ANDRAGOGIA METODOLOGIA ATIVA PROF. DR. HÉLIO BORBA MORATELLI PROFESSOR TITULAR DA FACULDADE DE MEDICINA - UFMT

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1 ANDRAGOGIA METODOLOGIA ATIVA PROF. DR. HÉLIO BORBA MORATELLI PROFESSOR TITULAR DA FACULDADE DE MEDICINA - UFMT

2 PRINCÍPIOS DA ANDRAGOGIA Alunos participam do planejamento Experiência como fonte de aprendizagem Conteúdos com interesse imediato Conteúdos com aplicação prática Clima de trabalho com confiança e respeito Atender as motivações internas

3 DO APRENDIZ Se torna sujeito do processo buscando: Consciência Responsabilidade Experiência de vida Atualização

4 PROFESSOR TUTOR Incentivador Moderador Dinâmica de grupo Emocionalmente equilibrado Respeito ao aluno

5 percepção Incorporação observação habilitação Andragogia informação experimentação significação conhecimento DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS / DESENVOLVIMENTO DE CONSCIÊNCIA

6 METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO- APRENDIZAGEM ESTÁ BASEADA NA FORMA DE DESENVOLVER O PROCESSO DE APRENDER UTILIZANDO EXPERIÊNCIAS REAIS OU SIMULADAS, COM CAPACIDADE PARA SOLUCIONAR COM SUCESSO TAREFAS ESSENCIAIS DA PRÁTICA PROFISSIONAL EM DIFERENTES CONTEXTOS.

7 BPS SAÚDE/DOENÇA C: áreas do corpo (morfologia, fisiologia e bioquímica das células dos órgãos e sistemas, incluindo o sistema nervoso e os compartimentos intra e extra vasculares C ME F SCE ME: área do meio externo F: meio físico SCE: ambiente sócio-cultural-econômico M M: áreas dos processos mentais ou psique em todos os níveis, consciente, inconsciente, processos cognitivos, vontade, afeto, fantasias, abstrações, integrados com o sistema nervoso e o corpo em geral Pichon Rivere

8 A METODOLOGIA ATIVA É A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, BASEADA EM : *RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, * PROBLEMATIZAÇÃO DE FATOS OU SITUAÇÕES, DE FORMA A LEVAR OS ESTUDANTES *COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES PARA O FATO ESTUDADO

9 *PROPOSIÇÃO DE SOLUÇÕES, POR MEIO DE UM PROCESSO DE AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO. * AVALIAÇÃO FORMATIVA POR PERMITIR A IDENTIFICAÇÃO DO QUE OS ESTUDANTES NÃO SABEM E OPORTUNIZAR NOVAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM. *RESPONSABILIZAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS PARA COM O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS, POIS SÃO ELAS QUE CERTIFICAM O GRADUADO.

10 A CIÊNCIA AGE SELETIVAMENTE, RECORTA O REAL EM PARTES, O QUE REDUNDA NA ESPECIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO. NA ESPECIALIZAÇÃO PODE-SE VER A PARTE EM PROFUNDIDADE, PORÉM, ESSA PROFUNDIDADE OBSCURECE O ENTENDIMENTO ADEQUADO DO TODO. A REALIDADE QUE A CIÊNCIA VÊ NÃO É A REALIDADE TODA, MAS A QUE ELA ESTUDA.

11 A CIÊNCIA DETÉM DOIS LIMITES: 1) NÃO TEM DA REALIDADE UM OLHAR ABRANGENTE, MAS RECORTADA EM PARTES; 2) A ESPECIALIZAÇÃO É A TÁTICA DE APROFUNDAMENTO DA CIÊNCIA MAS, NÃO DÁ CONTA SOZINHA DE UMA REALIDADE COMPLEXA.

12 A PERCEPÇÃO DA COMPLEXIDADE DA REALIDADE LEVOU A UMA ESPECIALIZAÇÃO EXACERBADA, QUE PODERIA SER CONTORNADO POR UM CUIDADO METODOLÓGICO DE ENFOCAR A REALIDADE POR TODOS OS LADOS, O QUE PODE SER OPORTUNIZADO PELA INTERDISCIPLINARIDADE. A NECESSIDADE DA INTERDISCIPLINARIDADE NÃO PROVÉM APENAS DAS DEFICIÊNCIAS DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO MAS, SOBRETUDO, DA REALIDADE COMO TAL.

13 A INTERDISCIPLINARIDADE É A VERTICALIZAÇÃO, O QUE SE PRETENDE É ENRIQUECÊ-LA COM SEU APORTE HORIZONTALIZADO.

14 A DEFINIÇÃO DE INTERDISCIPLINARIDADE É A ARTE DO APROFUNDAMENTO COM SENTIDO DE ABRANGÊNCIA, PARA DAR CONTA, AO MESMO TEMPO, DA PARTICULARIDADE E DA COMPLEXIDADE. É MELHOR PRATICADA EM GRUPO, PORQUE BUSCA OUTROS SABERES PARA TRABALHAR COM AFINCO OS LIMITES DO CONHECIMENTO. A VERTICALIZAÇÃO SOZINHA NÃO SUPRE A NECESSIDADE DE VISÃO ABRANGENTE DE COMPLEXIDADE, A HORIZONTALIZAÇÃO É SUPERFICIAL, PORQUE OLHA DE CIMA, NÃO POR DENTRO.

15 NA FORMAÇÃO PRÓPRIA DE GENERALISTA DEVE SE CERCAR A REALIDADE COM MÚLTIPLOS ENFOQUES. HÁ QUE SE CUIDAR PARA NÃO TORNAR O GENERALISTA UM PROFISSIONAL DE TRIAGEM INICIAL, QUE APENAS DISTRIBUI OS PROBLEMAS PARA OS ESPECIALISTAS.

16 UM GRUPO INTERDISCIPLINAR PRECISA ATENDER AS SEGUINTES CARACTERÍSTICAS: 1- ESPECIALISTAS DE ÁREAS DIVERSAS QUE ORQUESTRAM COM ESFORÇOS CONVERGENTES E NÃO JUSTAPOSTOS. 2-NÃO É UM GRUPO NUMEROSO, MAS DE ESPECIALISTAS DE ÁREAS DIFERENTES OU DE CAMPOS OPOSTOS;

17 3-O TRABALHO TEM QUE SER PRODUTO DE TODOS QUE TRATAM DE CONSTRUIR UM TEXTO ÚNICO A VÁRIAS MÃOS; 4- NÃO PODE SER O TRABALHO DE UM OU DE POUCOS, MUITAS VEZES PROVOCADOS PELO ESTRELISMO. 5-NÃO PERMITIR QUE CADA PROFISSIONAL FAÇA RECONHECER SUA SOBERANIA TERRITORIAL;

18 PARA A CONCRETIZAÇÃO DA INTERDISCIPLINARIDADE, PONDERA-SE: A) ESTABELECER O COMPROMISSO COM O SABER PENSAR, ATRAVÉS DO METODO, QUE É O MAIS COMUM ENTRE AS VÁRIAS CIÊNCIAS. B)FAZER A CRÍTICA DA CIÊNCIA, RESPEITANDO A CONTRADIÇÃO E AS POSIÇÕES ALHEIAS, ACREDITANDO QUE UM OLHAR NÃO PODE VER TUDO,

19 C)BUSCAR ESPAÇOS COMUNICANTES, EM TERMOS DE CONTEÚDOS E TEORIAS. EX. UMA ENFERMEIRA QUE PROCURA ATENDER AO CORPO E AO ESPÍRITO DO DOENTE RECORRE PARA AS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E OS CONHECIMENTOS DA ESFERA HUMANA. D)TRABALHAR EM EQUIPE, DESENVOLVENDO O HÁBITO DE DISCUTIR E TRABALHAR JUNTOS, A FIM DE APURAR O SENTIDO CONVERGENTE DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO;

20 E)NO CURRÍCULO ONDE APARECE O FOMENTO NECESSÁRIO À CAPACIDADE DE APRENDER RECONSTRUTIVAMENTE, TEM QUE OPORTUNIZAR A ABERTURA DE ESPAÇOS PARA A RECONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS EM OUTRA ÁREAS; F)UTILIZAR O ESPAÇO DA PÓS-GRADUAÇÃO PARA A INTERDISCIPLINARIDADE, CONSIDERANDO TRATAR-SE DE ACADÊMICOS MAIS AVANÇADOS; G)EXTINGUIR DEPARTAMENTOS PARA PERMITIR QUE O TRABALHO EM GRUPO POSSA SER ENRIQUECIDO COM COMPETÊNCIA ESPECIALIZADA DE CADA UM E A CAPACIDADE DE APRENDER JUNTOS.

21 Avaliação Avaliação permanente do curso Avaliação multimodo dos alunos

22 Avaliação Característica da Avaliação Avaliação contínua Avaliação formativa/cognitiva Separação: quem informa não avalia Retro-alimentação contínua

23 Avaliação Formas de Avaliação A cada reunião tutorial INFORMAL/formal Ao final de cada bloco tutorial - Atitudinal Ao final do módulo Cognitiva, Procedimental OSCE (Objetive Strutured Clinical Examination) (a ser implantada) Portfólio e mini-cex (mini Clinical Evaluation Examination) Teste de Progresso

24 Avaliação Avaliação pelos Alunos Dos problemas Dos módulos Dos tutores Dos colegas Das aulas Auto-avaliação Avaliação 360

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26 PPC DE MEDICINA Professor facilitador do aprendizado Ensino integrado Centrado no aluno Integração básico e profissional Metodologias Ativas de Aprendizagem Trabalho em pequenos grupos Cenários de Práticas nos três Níveis de Atenção à Saúde Competências, habilidades e atitudes Avaliação somativa e formativa 26

27 OBRIGADO!