Os participantes não necessitam estar reunidos no mesmo local ou ao mesmo tempo, resultando em uma maior flexibilidade na interação. blogueiras, atuantes do mercado, de tipos diferentes de blogs de moda, relatando as suas experiências profissionais. Os alunos também tiveram acesso a links destes blogs e outros que foram disponibilizados no Moodle. Como os vídeos apresentavam alguns termos e conceitos específicos da área, foi criado um fórum para debater e sanar dúvidas gerais. A tarefa desta unidade propunha um debate entre os estudantes, a partir dos conteúdos teóricos apresentados e dos depoimentos em vídeo das blogueiras. Ao final, cada aluno tinha que escolher uma marca de moda brasileira para promover uma ação com um dos blogs apresentados. Para tanto, a interação ocorreu através da ferramenta fórum, no qual cada participante deveria criar um tópico de discussão, indicando a marca escolhida, a ação proposta e o blog escolhido para sua veiculação. Na postagem deveria constar a justificativa das escolhas efetuadas. Por fim, os demais participantes deveriam efetuar - no mínimo - dois comentários no tópico postado pelos colegas contendo uma avaliação e sugestão de mudanças, quando necessário, nas ações e escolhas dos colegas. Entende-se que, nessa unidade buscou-se fomentar o diálogo entre os participantes mediante a proposição de atividades que exigiam uma maior interação entre os participantes. A seguir, apresentam-se os resultados obtidos através da aplicação destas unidades de ensino para os alunos Avaliação do curso e dos resultados alcançados A avaliação do experimento ocorreu de duas maneiras: pelos participantes e pelos proponentes. Pelos participantes do curso, se avaliou os seguintes aspectos: estrutura curricular idealizada, conteúdos trabalhados, material didático elaborado, atividades planejadas e interação entre os participantes. A mesma ocorreu mediante o preenchimento de uma ficha de avaliação adaptado de [5]. Quanto à estrutura curricular do curso, todos os participantes consideraram clara, pertinente e bem exposta. Com relação ao conteúdo, alguns participantes apontaram como um fator positivo a grande quantidade de informações ofertadas no ambiente, gerando curiosidade e desejo de aprofundar o conteúdo trabalhado. Os participantes elogiaram a escolha dos artigos disponibilizados. Entretanto, em algumas situações, como no caso dos vídeos (palestras das blogueiras), o material didático elaborado foi considerado muito extenso. Não foi questionada a opção pelo uso do vídeo para comunicar o conteúdo, mas a forma de sua elaboração. Em relação à avaliação das atividades, foi elogiado o fato de algumas atividades exigirem a realização de um experimento concreta, como no caso da compra online. A situação criada permitiu que os participantes relacionassem a teoria com a prática. Mesmo assim, uma aluna comentou que o enunciado da atividade poderia ser revisto para tornar mais claro seu objetivo. Considerando-se que alguns alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o conteúdo trabalhado, impactou que algumas atividades fossem percebidas como fáceis e pouco estimulantes. Outro fator criticado foi quanto à exigência de interação entre os participantes. Por exemplo, a exigência de se efetuar comentários sobre os trabalhos postados pelos colegas. O motivo estava relacionado à dificuldade do estudante em se planejar para a execução da tarefa, uma vez que os demais colegas postavam em 496

5 tempos diversos, exigindo um acesso contínuo ao ambiente Moodle, dificultando a interação. Por fim, algumas atividades ficaram incompletas ou não foram realizadas, uma vez que o curso foi ofertado de forma assíncrona, dificultando a interação entre os participantes. Outros estudantes deixaram para realizar as atividades na última hora. A seguir, apresenta-se a avaliação efetuada pelos proponentes do curso, considerando-se os seguintes aspectos: Design Instrucional Aberto, Matriz do Design Instrucional, materiais didáticos elaborados e a participação dos estudantes. Quanto ao Design Instrucional Aberto e a Matriz do Design Instrucional, pode-se considerar que foram percebidas como ferramentas de extrema importância para o desenvolvimento, aplicação e avaliação do curso: essas ferramentas facilitaram a montagem da estrutura do curso e complementaram como fonte de apoio no seu desenvolvimento. Em relação aos materiais didáticos elaborados, foi possível observar certa resistência dos acadêmicos no número de vídeos disponíveis; segundo os alunos, o ideal seria vídeos em menor quantidade com menor tempo de duração. Os demais materiais foram avaliados positivamente e apontados como materiais que instigam a capacidade de relacionar assuntos do curso. Os alunos consideraram motivadoras as aulas práticas através da experiência no e-commerce. Segundo observação dos alunos, os exercícios promovem o raciocínio, uma vez que é preciso compreender o conteúdo e buscar nele subsídios para a realização das tarefas. Quanto à participação dos estudantes, observou-se que as atividades propostas foram realizadas sem maiores dificuldades e que as mesmas instigaram os alunos a explorarem, curiosidade sobre os temas abordados. Todas as atividades por eles realizadas foram acompanhadas e avaliadas pelos autores tendo sido possível constatar que alguns alunos foram além do proposto, enfatizando que o conteúdo disponibilizado instigou os alunos à curiosidade sobre os temas abordados. Ao mesmo tempo, constatou-se que alguns alunos das duplas deixaram para realizar a tarefa quando o tempo de realização já estava se esgotando, o que dificultou uma melhor interação do aluno com as ferramentas de discurso disponibilizadas, e ocasionando a falta de interatividade com os demais colegas. Considerando a realização das tarefas e a interação dos alunos de forma geral, o estudo foi bem realizado por todos os alunos. Podese perceber que a forma como as unidades foram propostas possibilitou interação dos alunos e realização das tarefas sem maiores dificuldades. Acredita-se que para um próximo curso, os enunciados devem ser mais claros e que é relevante a cobrança da postagem e da participação dos alunos a tempo. Também se observa que, para um próximo curso, é importante construir um mecanismo de diálogo em que as contribuições dos alunos aconteçam de forma sistemática, e não apenas no último momento. Outra alternativa para nova edição do curso é a elaboração de uma Wiki no sentido de esclarecer os termos não conhecidos. Quanto às diferentes expertises dos alunos no curso, os autores compreendem, como ponto positivo, que contribui para um caráter mais interdisciplinar, e fomenta o diálogo e as trocas de experiências, características básicas deste modelo de curso/ensino como já abordado. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS O experimento realizado permitiu que seus proponentes vivenciassem uma situação concreta de ensino e aprendizagem na modalidade de ensino de Educação a Distância. Para a concepção do curso, adotou-se o modelo de Design Instrucional Aberto proposto pela autora [3]. Para tanto, procedeu-se o planejamento das unidades de aprendizagem. Conforme [3], a unidade de aprendizagem é uma unidade atômica ou elementar que possui os elementos necessários para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Cada unidade de aprendizagem possui elementos básicos ao processo educacional, como objetivos, conteúdos, orientações didáticas, ferramentas e recursos, além da avaliação. Esses elementos foram organizados em uma matriz, com o objetivo de se obter uma visão panorâmica das unidades de aprendizagem. Como se trabalhou com o Design Pedagógico aberto, a matriz apresentada não pode ser considerada como finalizada, mas como em processo de constante de reformulação. Ainda, nesta modalidade de ensino as seguintes questões se apresentaram para reflexão, a saber: O que deve ser observado/considerado para a criação de material didático para EaD? O que deve ser feito para promover interações entre participantes em cursos assíncronos? Quais Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) são mais adequadas para fomentar a interação entre os participantes? Em relação ao material didático para EaD, pode-se constatar grande diferença em relação ao ensino presencial. Neste último, o material didático funciona como apoio a ação do professor. No EAD, ele estabelece a eficácia da vinculação do aluno com o conhecimento. Não substitui o professor, mas é por meio dele da seleção e tratamento das mídias - que o professor se comunica com os alunos. Para que a comunicação e construção de conhecimentos sejam eficazes, o domínio da linguagem de cada meio se torna fundamental. Questões como a forma, organização e apresentação do são cruciais para o entendimento conteúdo. O material disponibilizado deve promover a motivação do aluno na realização das tarefas propostas. Por fim, este experimento prático permitiu que se apropriasse de um conhecimento a cerca da concepção e desenvolvimento de um curso semipresencial, envolvendo a adoção do método de Design Instrucional Aberto, criação de uma Matriz de Design Instrucional e materiais didáticos específios. Pode-se constatar que essa modalidade de ensino apresenta um grande desafio ao professor, considerando-se que o aprendizado somente se efetiva na medida em que o estudante participa efetivamente do processo de construção do conhecimento. Para tanto, o domínio das TICs e ambientes virtuais de aprendizagem como o Moodle é somente o primeiro passo para que este ideal se efetive. 5. REFERÊNCIAS [1] BEHAR, Patrícia Alejandra. Competências em Educação a Distância. São Paulo: Penso, [2] DE LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, [3] FILATRO, Andrea. Design Instrucional. São Paulo: Pearson Education do Brasil, [4] FIORIN, José Luiz. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo, SP: Ática,

6 [5] KUNTZ, V. H.; FREITAS, M. C. D.; MENDES JÚNIOR, R. Critérios de Ergodesign para Avaliação de Conteúdo Informacional voltado para Auto-Aprendizagem. Anais do 8º Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design. São Paulo, [6] LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, [7] SALVADOR, José Antonio; GONÇALVES, Jean Piton. O Moodle como ferramenta de apoio a uma disciplina presencial de Ciências Exatas. In: Anais do XXXIV COBENGE. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, Setembro de Disponível em: <http://www.abenge.org.br/cobengeanteriores/2006/artigos/ 7_243_365.pdf> Acesso em: 10 jun

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