Possibilidades e desafios do Coordenador Pedagógico e a interface das práticas educativas

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1 Possibilidades e desafios do Coordenador Pedagógico e a interface das práticas educativas Encontro 2 Coordenadores Pedagógicos CEFOR 05 de Junho 2013

2 Pauta Acolhimento Leitura deleite Apresentação / entrevista Registro Reflexivo Apresentação das demandas formativas Roda de leitura e discussão: O Coordenador Pedagógico e a educação continuada Socialização e sistematização Vídeo Não nascemos prontos - Mario Sergio Cortela Café PNAIC CONAE 2014 Tarefa para próximo encontro: Rotina Avaliação

3 Leitura deleite Cão, cão, cão Millôr Fernandes

4 APRESENTAÇÃO/ENTREVISTA

5 Registro Registrar é um ato humano. A humanidade sempre registrou. Registrar é uma necessidade de sobrevivência. É pelo registro que sabemos quem somos. Registro Pessoal: (formal) certidão de nascimento, RG, CPF. (informais) foto, desenho, cartas. REGISTRO Revela nossa história. Quando o professor/coordenador escreve, ele congela o momento e, dessa forma, é possível REFLETIR sobre a sua PRÁTICA. REFLETIR e PLANEJAR são indissociáveis;

6 Registro Reflexivo Registrar de forma reflexiva significa pensar reflexivo, ou seja, lançar um olhar sobre uma situação ou objeto, a fim de elaborar uma análise. Trata-se de uma maneira personalizada de escrever, em que o autorprofessor expressa o seu eu, sua visão de mundo, seus sentimento, sua interpretação pessoal. Vai além dos relatórios meramente narrativos e descritivos, e dos registros burocráticos e impessoais, mas incorpora a reflexão e o pensamento do professor/coordenador no esforço de explicar seu ponto de vista sobre a sua ação ou a de outro.

7 Demandas formativas Contação de histórias (2) Resgate de brincadeiras infantis Musicalidade Alfabetização em L.P. e Matemática para Fundamental II (3) Estudo de casos (3) Elaboração de registros Gestão de sala de aula (2) Currículo Relações interpessoais/convivência/disciplina/ gestão de conflitos (10) Sexualidade e adolescência (2) Formação do Assistente de Diretor Formação em Matemática para Ciclos I e II (4) Gestão participativa/formação para gestores(2)

8 Formação POIE,POSL Dificuldade de Aprendizagem (2) Papel do CP Estratégias formativas Alfabetização (2) TICs (3) Jogos Cooperativos Metodologia de ensino e modalidades organizativas (3) Planejamento da rotina Avaliação

9 Produção de textos (competência leitora e escritora) no Fund II Interdisciplinaridade Ensino de Língua estrangeira através de mídias Formação para docentes da EJA Recuperação Contínua

10 IDENTIDADE DO COORDENADOR PEDAGÓGICO Educação Continuada Territorialidade Própria Articulador Mobilizador Trabalho Coletivo Superação Teoria/Prática

11 Conexão entre a formação do professor e a formação do formador Capacidade para qualificar quadros locais Liderança Pedagógica Ambiente estruturado Reflexão sobre a prática/ cultura profissional nas escolas Impacto positivo nas condições de aprendizagem dos alunos Qualidade do Ensino/Aprendizagem

12 CONAE 2014

13 PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

14 Quatro princípios centrais do Pacto 1. O Sistema de Escrita Alfabética é complexo e exige um ensino sistemático e problematizador; 1. O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produção de textos ocorre durante todo o processo de escolarização, mas deve ser iniciado logo no início da Educação Básica, garantindo acesso precoce a gêneros discursivos de circulação social e a situações de interação em que as crianças se reconheçam como protagonistas de suas próprias histórias; 2. Conhecimentos oriundos das diferentes áreas podem e devem ser apropriados pelas crianças, de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na sociedade; 3. A ludicidade e o cuidado com as crianças são condições básicas nos processos de ensino e de aprendizagem.

15 Foco dos conteúdos: Formação do professor Unidade I: Currículo; Concepção de Alfabetização; Avaliação; Direitos de Aprendizagem em Língua Portuguesa Unidade II: Planejamento; Rotina; Direitos de Aprendizagem de História; Recursos Didáticos Unidade III: A aprendizagem e apropriação do Sistema de Escrita Alfabética Unidade IV: Ludicidade na sala de aula; Ambiente Alfabetizador; Direitos de Aprendizagem em Matemática Unidade V: O trabalho com os diferentes gêneros textuais em sala de aula: diversidade e progressão escolar andando juntas; Direitos de Aprendizagem em Ciências Naturais e Geografia Unidade VI: Alfabetização em foco: projetos didáticos e sequências didáticas em diálogo com os diferentes componentes curriculares Unidade VII: A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização e a diversificação das atividades; Direitos de Aprendizagem em Artes Unidade VIII: Organização do trabalho docente; Reflexões sobre a prática do professor; Progressão e continuidade das aprendizagens para a construção do conhecimento por todas as crianças; o registro e a garantia de continuidade das aprendizagens no ciclo de alfabetização.

16 Aprendizagens 1º ano: Que as crianças já tenham atingido a hipótese alfabética de escrita e ampliem suas experiências de letramento 2º ano: Que a criança já possua domínio da apropriação do sistema de escrita e alguma fluência mínima de leitura para que desenvolva autonomia na compreensão dos textos. 3º ano: Que a criança já possua domínio da apropriação do sistema de escrita, lendo e produzindo textos de diferentes gêneros com autonomia. Eixo de Progressão de Conhecimento no ciclo de Alfabetização, espiral (podem se retomadas ao longo dos anos de escolarização): - I (Introduzir); - A (Aprofundamento); - C (Consolidação) Estratégias: Investigativa e Problematizadora (reflexão)

17 Planejamento de ensino: didática e organização Princípios didáticos sob a perspectiva sociointeracionista de ensino: 1. Ensino reflexivo 2. Ensino centrado na problematização 3. Ensino centrado na interação em pares 4. Ensino centrado na explicitação verbal 5. Favorecimento da argumentação 6. Sistematização dos saberes 7. Valorização dos conhecimentos dos alunos 8. Incentivo à participação dos alunos 9. Diversificação de estratégias didáticas 10.Ensino centrado na progressão

18 Planejamento do ensino: eixos norteadores Planejar o ensino de Língua Portuguesa no ciclo de alfabetização requer a retomada dos eixos de ensino. O planejamento é diretamente afetado pela forma como compreendemos cada um desses eixos. leitura produção escrita Eixos de ensino da língua: norteadores do planejamento escolar oralidade análise linguística

19 O que são Direitos de Aprendizagem? Princípios de justiça Legitimidade Qualidade Social Compromisso social Conceito de Aprendizagem como direito humano

20 Seres Humanos sujeitos de Direitos de Aprendizagem LDB 9394/ Direito à Educação é garantido a todos os brasileiros. Papel da escola é relevante para a formação das crianças para agir na sociedade e participar ativamente das diferentes esferas sociais. Artigo 32. Ensino Fundamental obrigatório com duração de 9 anos, iniciando-se ao 6 anos de idade, terá por objetivo a formação básica, mediante: I- Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II- A Compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III- O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e a formação de atitudes e valores; IV - O Fortalecimento dos Vínculos de família, dos laços de solidariedade humana, e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

21 Direitos de Aprendizagem 1959 Foi aprovada a Convenção sobre os direitos da infância, na ONU Estatuto da Criança e do Adolescente Brasil reconheceu a infância e a adolescência como tempo de direitos Tantos as convenções dos direitos humanos como o ECA reconhecem que a criança tem Direito à educação, sem condicionamentos, por serem humanos. Nós educadores passa a trabalhar numa nova dimensão, em um campo social, reconhecendo como campos de direitos, a educação; trabalhamos com sujeitos e tempos de direitos, somos profissionais de direitos. Nos obriga a fazer escolhas sobre o que ensinar e aprender a partir do conhecimento da cultura, valores, da memória e da identidade Direito à formação e ao desenvolvimento humano pleno. Mas todos somos capazes de aprender, por isso preciso fazer boas escolhas para o que e como ensinar para cada criança; planejando, organizando o tempo e espaço para promover aprendizagens.

22 Direitos de Aprendizagem Comparação dos quadros de Direitos de Aprendizagem: Língua Portuguesa e o documento Curricular da Rede de Ensino Direitos de Aprendizagem 2012 Direitos: Princípios de Justiça, legitimidade, qualidade social. Objetivos de Aprendizagem Objetivos de Aprendizagem para os 3 primeiros anos: Ciclo de Alfabetização Quadros com conhecimentos e capacidades específicos organizados por eixo de ensino da Língua Portuguesa, articulado com as outras áreas de conhecimento: - Leitura; - Produção de textos escritos; - Oralidade; - Análise Linguística Orientações Curriculares 2007 Expectativas: o que se espera, promessa, Expectativas de Aprendizagem Expectativas de Aprendizagem para os cinco primeiros anos: Ciclo I Quadros: Organizados por eixo de Língua Portuguesa: - Leitura; - Produção escrita; - Análise e reflexão sobre a língua e linguagem; - Escuta/produção oral; - Sistema de escrita alfabética - Padrões de escrita

23 Direitos de Aprendizagem Direitos de Aprendizagem 2012 Eixo de Progressão de Conhecimento no ciclo de Alfabetização, espiral (retomadas ao longo do ciclo): - I (Introduzir) - A (Aprofundamento) - C (Consolidação) Direitos e objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento por áreas: - Linguagem (Língua Portuguesa, Educação Física e Arte); - Matemática; - Ciências Humanas (História e Geografia); - Ciências da Natureza Entender a concepção de Alfabetização na perspectiva do letramento Reorganização Curricular Ensino sistemático do sistema de escrita, de modo articulado às práticas de leitura/escrita/oralidade presentes nos diferentes componentes curriculares Orientações Curriculares 2007 Cita que as expectativas de aprendizagem são praticadas as mesmas para o Ciclo I, mas em grau de complexidade crescentes. Campos de Conhecimento - Língua Portuguesa e Matemática; - Natureza e Sociedade; - Arte e Educação Física Programa Ler e Escrever: Compromisso de todas áreas do conhecimento em relação à leitura e a escrita

24 Direitos de Aprendizagem Língua Portuguesa

25 Geografia Direitos de Aprendizagem Arte

26 Direitos de Aprendizagem Ciências Naturais

27 Direitos de Aprendizagens: Matemática

28 Acompanhamento da aprendizagem das crianças: sugestão de instrumento de registro da aprendizagem Fichas do 1º ano

29 Acompanhamento da aprendizagem das crianças: sugestão de instrumento de registro da aprendizagem

30 Acompanhamento da aprendizagem das crianças: sugestão de instrumento de registro da aprendizagem Fichas do 2º ano

31 2º ano

32 2º ano

33 Acompanhamento da aprendizagem das crianças: sugestão de instrumento de registro da aprendizagem Fichas do 3º ano

34

35 3º ano

36 Recursos Didáticos para o ciclo de alfabetização Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) - 1º grupo voltado para os dois primeiros anos de escolaridade, reúne as coleções de letramento e alfabetização linguística e alfabetização matemática; - 2º grupo reúne as coleções relativas aos componentes curriculares Língua Portuguesa e Matemática para os 3º, 4º e 5º anos e as coleções didáticas de Ciências, História e Geografia para os 2º, 3º, 4º e 5º anos, além dos livros regionais de Geografia e História, dirigidos aos alunos do 4º ou 5º ano do Ensino Fundamental; - Em 2013, foi feita uma reorganização de modo que o primeiro grupo agregou os três primeiros anos e o segundo agregou os dois anos seguintes do Ensino Fundamental.

37 Recursos Didáticos no ciclo de alfabetização Programa Nacional do Livro Didático Obras Complementares (PNLD Obras Complementares) Foram distribuídos, em 2010, seis acervos formados por 30 obras pedagógicas complementares aos livros didáticos. Cada sala de aula do primeiro e do segundo ano do Ensino Fundamental do país recebeu um acervo de 30 livros; a escola com mais de uma turma, recebeu um acervo para cada turma, com variação dos acervos. Em 2013, o Programa foi ampliado, de modo que a distribuição contempla as salas de aula dos anos 1, 2 e 3, totalizando seis acervos de 30 livros. Os livros que compõem os acervos são diversificados do ponto de vista temático, dos gêneros e formato e do grau de complexidade.

38 Recursos Didáticos no ciclo de alfabetização Oito tipos de obras são encontrados nos acervos: 1. livros de divulgação do saber científico / obras didáticas; 2. biografias; 3. livros instrucionais; 4. livros de cantigas, parlendas, trava-línguas, jogo de palavras; 5. livros de palavras; 6. livros de imagens; 7. livros de histórias, com foco em conteúdos curriculares; 8. livros literários.

39 Recursos Didáticos no ciclo de alfabetização Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE) Um dos destaques do PNBE é a distribuição dos livros de literatura, que engloba textos em prosa (novelas, contos, crônica) Programa Nacional do Livro Didático Dicionários Para o início do Ensino Fundamental, a seleção lexical e a explicação dos sentidos dos vocábulos devem ser adequados a alunos em fase inicial de alfabetização. Jogos de Alfabetização São 10 jogos que contemplam diferentes tipos de conhecimentos relativos ao funcionamento do Sistema de Escrita Alfabética MEC encaminhou para todas as escolas brasileiras destinados à alfabetização MEC encaminhou aos sistemas que aderiram ao Pacto.

40 Recursos Didáticos no ciclo de alfabetização 1. Jogos que contemplam atividades de análise fonológica, sem fazer correspondência com a escrita Bingo dos sons iniciais Caça rimas Dado sonoro Trinca mágica Batalha de palavras 2. Jogos que levam a refletir sobre os princípios do Sistema de Escrita Alfabética Mais uma Troca letras Bingo da letra inicial Palavra dentro de palavra

41 Recursos Didáticos no ciclo de alfabetização 3. Jogos que ajudam a sistematizar as correspondências entre letras ou grupos de letras e fonemas Quem escreve sou eu Este jogo é importante, sobretudo, para as crianças que já entendem o funcionamento do sistema de escrita e estão em fase de consolidação dos conhecimentos das correspondências entre letras ou grupo de letras e os fonemas. PNBE do Professor: 154 Títulos Coleção Explorando o Ensino Formada por obras pedagógicas para aprofundamento de estudos dos professores Além desses materiais descritos há, na internet, vários livros que podem ser acessados pelo Portal do MEC. &Itemid=872

42 Qual o papel do Coordenador Pedagógico frente ao Pacto? Orientar o Professor na realização das atividades de alfabetização; no replanejamento das ações visando atingir os objetivos para cada ano; Organizar um trabalho integrado com os professores do Ciclo de Alfabetização para realização do planejamento por ciclo para planejar o queremos para os 3 anos e para cada ano. Incentivar o uso da sala de aula como um ambiente alfabetizador significativo para as crianças; Articular as ações dos professores alfabetizadores para ressignificar os espaços e tempo na escola, desenvolvendo a rotina escolar como momento de escolhas, decisões didáticas, baseadas na reflexão sobre como agir e sobre as suas possibilidades; Explorar com os professores alfabetizadores as possibilidades de uso dos recursos didáticos; Acompanhar o desenvolvimento de aprendizagens das crianças, por meio de instrumentos de avaliações, garantindo os direitos de aprendizagens.

43 Referências Bibliográficas BRUNO, E. B. G., ALMEIDA, L. R. e CHRISTOV, L. H. S. (Org.). O Coordenador pedagógico e a formação docente. São Paulo: Loyola, 2002 CARDOSO, B. Ensinar: tarefa pra profissionais. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Record, 2012 DECRETO nº de 24/02/1994 PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA. Disponível em: Acessado em: 03/06/2013 VÍDEO. Não nascemos prontos. Mario Sergio Cortela. Disponível em: < >. Acessado em: 03/06/2013 WEFFORT, M. F. Observação, registro, reflexão: Instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico 1996