Agrupamento de Escola de Arraiolos Escola Cunha Rivara DISCIPLINA: Filosofia - Planificação Anual - 11º Ano ANO LETIVO 2017/2018

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1 Agrupamento de Escola de Arraiolos Escola Cunha Rivara DISCIPLINA: Filosofia - Planificação Anual - 11º Ano ANO LETIVO 2017/2018 Objectivos Gerais da Disciplina (11º Ano) A - No domínio cognitivo 1. Apropriar-se progressivamente da especificidade da Filosofia Distinguir a racionalidade filosófica de outros tipos de racionalidade Reconhecer o trabalho filosófico como actividade interpretativa e argumentativa Reconhecer o carácter linguístico-retórico e lógico-argumentativo do discurso filosófico Reconhecer a Filosofia como um espaço de reflexão interdisciplinar. 2. Reconhecer o contributo específico da Filosofia para o desenvolvimento de um pensamento informado, metódico e crítico e para a formação de uma consciência atenta, sensível e eticamente responsável Adquirir instrumentos cognitivos, conceptuais e metodológicos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho filosófico e transferíveis para outras aquisições cognitivas Adquirir informações seguras e relevantes para a compreensão dos problemas e dos desafios que se colocam às sociedades contemporâneas nos domínios da ciência e da técnica Desenvolver um pensamento autónomo e emancipado que, por integração progressiva e criteriosa dos saberes parcelares, permita a elaboração de sínteses reflexivas pessoais, construtivas e abertas Desenvolver uma consciência crítica e responsável que, mediante a análise fundamentada da experiência, atenta aos desafios e aos riscos do presente, tome a seu cargo o cuidado ético pelo futuro. B - No domínio das atitudes e dos valores 1. Promover hábitos e atitudes fundamentais ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e social Adquirir hábitos de estudo e de trabalho autónomo Desenvolver atitudes de discernimento crítico perante a informação e os saberes transmitidos Desenvolver atitudes de curiosidade, honestidade e rigor intelectuais Desenvolver o respeito pelas convicções e atitudes dos outros, descobrindo as razões dos que pensam de modo distinto Assumir as posições pessoais, com convicção e tolerância, rompendo com a indiferença Desenvolver atitudes de solidariedade social e participação na vida da comunidade. 2. Desenvolver um quadro coerente e fundamentado de valores Assumir o exercício da cidadania, informando-se e participando no debate dos problemas de interesse público, nacionais e internacionais.

2 C - No domínio das competências, métodos e instrumentos 1. Ampliar as competências básicas de discurso, informação, interpretação e comunicação Iniciar à discursividade filosófica, prestando particular atenção, nos discursos/textos, à análise das articulações lógico-sintácticas e à análise dos procedimentos retórico-argumentativos Iniciar à comunicação filosófica, desenvolvendo de forma progressiva as capacidades de expressão pessoal, de comunicação e de diálogo Iniciar ao conhecimento e utilização criteriosa das fontes de informação, designadamente obras de referência e novas tecnologias Dominar metodologias e técnicas de trabalho intelectual que potenciem a qualidade das aquisições cognitivas e assegurem a auto-formação e a educação permanente Desenvolver práticas de exposição (oral e escrita) e de intervenção num debate, aprendendo a apresentar de forma metódica e compreensível as ideias próprias ou os resultados de consultas ou notas de leitura. 2. Iniciar às competências específicas de problematização, conceptualização e argumentação Reconhecer que os problemas são constitutivos e originários do acto de filosofar Questionar filosoficamente as pseudo-evidências da opinião corrente, por forma a ultrapassar o nível do senso comum na abordagem dos problemas Determinar e formular adequadamente os principais problemas que se colocam no âmbito dos vários temas programáticos Desenvolver actividades específicas de clarificação conceptual: aproximação etimológica, aproximação semântica, aproximação predicativa, definição, classificação Adquirir e utilizar de forma progressiva e correcta os conceitos operatórios - transversais da Filosofia Identificar e clarificar de forma correcta os conceitos nucleares relativos aos temas/problemas propostos à reflexão pelo programa Desenvolver actividades de análise e confronto de argumentos. 3. Iniciar às competências de análise e interpretação de textos e à composição filosófica Analisar a problemática sobre a qual um texto toma posição, identificando o tema/problema, a(s) tese(s) que defende ou a(s) resposta(s) que dá, as teses ou respostas que contraria ou as teses ou respostas que explicitamente refuta Analisar a conceptualidade sobre a qual assenta um texto, identificando os termos ou conceitos nucleares do texto, explicitando o seu significado e as suas articulações Analisar a estrutura lógico-argumentativa de um texto, pesquisando os argumentos, dando conta do percurso argumentativo, explorando possíveis objecções e refutações Confrontar as teses e a argumentação de um texto com teses e argumentos alternativos Assumir posição pessoal relativamente às teses e aos argumentos em confronto Redigir composições de análise e de interpretação de textos que incidam sobre temas/problemas do programa efectivamente desenvolvidos nas aulas Desenvolver, seguindo planos / guiões ou modelos simples, temas / problemas programáticos, que tenham sido objecto de abordagem nas aulas.

3 Temas/Conteúdos Percurso de Aprendizagem Competências/ Gestão III - RACIONALIDADE ARGUMENTATIVA E FILOSOFIA 1. Argumentação e lógica formal Três momentos no percurso desta rubrica: 1.1. Distinção validade - verdade A lógica e a coerência do pensamento e do discurso Utilidade da lógica Os instrumentos lógicos do pensamento Os princípios lógicos O conceito e o termo O juízo e a proposição O raciocínio e o argumento Validade e verdade Lógica clássica e lógica moderna 1.2. Formas de inferência válida Opção pela abordagem segundo os paradigmas da lógica aristotélica As inferências mediatas: o silogismo Nota sobre as inferências imediatas Silogismo categórico regular Silogismos categóricos irregulares Silogismos hipotéticos 1.3. Principais falácias Falácias, sofismas e paralogismos Principais falácias formais Falácias de silogismos Falácia da afirmação do consequente e falácia da negaçao do 1. A clarificação das noções de lógica, proposição / juízo e raciocínio, a partir da distinção validade / verdade - forma / conteúdo. 2. Modos de inferência válida: regras do silogismo ou, em alternativa, conectivas proposicionais e tabelas de verdade. 3. Principais falácias formais: falácias relativas às regras do silogismo ou, em alternativa, falácias da negação do antecedente e da afirmação do consequente. antecedente Nota: CONCEITOS ESPECÍFICOS NUCLEARES: os destacados em itálico (coluna das competências) e, ainda, dedução e indução. Competências especialmente visadas Contribuir para habilitar os alunos a. pensar e a discorrer com coerência,. evitar erros correntes de inferência abusiva,. argumentar sem trair os princípios e as regras lógicas. Exercícios que conduzam à identificação e compreensão dos conteúdos programáticos. Por exemplo - distinguir verdade e validade a partir de exemplos com raciocínios; usar as tabelas de verdade para provar a validade ou não-validade de uma inferência. 8 aulas 2. Argumentação e retórica Temas/Conteúdos Percurso de Aprendizagem Competências/ Gestão 2.1. O domínio do discurso argumentativo - a procura de adesão do auditório A argumentação como processo comunicativo Demonstração e argumentação A procura de adesão do auditório 2.2. O discurso argumentativo - principais tipos de argumentos e de falácias informais 1. Racionalidade argumentativa:. distinção entre demonstração (o domínio do constringente) e argumentação (o domínio do verosímil e preferível);. a relação necessária ao auditório no discurso argumentativo. Competências especialmente visadas:. avaliação dos argumentos pela detecção de erros e ponderação do seu valor. Exercícios de construção de 4 aulas

4 2.2.1 Estrutura e organiação do discurso argumentativo argumentos Tipos de argumentos e técnicas e técnicas argumentativas Falacias informais. Falácias semânticas. Falácias indutivas. Falácias dedutivas materiais. Argumentaçoes defeituosas 2. Discurso argumentativo:. reconhecimento da sua estrutura e organização;. identificação de alguns tipos de argumentos e de algumas falácias informais.. Análise de artigos de opinião, discursos políticos, publicitários. Redacção de um texto argumentativo. Nota: CONCEITOS ESPECÍFICOS NUCLEARES: os destacados a itálico (coluna das competências) e retórico / orador, ethos, pathos, logos, opinião pública. 3. Argumentação e Filosofia 3.1. Filosofia, retórica e democracia Filosofia e retórica breve história Temas/Conteúdos Percurso de Aprendizagem Competências/ Gestão. Aformaçao dos jovens: o contexto político, económico e cultural da Grécia. Os sofistas. A metodologia dos sofistas. Sócrates e Platão. Aristóteles. Retórica e dialéctica. Depois de Aristóteles. Retórica e cidadania Retórica e cidadania 3.2. Persuasão e manipulação ou os dois usos da retórica Distinção entre persuadir e manipular O bom uso da retórica da necessidade de estipular limites éticos para a persuasão 3.3. Argumentação, verdade e ser Da relação das noções de verdade e ser com a argumenatação Argumentação e verdade um novo modelo de racionalidade. A critica contemporânea ao racionalismo cartesiano e ao proposicionalismo. A racionalidade argumentativa. A verdade possivel Argumentação e ser a pluralidade de discursos Argumentação e discurso filosófico Nota: CONCEITOS ESPECÍFICOS NUCLEARES: sofista, filósofo, verdade, bem e ser. Vamos abordar esta rubrica em três momentos: 1. Breve aproximação histórica ao conflito entre filósofos e retores na disputa pela prioridade na educação e formação do cidadão na Grécia, evidenciando o vínculo que une a Filosofia à retórica e uma e outra à democracia. 2. Crítica filosófica aos usos da retórica:. distinção entre persuasão e manipulação;. necessidade de um uso ético da retórica. 3. Reconhecimento de que toda a argumentação filosoficamente aceitável deve ser regulada pela procura da verdade, tendo por finalidade o efectivo conhecimento da realidade. Competências especialmente visadas:. contextualização histórica de textos, problemas e respostas;. leitura crítica de linguagem audiovisual;. distinção da argumentação filosófica de outras modalidades de prova;. reconhecimento da complexidade da verdade. :. Simulação de um discurso na ágora ateniense, com recurso a textos da época.. Análise de um debate televisivo.. Encenação de excertos de diálogos de Platão. 5 aulas

5 Temas/Conteúdos Percurso de Aprendizagem Competências/ Gestão IV - O CONHECIMENTO E A RACIONALIDADE CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA 1. Descrição e interpretação da actividade cognoscitiva 1.1. Estrutura do acto de conhecer Análise fenomenológica do conhecimento. Fenomenologia do conhecimento. Processo do conhecimento Conhecimento, corpo, realidade e linguagem. lnteracçao sujeito/objecto. Corpo, realidade e linguagem 1.2. Análise comparativa de duas teorias explicativas do conhecimento Possibilidade, origem e natureza do conhecimento. Possibilidade do conhecimento. Origem do conhecimento. Natureza do conhecimento. Perspectiva kantiana do conhecimento Percurso para esta unidade: 1. Primeira abordagem do conhecimento pela descrição dos elementos constituintes do acto de conhecer, recorrendo à perspectiva de análise que parecer aos docentes mais adequada. 2. Análise do conhecimento como problema, partindo do confronto de duas teorias filosóficas, de modo a integrar e fundamentar a descrição apresentada no 1º momento. A análise pode desenvolver-se a partir de núcleos temáticos clássicos (a origem, a natureza e a validade do conhecimento) ou, por exemplo, com base na relação entre conhecimento e linguagem, conhecimento e acção, conhecimento e ser. Competência especialmente visada:. análise metódica de textos com apoio num guião. Exercícios colectivos, ou em pequeno grupo, de análise, sob orientação do docente.. Exercícios escritos de análise, com guião. 14 aulas Conhecimento, acção, linguagem e ser Relação conhecimento-acção Relação conhecimento-linguagem Relação conhecimento-ser Nota: CONCEITOS NUCLEARES: conhecimento, sujeito, objecto, linguagem, realidade.

6 Temas/Conteúdos Percurso de Aprendizagem Competências/ Gestão 2. Estatuto do conhecimento científico 1. Distinção entre conhecimento vulgar e científico centrada na natureza metódica e crítica da ciência por 2.1. Conhecimento vulgar e conhecimento científico O que é a epistemologia? Conhecimento vulgar. Fonte do conhecimento vulgar. Caracteristicas do conhecimento vulgar. Conhecimento vulgar: ponto de partida para o conhecimento cientifico? Conhecimento científico. Distinçao entre conhecimento científico e conhecimento vulgar. A evolução da ciencia. Características do conhecimento científico. Ciências naturais e ciências sociais e humanas 2.2. Ciência e construção - validade e verificabilidade das hipóteses Métodos da ciência Método dedutivo Método indutivo Método hipotético dedutivo Métodos e técnicas das ciências sociais e humanas Verificabilidade ou falsificabilidade 2.3. A racionalidade científica e a questão da objectividade O significado da objectividade científica A resposta das correntes positivista e neopositivista Outras respostas ou outros modos de entender a ciência A racionalidade científica oposição à espontaneidade e assistematicidade do conhecimento vulgar. 2. Método da ciência:. do problema à elaboração das hipóteses;. validade das hipóteses - verificabilidade e falsificabilidade. 3. A ciência como teoria acerca da realidade ou um dos modos humanos de interpretar o real - o significado da objectividade científica. Nota: CONCEITOS NUCLEARES: os destacados a itálico (coluna das competências) e, ainda, racionalidade científica. Competência especialmente visada. Elaboração de uma composição filosófica que problematize, conceptualize e construa uma argumentação sobre um tema tratado.. Exercícios colectivos, ou em pequeno grupo, de trabalho preparatório e planificação.. Exercícios de exposição oral.. Exercícios individuais de redacção. 8 aulas

7 Temas/Conteúdos Percurso de Aprendizagem Competências/ Gestão 3. Temas/Problemas da cultura científico-tecnológica Opção por UM tema / problema ( 3.1 ou 3.2) Contexto das sugestões 3.1 Temas/problemas bioéticos Contextuaíizaçao o que é a bioética? Os problemas bioéticos alguns exemplos A Modificaçao do genoma humano B Clonagem C Aborto/Interrupçao voluntária da gravidez D Eutanasia E Doaçao e transplante de órgãos F Alimentos transgénicos impacto da sociedade da informação na vida quotidiana Contextualização o que é a sociedade da inforrnação? Os problemas decorrentes do impacto da informaçào/comunicaçao na sociedade alguns exemplos. O excesso de informação a confusão entre informaçao e conhecimento. Um novo homem. A educaçao na sociedade da informação a possibilidade da info-exclusão. Segurança e privacidade na sociedade da informação. Comunicação e democracia. O futuro da humanidade e as máquinas. actividades especialmente dirigidas ao desenvolvimento das seguintes competências:. consolidar hábitos de estudo e de trabalho autónomo;. utilizar criteriosamente fontes de informação, designadamente obras de referência e novas tecnologias;. promover a integração dos saberes (perspectiva interdisciplinar);. desenvolver a capacidade de problematização e decisão;. elaborar um plano / guião para o desenvolvimento de um tema;. redigir um texto de desenvolvimento do tema (ou uma pequena monografia) de acordo com o guião previamente elaborado. Metodologia Preferencialmente em trabalho de grupo e interdisciplinar:. Enquadramento da problemática: sentido e pertinência; quadro conceptual de suporte.. Elaboração das questões de dimensão filosófica no âmbito da temática escolhida.. Pesquisa documental, por parte dos alunos, em fontes diversificadas de informação textual e icónica (livros, enciclopédias, sítios da Internet, filmes ou documentários, etc.).. Selecção e tratamento dos materiais recolhidos em função dos objectivos traçados de comum acordo entre docentes e discentes.. Organização e reelaboração dos materiais, redacção de um texto, elaborado de acordo com o plano / guião de enquadramento, de análise e de conclusões. Resultados ou produtos finais. Trabalho escrito de desenvolvimento de um tema ou trabalho monográfico.. Apresentação oral dos trabalhos convite aos familiares dos alunos da turma - que poderá ser acompanhada de uma exposição temática organizada pela turma. 9 aulas

8 Temas/Conteúdos Percurso de Aprendizagem Competências/ Gestão V - Unidade final DESAFIOS E HORIZONTES DA FILOSOFIA Opção pela abordagem segundo uma das perspectivas indicadas em 1., 2. ou A Filosofia e os outros saberes Trata-se de uma síntese das actividades desenvolvidas ao 1.1. Realidade e verdade - a plurivocidade da verdade lono do ano lectivo, ancorada numa das perspectivas do 1.2. Necessidade contemporânea de uma racionalidade prática programa. pluridisciplinar Indicam-se, de seguida, as intencionalidades dos três percursos alternativos. 2. A Filosofia na cidade 2.1. Espaço público e espaço privado A filosofia na polis. A atitude negativa da filosofia política tradicional. A atitude da filosofia política contemporânea 2.2. Convicção, tolerância e diálogo - a construção da cidadania O que é a tolerância? A tolerância hoje A dificuldade de se pôr a tolerância em prática Tolerância e intolerância Como está hoje a democracia? O que é hoje ser cidadão? 3. A Filosofia e o sentido 3.1. Finitude e temporalidade - a tarefa de se ser no mundo A filosofia existencial e o sentido da vida O absurdo e a finitude A vida como tarefa e a temporalidade 3.2. Pensamento e memória - responsabilidade pelo futuro Do pensamento à memória Horizontes de sentido Responsabilidade pelo futuro 1. Na 1ª hipótese, poder-se-á pôr em evidência a questão da verdade e da racionalidade nas suas várias configurações, incidindo numa reflexão que tematize filosoficamente o carácter limitado dos nossos saberes, a riqueza e a diversidade da realidade e questione uma racionalidade prática pluridisciplinarmente apoiada. 2. Na 2ª hipótese, privilegiar-se-á a dimensão política da Filosofia e a sua contribuição para a construção da cidadania, recapitulando a ideia de que o vínculo que une Filosofia e cidade vem das origens. Filha da polis, bem cedo a Filosofia na cidade se assumiu como Filosofia da cidade. 3. Na 3ª hipótese, deve incidir-se sobre a dimensão pessoal do dar sentido à sua vida e sobre a contextualização colectiva, histórica e ontológica dessa decisão. Competências especialmente visadas:. Produção de textos que integrem as competências de problematização, conceptualização e argumentação. Composição filosófica:. redacção de sínteses reflexivas;. desenvolvimento argumentado de um tema / problema. 8 aulas