Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa Lato Sensu em Gestão Educacional Trabalho de Conclusão de Curso

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1 Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa Lato Sensu em Gestão Educacional Trabalho de Conclusão de Curso COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A IMPORTÂNCIA DO COORDENADOR NO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA Autor: Karla Patrícia Fernandes do Monte Lustosa Orientadora : Msc. Paula Gomes de Oliveira Brasília DF 2013

2 KARLA PATRÍCIA FERNANDES DO MONTE LUSTOSA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A IMPORTÂNCIA DO COORDENADOR NO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA Monografia apresentada ao programa de Pós- Graduação Latu Sensu em Gestão Educacional da Universidade Católica de Brasília, como requisito parcial para obtenção do certificado de Especialista Gestão Educacional. Orientadora: MSc. Paula Gomes de Oliveira Brasília 2013

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4 RESUMO Referência: LUSTOSA, Karla. Coordenação pedagógica: um estudo de caso sobre a importância do coordenador no trabalho pedagógico da escola Especialização em Gestão Educacional- Universidade Católica de Brasília, Brasília, A coordenação pedagógica é um tema muito discutido na atualidade, estudos apontam a importância do coordenador pedagógico no ambiente escolar em sua função articuladora integrando professores, alunos e gestores no desenvolvimento pedagógico da escola. Através desta investigação busca-se compreender a importância do coordenador no trabalho pedagógico na escola e as funções que o coordenador pedagógico exerce em uma escola que obteve bons resultados no Índice de Desenvolvimento da Educação Brasileira (IDEB) e sua importância no trabalho pedagógico da escola. O estudo de caso baseia-se na epistemologia qualitativa, a qual utilizou como instrumento metodológico o questionário e na tentativa de analisar como a opinião dos professores e dos próprios coordenadores sobre o trabalho do coordenador e sua importância no espaço escolar. O campo escolhido foi uma escola pública do Distrito Federal que alcançou bom desempenho nas avaliações de desenvolvimento da educação. Participaram da pesquisa 23 professores e 3 coordenadores. A pesquisa constatou que o coordenador é importante no espaço escolar e que sua função é primordial para o bom andamento pedagógico da escola, pois é ele quem articula junto aos integrantes da escola estratégias de ensino, a educação continuada e o trabalho coletivo. Palavras-chave: Coordenador pedagógico; escola; professor; coordenação pedagógica.

5 SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO REFERENCIAL TEÓRICO A Importância do Coordenador Pedagógico no Trabalho dos Professores METODOLOGIA: ABORDAGEM E CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE PESQUISA Instrumentos Caracterização do Espaço RESULTADOS DISCUSSÃO CONCLUSÃO REFERÊNCIAS ANEXOS... 26

6 6 1. INTRODUÇÃO Dentro de um contexto de questionamentos e investigações sobre a necessidade de existência de uma prática pedagógica de qualidade surge a necessidade de se pesquisar o papel do coordenador pedagógico no ambiente escolar. O coordenador é uma peça fundamental nos diferentes espaços educativos, portanto, compreender como acontece seu trabalho articulador na busca por uma educação de qualidade e significativa tornou-se um dos objetivos desta pesquisa. Lidar com o cotidiano escolar é um desafio para quem escolhe coordenar. Ter um olhar articulador diante da escola, do grupo de professores e dos alunos, trabalhar coletivamente é adquirir responsabilidades que vão além de quatro paredes da sala da coordenação. Segundo Placco e Almeida (2012, p.18) qualquer processo formativo e qualquer prática educativa só avançam se abordados da perspectiva do trabalho coletivo. Os autores propõem uma integração entre todos os profissionais da escola e também a desfragmentação de suas ações e práticas no processo de formação do aluno, ou seja, o coordenador irá buscar sempre desenvolver seu trabalho partindo de uma visão global da escola, tentando direcionar seus objetivos para professores, gestores, alunos e comunidade. O trabalho coletivo é fundamental para a profissão de todo pedagogo, principalmente quando esse exerce função de coordenação. Hoje uma das principais funções atribuídas ao coordenador em seus processos pedagógicos é a de articulador, nesse sentido esse estudo de caso visa identificar características do coordenador pedagógico no desempenho de sua função e quais ações ele desenvolve na escola. O objetivo principal é analisar a importância do coordenador no trabalho pedagógico da escola. Esse artigo busca compreender o coordenador pedagógico e sua atuação no espaço escolar, que segundo Libânio (2009), busca apoio pedagógico na própria condição do indivíduo, de maneira a transformar as desvantagens no seu contrário. Estar pronto para atender as novas demandas educacionais deve ser um dos seus principais objetivos, independente do espaço em que atua. Além da saber qual a importância do coordenador na escola, essa pesquisa também irá discutir quais são as principais características do coordenador e quais funções ele tem desempenhado na escola pública do Distrito Federal. O campo de pesquisa é uma escola pública do Distrito Federal que alcançou um bom Índice de Desenvolvimento Básico da Educação-IDEB, a qual tem se destacado entre outras

7 7 na Secretaria de Educação do Distrito Federal por seus projetos e metodologia de trabalho. Os participantes serão os professores e coordenadores dessa escola. 2. REFERENCIAL TEÓRICO A coordenação Pedagógica nas escolas públicas do Distrito Federal: o papel do coordenador Segundo o Regimento Escolas das instituições de ensino do Distrito Federal (2006) a coordenação pedagógica tem como finalidade planejar, orientar, acompanhar e supervisionar atividades didático-pedagógicas, com vistas a ser um suporte às propostas pedagógicas da escola de forma que promovam ações que contribuam com a implementação do currículo na instituição e as atribuições do coordenador são descritas como: Participar da elaboração, implementação, monitoramento e avaliação da Proposta Pedagógica da instituição educacional; Facilitar o desempenho do grupo de professores, promovendo a coordenação integrada e possibilitando a troca de experiências e a interdisciplinaridade; Implementar estratégias de recepção e de orientação aos professores, quanto à Proposta Pedagógica, às características das turmas, aos princípios de convivência social e as rotinas da instituição educacional; Subsidiar os trabalhos do professor por meio de textos, pesquisas reportagens e vídeos, auxiliando-o na escolha do material didático; Orientar e supervisionar a elaboração e o desenvolvimento do planejamento docente nas fases de elaboração, de execução e de implementação; Coordenar a realização de eventos pedagógicos. Participar do Conselho de Classe ou da Comissão de Professores; Implementar, com professores e alunos, os projetos pedagógicos da instituição educacional; Participar de debates, seminários e leituras, e repassar conhecimentos e informações aos professores; Propor modelos alternativos de recuperação da aprendizagem; Estimular o aperfeiçoamento continuado do professor; DISTRITO FEDERAL. SEE-DF. (2006) Considerando que os coordenadores identificam-se com a função de mediar e articular as ações pedagógicas na escola é possível compreender que o seu papel é fundamental em um ensino de qualidade e que a maioria de suas ações seguem o principio da

8 8 coletividade, ou seja, automaticamente suas funções envolvem outras pessoas. Placco e Almeida (2012) afirmam que o coordenador enquanto integrante da equipe da direção, diariamente se depara com uma complexa gama de dificuldades em suas funções, principalmente no seu papel de articular questões curriculares uma vez que tal articulação requer o envolvimento de outras pessoas, entretanto, os autores também relatam que essa ênfase no trabalho coletivo, articulado, comprometido e compartilhado nem sempre acontece na prática. Além das funções já descritas no Regimento Escolar das Unidades Escolares da rede pública de ensino, a Portaria 27, de 2 de fevereiro de 2012, da Secretaria de Educação do DF, trata das atribuições dos supervisores e coordenadores pedagógicos assim como os locais e requisitos para o exercício de suas atividades. Sabendo que assumir o cargo de coordenador pedagógico nas escolas públicas do DF requer alguns critérios, o regimento, já citado acima, define: 1. o indivíduo precisa ser integrante da carreira de magistério público do Distrito Federal, 2. ser eleito pelos professores da unidade escolar, 3. ter no mínimo 3 anos de regência em classe, 4. ter sua eleição justificada 5. atender ao Projeto Político Pedagógico da escola 6. ter habilidade com a etapa/ modalidade da Educação Básica atendida na escola. Os aspectos intrínsecos ou ambientais da constituição do coordenador muitas vezes são um fator relevante para o sucesso do trabalho desenvolvido por esse. Numa pesquisa realizada por Mundin(2011), observa-se que a constituição da personalidade dos coordenadores pedagógicos decorre de várias implicações de reformas educacionais. No Distrito Federal, a educação se transformou muito: A carga horária dos professores era de 20h semanais em regência de classe e 4h semanais em horário complementar em turno contrário ao da regência de classe. O horário complementar era destinado ao planejamento e avaliação dos esclarecimentos de ensino. Conforme as diretrizes da época, tais atividades eram realizadas pelos Orientadores de Ensino. (MUNDIN, 2011, p. 30) Nesse sentido compreende-se que esse processo histórico influenciou a formação do coordenador pedagógico e o olhar dos outros sobre ele, pois há alguns anos o professor não tinha tanto tempo de dedicação do coordenador como hoje. Dos coordenadores das escolas públicas no Distrito Federal pode-se dizer que acompanham o professor em seu planejamento, principalmente nas coordenações de núcleo e

9 9 nas coordenações coletivas promovendo debates entre o grupo de professores com objetivo de alcançarem uma educação mais significativa para os alunos. Ele também é responsável por incentivar os professores com relação à educação continuada e também os estimulam a trabalhar com mais ânimo e dedicação. Definir o papel do coordenador é um processo contínuo, uma vez que a cada dia surgem novas necessidades educacionais no espaço escolar as quais ele deverá se adequar. O trabalho pedagógico está ligado ao coordenador de maneira positiva. O coordenador precisa buscar estratégias que lhe auxiliem a cumprir todas os seus objetivos na escola. O seu comprometimento faz diferença no desenvolvimento das atividades pedagógicas, uma vez que, ao planejar junto com o grupo varias metas são elencadas e para vencê-las é preciso um trabalho coletivo e parceiro entre professores e coordenadores. É preciso que o coordenador planeje bem suas propostas para que não se perca ou deixe de executar alguma delas. O fato de escola possuir ou não recursos físicos e materiais não pode impedir o seu trabalho, por isso, pensa-se tanto em coordenador articulador A Importância do Coordenador Pedagógico no Trabalho dos Professores Para se compreender a importância do coordenador pedagógico no trabalho dos professores é preciso entender, primeiramente, como, quando e onde ele acontece. A partir dos estudos de Orsolon (2012) o coordenador é descrito como um dos atores que compõem o coletivo na escola e que para coordenar ele precisa direcionar suas ações para a transformação, precisa estar consciente de que seu trabalho não é isolado. Para o autor, o coordenador busca atuar como mediador das mudanças da prática dos professores e acaba se transformando também. Desde a educação jesuítica no Brasil, por volta do século XIV, já existia uma pessoa responsável por supervisionar as atividades ligadas ao ensino. Segundo Silva (2011), o prefeito de estudos, como era chamado, deveria organizar os estudos, orientar e dirigir as aulas visando o aproveitamento dos alunos, ouvir e observar os professores assistindo suas aulas. Com o fim da educação jesuítica em 1759, acabou esse cargo de prefeito de estudos. Em 1827, foi instituído o Ensino Mútuo, no qual os professores exerciam duas funções: docência e supervisão, com o passar do tempo a educação foi sofrendo mudanças e influencias por diversos fatos históricos como o Manifesto dos Pioneiros da Educação, a Ditadura Militar e a criação de leis educacionais. A figura do coordenador pedagógico surgiu por volta de 1970 a 1990, voltada para projetos diferenciados e mudanças na educação.

10 10 Atualmente ele tem como funções planejar, acompanhar e coordenar o processo didático pedagógico nas instituições de ensino. Em uma busca mais teórica sobre o trabalho do coordenador, pode se encontrar em Mundin (2011), o posicionamento do coordenador pedagógico que é marcado pela tensão entre a ruptura e a criação, o que resulta intencionalmente no estímulo de uma cultura diferente que se oriente pelo desenvolvimento do sentido subjetivo das atividades. Mundin (2011) afirma que o espaço do coordenador pedagógico torna-se cada vez mais um espaço de discussão e de planejamentos das ações conjuntas. É nesse espaço que se almeja encontrar a investigação coletiva da realidade, a socialização das informações e a permanente investigação coletiva da realidade, ou seja, a busca da socialização das informações e a permanente avaliação dos processos de educação ocorridos na escola. O coordenador tem importante papel na formação dos professores que acontece no espaço escolar, em cada encontro, seja individual ou nas reuniões coletivas, o coordenador junto com os professores e gestores adquirem novas experiências que contribuem para a formação de todos. São nesses momentos que ele tem a oportunidade de estabelecer um diálogo entre experiência e teoria. Para Almeida e Placco (2012), a formação que acontece no ambiente escolar se potencializa com a atuação do coordenador pedagógico como mediador do trabalho coletivo. Orsolon (2012) acredita que as ações do coordenador desencadeiam uma série de mudanças qualitativas e cita algumas como: promover um trabalho de coordenação em consonância com a organização da gestão escolar, pois uma vez que o trabalho do coordenador se une ao Projeto Político Pedagógico da escola, sua função é incentivar os professores e demais profissionais da instituição participem da gestão participativa fortalecendo o compromisso do grupo de professores com uma educação de qualidade, bem como, quebrar as resistências a esse avanço. Outra ação citada pelo autor é investir na formação continuada do professor, na própria escola, incentivando-os a compreensão de que a prática docente é objeto de reflexão e pesquisa, o que leva a escola a práticas curriculares inovadoras. A ação de propiciar situações desafiadoras para os professores possibilitando novos olhares de mudanças de práticas pedagógicas. O coordenador precisa estabelecer uma parceria com o professor e também com o aluno, ou seja, incluí-los no processo de planejamento do trabalho pedagógico. O coordenador precisa se envolver com o currículo de maneira que venha a alcançar as metas propostas para a escola. A interação entre esses indivíduos na escola e no espaço da coordenação deve ser de

11 11 qualidade. O coordenador deve desenvolver estratégias e ações para que isso aconteça e dessa forma os sujeitos ficam livres para transitar nesse espaço entre ele e a coordenação. Ao olhar para a realidade da escola, o coordenador pedagógico pode analisar os problemas em suas raízes e buscar formas de intervenção para solucioná-los. Todas essas contribuições decorrem da maneira como o coordenador conduz o seu trabalho e sua relação com os colegas nas instituições de ensino, ou seja, se no seu espaço de coordenação ele está cotidianamente improvisando, sem planejamento, dando mais importância as tarefas burocráticas e pouco valor as teorias eles não conseguem atuar com a finalidade de sua função. O coordenador pedagógico no ambiente escolar tem a importante função de auxiliar a gerencia do grupo de professores, seja com as atividades curriculares, com projetos e propostas de implementação do Projeto Político Pedagógico e ainda no incentivo aos professores de participares de cursos de aperfeiçoamento, sendo assim, pode-se compreender que ele não deve agir de forma aleatória, mas sim planeja suas atividades buscando sucesso no desempenho de sua função, para que não deixe que tarefas cotidianas tomem o lugar das reais necessidades da instituição de ensino. Ao longo dessa pesquisa é possível verificar que o coordenador pedagógico desenvolve algumas atividades que não fazem parte de sua função, o que pode, aos poucos, descaracterizar o que ele realmente é. Sendo assim a pesquisa sobre a importância desse profissional no trabalho pedagógico da escola é fundamental. Conhecer as características do coordenador e a forma como ele desempenha suas funções é o primeiro passo para se desconstruir os conceitos errôneos e redefinir seu papel. Em sala de aula o coordenador também contribui positivamente. Ele é quem organiza o currículo bimestral, os conteúdos a serem desenvolvidos com os alunos e dá algumas sugestões de como se trabalhar cada um deles. Além de articular o currículo, o coordenador também se preocupa em aplicar os projetos propostos pelo Projeto Político Pedagógico da escola. Mesmo que indiretamente, ele faz parte dos momentos de construção de conhecimento dos alunos, ele é quem planeja projetos que desafiam os alunos à leitura, à educação matemática, aos conhecimentos de mundo, ao respeito e outros temas tão importantes quanto esses, ou seja, ele faz parte da aprendizagem desses alunos. O coordenador também escolhe alguns matérias e atividades que possam ser utilizadas e as leva como sugestão aos professores. Em todas essas ações pode-se perceber o quanto o coordenador auxilia o professor em sala de aula e sua importância na vida acadêmica dos alunos.

12 12 3. METODOLOGIA: ABORDAGEM E CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE PESQUISA Este trabalho é um estudo de caso que se caracteriza como qualitativo e exploratório o qual se utilizará como instrumentos de pesquisa questionários e observação. A pesquisa defende o caráter construtivo-interpretativo do conhecimento, que a todo instante poderá se deparar com novas construções do confronto do pensamento do pesquisador e dos diferentes eventos empíricos da pesquisa. Cada dado vivenciado que surgir no processo de desenvolvimento da pesquisa fará parte de sua descrição teórica e será analisado juntamente com o referencial bibliográfico escolhido. A epistemologia qualitativa é uma metodologia defendida por González Rey (2010) ele a descreve como um caminho essencial para produção de teoria, isto é, para a construção de modelos teóricos de inteligibilidade no estudo dos sistemas que não são diretamente acessíveis, nem em sua organização, nem em seus processos que os caracterizam a observação. A partir do relato dos participantes sobre a função do coordenador, o pesquisador poderá construir as informações de modo a alcançar os objetivos da pesquisa Instrumentos Neste estudo de caso foi utilizado como instrumento de pesquisa o questionário, com questões abertas e fechadas, devido sua característica de ser facilmente respondido. Assim o sujeito estudado pode se expressar subjetivamente de forma flexível, rápida e simples. Segundo Viegas (2007) questionário é a coleta de dados com perguntas respondidas por escrito pela população pesquisada. É o meio mais rápido para obtenção de informações, já Gonzáles Rey (2010) afirma que o questionário representa um sistema de indutores pensados em seu conjunto e por parte do sujeito, que é obtida por meio de perguntas que possam ter um caráter complementar na expressão da informação sobre o estudado. González Rey (2010) também relata que o questionário talvez seja a técnica mais utilizada de pesquisas tradicionais, entretanto se encaixa bem a metodologia qualitativa, o autor explica que através do questionário fechado o pesquisador pode obter informações objetivas, suscetíveis de descrição que possam ter diferentes significados no curso da pesquisa na medida em que se relacionam com outras informações; já o questionário aberto permite que os participantes se expressem em trechos de informações que são objetivos do trabalho interpretativo. Ao longo dessa pesquisa também serão utilizados os dados observados pelo pesquisador ao longo de seus estudos. Viegas (2007) descreve a observação como a coleta de dados em que o pesquisador observa a amostra. Observar a amostra, no caso, significa que o

13 13 pesquisador estará próximo aos sujeitos da pesquisa, observando comportamentos e atitudes que serão tabulados posteriormente. Sujeitos Participaram da pesquisa professores e coordenadores, que estavam disponíveis e que aceitaram colaborar com o estudo de caso. Também foram analisados os projetos que a escola desenvolve. O espaço escolar foi respeitado conforme orienta as diretrizes e normas reguladores da pesquisa envolvendo seres humanos dispostas na Resolução 196/96 do CNS/MS Caracterização do Espaço Foi escolhida para a pesquisa uma escola pública do Distrito Federal, visto que já alcançou a meta do IDEB proposta para Seu Projeto Político Pedagógico está pautado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nas Diretrizes Curriculares Nacionais, nos Parâmetros Curriculares Nacionais e no Projeto Político Pedagógico do Professor Carlos Mota. A escola está sempre buscando atualizar-se diante das inovações na Educação Brasileira. A equipe de gestores, coordenadores, professores e demais funcionários tem se esforçado para oferecer uma educação e um espaço escolar de qualidade, que mesmo sem muitos recursos consegue se realizar. A escola oferece educação infantil e a primeira etapa do ensino fundamental, do 1º ao 5º ano. No total são 27 turmas distribuídas nos turnos vespertino e matutino. A equipe escolar é composta por 28 professores, diretor, vice-diretor, supervisor pedagógico, 3 coordenadores pedagógicos, 1 apoio a equipe gestora, 2 apoios para a sala de leitura, 2 professores para o laboratório de informática, sendo um para cada turno, 1 secretária, 2 apoios a secretaria, 1 orientadora escolar, 1 pedagoga, 1 professora para a sala de recursos e demais funcionários da cantina, limpeza e portaria. Atualmente a escola atende cerca de 720 alunos. Sua estrutura física é composta por cantina, 1 pátio coberto, 1 quadra esportiva, 1 quadra de recreação, estacionamento, 2 banheiros com 3 sanitários cada, para educação infantil, 2 banheiros com 7 sanitários cada para os demais alunos, 1 sala para funcionários da limpeza e funcionários, 14 salas de aula, 1 sala de vídeo, 1 sala de recursos, 1 sala de leitura, 1 laboratório de informática, 1 sala para o serviço de orientação escolar, 1 deposito, 1 cozinha, 2 banheiros para professores, 1 secretaria, 1 sala de coordenação, 1 sala de direção e um parquinho de areia. A escola esta situada próximo ao Condomínio Sol Nascente e atende uma população menos favorecida, porém, mesmo diante da dificuldade financeira da comunidade os projetos

14 14 são realizados com excelência e a avaliação da escola tem melhorado a cada ano. A nota do IDEB da escola em 2011 foi 6.1. No que se refere à comunidade, a escola atende dentro de suas capacidades aos pais e comunidade próxima; o Serviço de Orientação Educacional promove palestras para os pais sobre violência, drogas, respeito, educação dos filhos, entre outros temas que precisam ser tratados. Para tais palestras a orientadora educacional conta com o apoio do batalhão escolar, que além de promover o Programa de Resistência as Drogas e a Violência - PROERD na escola, também oferece palestras aos pais. A comunidade colabora com a escola, apoiando seus projetos e participando do processo de democrático da escolha de gestores. Neste ano a escola está implantando o sistema de ciclos e mesmo de maneira experimental já pode perceber as diferentes possibilidades de avanço na educação por ela ofertada. Através do novo currículo a escola tem se adaptado aos novos conceitos, compreendendo que cada indivíduo tem seu tempo e sua forma de aprender. Os perfis dos estudantes são variados, e cada um é diferente do outro. A ausência da reprovação e outras características desse sistema têm sido discutidas e avaliada nos cursos de formação que os professores e equipe gestora participam junto a Secretaria de Educação do Distrito Federal. Hoje a escola sabe que o aluno precisa alcançar sua autonomia e tornar-se um cidadão capaz de exercer suas tarefas e trabalhos, sendo importante que as avaliações sobre os alunos sejam formativas, dando possibilidade ao aluno de acertar e também de errar, sendo que é também através do erro que, muitas vezes, o indivíduo aprende. Com vistas a aprender mais sobre a nova proposta a escola implantou o sistema de ciclos no ano letivo de RESULTADOS A pesquisa contou com a participação de professores e coordenadores de uma escola pública do Distrito Federal situada na região administrativa de Ceilândia, uma Escola Classe que atende educação infantil e primeira etapa do ensino fundamental. A pesquisa contou com uma amostra de 23 professores do total de 27 professores, e com os 3 coordenadores da

15 15 instituição. Os participantes se mostraram dispostos a colaborar com a pesquisa, pois se colocaram a disposição para preencherem o questionário além de ter permitindo a observação do pesquisador na reunião coletiva de avaliação institucional. O clima da escola estava favorável à pesquisa uma vez que a mesma foi realizada no último bimestre do ano letivo, sendo assim, os participantes já tinham embasamento para responder as perguntas com clareza. Os dados da pesquisa apontaram pontos relevantes sobre o trabalho do coordenador e sua importância no ambiente escolar como mostra a análise gráfica dos resultados nas figuras abaixo.

16 16 Os resultados obtidos a partir do questionário aplicado com os professores foram: A função do coordenador é importante O coordenador contribui na sua atuação em sala de aula O coordenador incentiva a formação continuada do corpo docente O coordenador leva em consideração a realidade da escola quando proprõe alguma atividade O coordenador interfere na prática pedagógica do professor Coordenadores e professores tem uma cominucação eficiente O coordenador é claro e objetivo nas suas orientações A relação coordenador/professor contribui para o desempenho de projetos O coordenador é atendo a manifestação de todos NÃO RESPONDEU 0% 50% 100% AS VEZES NÃO SIM

17 17 Os resultados obtidos a partir do questionário aplicado com os coordenadores foram: A função do coordenador é importante? A relação entre professores e coordenadores contribui para um bom desempenho dos projetos escolares? Você incentiva a formação continuada do corpo docente? Você leva em consideração a realidade da escola quando proprõe alguma atividade? Você incentiva a formação continuada do corpo docente interfere na prática pedagógica do professor Coordenadores e professores tem uma cominucação eficiente Você incentiva a formação continuada do corpo docente? A relação coordenador/professor contribui para o desempenho de projetos Você é atendo a manifestação de todos? NÃO RESPONDEU 0% 50% 100% AS VEZES NÃO SIM

18 18 5. DISCUSSÃO A pesquisa aponta a importância do coordenador pedagógico em uma escola pública do Distrito Federal que obteve um bom desempenho na avaliação do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica IDEB, e as principais funções que ele desempenha na sua instituição de ensino. No que se refere ao desempenho de suas funções os dados revelaram que o coordenador é atendo as manifestações de todos os professores, o que segundo Placco e Almeida (2012) mostra que diferente de outras realidades, o coordenador está disposto a trabalhar coletivamente e compartilhando suas ideias, bem como recebendo sugestões sobre o trabalho pedagógico. Os dados revelaram que 96% dos professores da escola pesquisada acreditam que a relação entre professores e coordenadores contribui para o bom desempenho dos projetos escolares, os outros 4% acreditam que nem sempre isso acontece. Já o quadro dos coordenadores se dividiu em: 67% acredita que sim e 33% acredita que não contribui. Ao analisar tal realidade com os estudos de Placco e Almeida (2012), pode se observar que assim como o autor descreve a função do coordenador de articular projetos, a escola pesquisada reconhece o coordenador como um articulador necessário para que os projetos aconteçam. Mais de 83% dos professores descreveram o coordenador da instituição como sendo claro e objetivo nas orientações que lhes passam, já 33% dos coordenadores participantes da pesquisa acreditam que nem sempre conseguem essa objetividade nas suas falas. Uma pequena contradição capturada nas respostas dos coordenadores e dos professores nesta questão, o que pode ser reflexo de um zelo exagerado por parte dos coordenadores para que suas orientações sejam completamente compreendidas. No que se refere às ações que acontecem na escola e os projetos que são realizados a pesquisa mostra que 100% dos coordenadores e mais de 90% dos professores identificam as ações do coordenador pedagógico no projeto interventivo, no reagrupamento, nas coordenações de núcleo, nas coordenações coletivas, na implementação do Projeto Político Pedagógico e em outras atividades e projetos internos da escola. A participação do coordenador nesses projetos está prevista no Regimento Interno das Escolas Públicas do DF. Participar da elaboração, implementação, monitoramento e avaliação da Proposta Pedagógica da instituição educacional e implementar, com professores e alunos, os projetos pedagógicos da instituição educacional (DISTRITO FEDERAL, 2006, p. 23)

19 19 Ao cumprir a função de orientar e supervisionar a elaboração e o desenvolvimento de projetos e do planejamento docente nas fases de elaboração, de execução e de implementação, o coordenador ganha mais espaço no seu relacionamento com o grupo de professores. No cotidiano escolar da escola, os professores destacaram algumas funções que os coordenadores desempenham, como por exemplo: auxiliar o professor nas elaborações de atividades, produzir tarefas para alunos, ficar com alunos indisciplinados, fazer fotocópias das tarefas dos alunos, planejar atividades festivas da escola, confeccionar murais, conversar com pais de alunos, auxiliar no plano de aula dos professores, articular junto à direção estratégias do Projeto Político Pedagógico e substituir os professores em caso de ausência. A partir desses dados constata-se que o coordenador realiza suas funções, mas também realiza tarefas que não são suas obrigações, nesse sentido, o corpo docente reconhece a sobrecarga e o desvio de função no trabalho do coordenador na escola. Reafirmando esse fato, outros 4% dos professores relataram que o coordenador desempenha tantas funções que não são de sua competência que acaba deixando algumas mais necessárias de lado. O relacionamento interpessoal entre coordenadores e professores na pesquisa apontou que 87% dos professores e 100% dos coordenadores acreditam que têm uma boa comunicação com os coordenadores. Segundo Placco e Almeida (2012) no caso específico do coordenador pedagógico, o trato satisfatório com os relacionamentos interpessoais é condição sine a qua non para o desempenho de suas atividades. As autoras explicam que as relações interpessoais são os recursos que o coordenador usa para alcançar seus objetivos. Dessa forma fica evidente que os bons resultados alcançados pela escola em seus projetos a avaliação decorrem também do bom relacionamento entre a equipe, uma vez que o coordenador está presente em vários momentos de reuniões coletivas e coordenações de núcleo e planejamentos lado a lado com os professores. A pesquisa apontou divergência entre 56% dos professores da instituição que observaram a intervenção do coordenador em suas práticas pedagógicas, auxiliando-os a buscar metas e estratégias de intervenção na aprendizagem dos alunos, dando dicas positivas quando os professores necessitam, nas coordenações de núcleo, fazendo as mediações ente os professores dos diferentes turnos, na elaboração das atividades do reagrupamento, no projeto interventivo e em outras ocasiões quando solicitados, enquanto 100% dos coordenadores acreditam intervir na prática pedagógica dos professores. Outros 43% dos professores não observaram as intervenções dos coordenadores em seus trabalhos. 65% dos professores relataram que o coordenador propõe situações desafiadoras, como por exemplo, inovações na sua prática pedagógica o que segundo Orsolon (2001)

20 20 possibilita novos olhares geradores de novas ações do grupo docente. Essa proximidade entre os dados sugere que existe uma dicotomia entre o grupo de professores, o que leva a hipótese que os três coordenadores entrevistados não assumem a mesma postura quanto à intervenção na prática pedagógica dos professores. A pesquisa mostrou que tais incentivos partem dos coordenadores quando lançam projetos para o grupo relacionados ao Projeto Político Pedagógico da escola, e quando apresentam novos recursos como vídeos, estudos, e outros materiais que possam ser utilizados pelos professores, levando-se em consideração a realidade da escola, para os coordenadores a resposta foi unânime, 100% acreditam que incentivam os professores. No que tange a função formadora do coordenador, a pesquisa apontou que 74% dos professores foram incentivados pelo coordenador à formação continuada, em alguns casos o coordenador incentivou divulgando os cursos oferecidos pela Secretaria de Ensino, em outros casos o coordenador participou do curso juntamente com os professores e até mesmo ministrou cursos aos professores. Os coordenadores em suas falas acreditam que ao divulgar, ministrar e participar junto com os professores dos cursos eles acabam sendo formadores e incentivadores. O coordenador visto sob o olhar de formador está na escola para ser um agente transformador. Placco e Almeida afirmam: desencadear o processo de formação continuada na própria escola, com o coordenador assumindo a função de formador, além de possibilitar ao professor a percepção de que a proposta transformadora faz parte do projeto da escola, propiciará condições para que ele faça de sua prática objeto de reflexão e pesquisa, habituando-se a problematizar seu cotidiano, a interrogá-lo e a transformá-lo, transformando a própria escola e a si próprio. (Placco, 2012 p. 23) O que leva a crer que os índices positivos da escola se dão em parte a formação continuado do seu corpo docente, sendo essa incentiva e apoiada pelo coordenador pedagógico. Os dados mostraram que 91.3% dos professores da escola pesquisada consideram a função do coordenador importante e que os mesmos acreditam que o coordenador é um incentivador de desafios aos educandos e aos educadores, é ele quem norteia o trabalho do professor em sala de aula, ele é um colaborador da prática docente, ele é mediador entre o professor e a direção e também o elo de ligação entre os professores e a comunidade escolar além de ser incentivador da formação continuada. Os coordenadores que participaram da pesquisa também acreditam que o seu trabalho é importante e que uma de suas obrigações é a de motivar o grupo de professores constantemente levando-os a reflexão de suas práticas pedagógicas. A partir dessa análise foi possível responder como o coordenador desempenha suas funções na escola que obteve bom desempenho no IDEB como mostra a figura abaixo:

21 21 Fonte: BRASIL (2013) Fonte: BRASIL (2013) A pesquisa mostra que o coordenador pedagógico é importante no trabalho pedagógico da escola. Ao observar os dados compreende-se que sua função articuladora é um ponto positivo na relação entre os integrantes da escola. Características como objetividade, coletividade, bem como, o poder articulador, incentivador, ser atento a opinião dos colegas e participativo são característica importantes identificadas no perfil do coordenador. A escola se empenhou para obter um bom resultado no IDBE, fator determinante para a escola já atingiu a meta de 2019, no IDEB, o que se deu principalmente através dos projetos interventivo, de leitura, caixa matemática e reagrupamento, tarefas orientadas pela equipe pedagógica. Conclui-se, portanto, que a presença do coordenador nessa escola foi fundamental para que atingissem essa nota. A pesquisa atingiu seus objetivos identificando as ações desenvolvidas pelo coordenador na escola, suas características e sua importância no trabalho pedagógico. Sabe-se, portanto, que o sucesso alcançado pela escola se deve a um bom trabalho desenvolvido pela equipe pedagógica, e assim fica evidenciado que a figura do coordenador pedagógico impacta nos resultados desse sucesso.

22 22 6. CONCLUSÃO A partir dos estudos e da pesquisa realizada pode-se compreender a real importância do coordenador no ambiente escolar. Desenvolver estudos que tratem sobre a educação parece ser fácil, mas na realidade é um processo complexo, que exige muito esforço e paciência diante das diversas realidades que ela possa apresentar. As características profissionais do coordenador pedagógico se revelaram pontos fundamentais desse estudo de caso. A característica heterogênea da educação se dá devido a sua clientela tão diversificada. Ao observar uma escola é preciso levar em consideração a realidade da comunidade em que está inserida, a maneira como ela funciona e suas metas pedagógicas. A escola escolhida para a realização dessa pesquisa foi detalhada e caracterizada para que seus objetivos pudessem ser alcançados. As ações do coordenador da instituição pesquisada apontaram as respostas sobre a importância desse profissional para a educação de uma maneira geral. Pode-se observar que o coordenador tem como principal característica o ser articulador e mesmo em meio a dificuldades poda realizar seu trabalho com os professores, alunos e demais integrantes da escola. Ele tem a função de ouvir e de falar, ou seja, ele deve estar atento a opinião dos colegas de trabalho, além incentivá-los nas suas práticas pedagógicas. Placco e Almeida afirmam: O coordenador pedagógico é aquele que durante o ano articula a equipe pedagógica em torno do melhor cumprimento daquilo que foi estabelecido no PPP, coordenando seus diversos desdobramentos: planejamento, acompanhamento e avaliação. (PLACCO e ALMEIDA, 2012, p. 58) Compreende-se que a função de coordenador também é a de formador, que incentiva os professores e darem continuidade a sua educação, buscando aperfeiçoamento em suas áreas. A partir dos estudos de Placco e Almeida (2012), também compreende-se que o papel do coordenador é o de promover uma conexão com a organização/gestão da escola, bem como, realizar um trabalho coletivo com os integrantes da escola, mediar a competência docente, incentivar práticas curriculares inovadoras estabelecendo uma parceria com o aluno incluindo-o no processo de planejamento de seu trabalho, e ainda estabelecer parceria como trabalho do professor propiciando-lhe situações desafiadoras. O problema central desse estudo de caso era como o coordenador pedagógico desempenha suas funções na escola?, através da analise dos dados observou-se que o coordenador tem desempenhado suas funções, porém dedica parte do seu tempo a realização de algumas tarefas que não são suas obrigações, o que gera falta de tempo e atenção para o que realmente deveria ser feito. Placco e Almeida (2012) revelam que exercer a função de

23 23 coordenador pedagógico em escolas públicas é desafiador. Partindo da analise dos dados conclui-se que o papel do coordenador, seja sua função de articulador, formador ou transformador é importante não só para o professor, ou aluno, mas para que a escola desenvolva bem seus projetos e objetivos. A importância do coordenador está em dar assistência ao trabalho desenvolvido com os alunos ao longo do ano, para que a escola mantenha bons resultados em suas avaliações institucionais, para que a qualidade do ensino se mantenha e os alunos obtenham sucesso nos estudos, além de auxiliar o professor e a equipe gestora no planejamento e na implantação de atividades e projetos da escola.

24 24 7. REFERÊNCIAS BRASIL. Lei n , de 20 de Dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros de Qualidade Para Educação Infantil. Vol. 1. Brasília, BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília. MEC/SEF, 1997 BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Disponível em: Acesso em: 25 de Outubro de 2013 DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Regimento Escolar das Instituições de Educacionais da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal. SEE-DF 4ª ed GONZÁLES REY, Fernando. Pesquisa qualitativa e subjetividade: os processos de construção da informação. São Paulo Cengage Learning, LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. Coleção Educar 1. 23ª ed. São Paulo, outubro de MUNDIM, Elisângela Duarte Almeida. A constituição do sujeito coordenador pedagógico: processos e interações. Brasília, FE/UnB. 147p Dissertação de Mestrado ORSOLON, Luzia Angelino Marino. O coordenador/formador como um dos agentes de transformação da/na escola. In: ALMEIDA. L. R.; PLACCO, V. M. N. S. O coordenador pedagógico e o espaço da mudança. São Paulo; Loyola, 2012, p PLACCO, Vera Maria Nigro de Sousa e ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O coordenador pedagógico e os desafios da educação. 5ed. São Paulo. Edições Loyola, 2012.

25 25. O coordenador pedagógico e o espaço de mudança. 5ed. São Paulo. Edições Loyola, O coordenador pedagógico e a educação continuada. 5ed. São Paulo. Edições Loyola, SILVA. Meire Lúcia Andrade da.o papel do coordenador pedagógico como articulador na formação continuada. Universidade de Tocantins, Disponível em Acessado em 15/11/2013. VIEGAS, Waldyr. Fundamentos lógicos da metodologia científica. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2007.

26 26 8. ANEXOS PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PEQUISA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU Questionário refere-se a parte de uma pesquisa em nível de especialização, cujo tema é: O processo de gestão do coordenador pedagógico na escola, orientado pela professora Paula Gomes Oliveira, da Universidade Católica de Brasília. Ressaltamos que o anonimato seja preservado e utilizaremos o conteúdo do questionário apenas com a finalidade acadêmica. QUESTIONÁRIO PROFESSORES 1. Nas reuniões coletivas o coordenador é atento as manifestações de todos? ( ) Sim ( ) Às vezes 2. A relação entre professores e coordenadores contribui para um bom desempenho dos projetos escolares? ( ) Sim ( ) Às vezes 3. Você identifica as ações desenvolvidas pelo coordenador pedagógico em quais dessas situações? ( ) Projeto interventivo ( ) Reagrupamento ( ) Coordenação de núcleo ( ) Coordenação coletiva ( ) Implementação do Projeto Político Pedagógico ( ) outra(s) 4. O seu coordenador consegue ser claro e objetivo nas orientações que são repassadas? ( ) Sim ( ) Às vezes 5. No cotidiano escolar o coordenador desempenha quais atividades? ( ) Auxilia o professor nas elaborações das atividades ( ) Produz as atividades dos alunos ( ) Fica com os alunos indisciplinados

27 27 ( ) Faz as fotocópias das tarefas dos alunos ( ) Planeja as atividades festivas da escola ( ) Produz os murais da escola ( ) Conversa com os pais dos alunos ( ) Auxilia no plano de aula ( ) Articula junto a direção estratégias do Projeto Político Pedagógico. ( ) O coordenador substitui os professores em caso de ausência do professor. ( ) Outra(s) 6. Você considera que os professores e os coordenadores tem uma comunicação eficiente e clara? ( ) Sim 7. Você observa alguma forma de intervenção do coordenador nas práticas pedagógicas do professor? ( ) Sim. Qual 8. O coordenador propõe situações desafiadoras para os professores, como por exemplo, inovações na prática de prática pedagógica? ( ) Sim. Que: 9. O coordenador auxilia os professores por meio de pesquisas, textos, reportagens, vídeos ou na escolha de material didático? ( ) Sim. Como: 10. O coordenador leva em consideração a realidade da escola quando propõe alguma atividade? ( ) Sim ( )Não 11. O coordenador pedagógico incentiva a formação continuada do corpo docente? ( ) Sim. De que forma? 12. O coordenador pedagógico contribui na sua atuação em sala de aula? De que forma? 13. Você considera a função do coordenador pedagógico importante? Por quê? Obrigada!

28 28 PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PEQUISA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU Questionário refere-se a parte de uma pesquisa em nível de especialização, cujo tema é: O processo de gestão do coordenador pedagógico na escola, orientado pela professora Paula Gomes Oliveira, da Universidade Católica de Brasília. Ressaltamos que o anonimato seja preservado e utilizaremos o conteúdo do questionário apenas com a finalidade acadêmica. QUESTIONÁRIO COORDENADORES 14. Nas reuniões coletivas você é atento as manifestações de todos? ( ) Sim ( ) Às vezes 15. A relação entre professores e coordenadores contribui para um bom desempenho dos projetos escolares? ( ) Sim ( ) Às vezes 16. Você desempenha ações em quais dessas situações? ( ) Projeto interventivo ( ) Reagrupamento ( ) Coordenação de núcleo ( ) Coordenação coletiva ( ) Implementação do Projeto Político Pedagógico ( ) outra(s) 17. Você consegue ser claro e objetivo nas orientações que são repassadas ao grupo? ( ) Sim ( ) Às vezes 18. No cotidiano você desempenha quais destas atividades? ( ) Auxilia o professor nas elaborações das atividades ( ) Produz as atividades dos alunos ( ) Fica com os alunos indisciplinados ( ) Faz as fotocópias das tarefas dos alunos ( ) Planeja as atividades festivas da escola ( ) Produz os murais da escola ( ) Conversa com os pais dos alunos ( ) Auxilia no plano de aula ( ) Articula junto a direção estratégias do Projeto Político Pedagógico. ( ) O coordenador substitui os professores em caso de ausência do professor. ( ) Outra(s)

29 Você considera que os professores e os coordenadores tem uma comunicação eficiente e clara? ( ) Sim 20. Você faz intervenções na prática pedagógica dos professores? ( ) Sim. Qual 21. Você propõe situações desafiadoras para os professores, como por exemplo, inovações na prática de prática pedagógica? ( ) Sim. Que: 22. Você auxilia os professores por meio de pesquisas, textos, reportagens, vídeos ou na escolha de material didático? ( ) Sim. Como: 23. Você leva em consideração a realidade da escola quando propõe alguma atividade? ( ) Sim ( )Não 24. Você incentiva a formação continuada do corpo docente? ( ) Sim. De que forma? 25. Qual a sua contribuição para a atuação do professor em sala de aula? 26. Você considera a função do coordenador pedagógico importante? Por quê? Obrigada!