A TERAPIA OCUPACIONAL E O ENSINO ESPECIAL: UMA NOVA PERSPECTIVA EM EDUCAÇÃO

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1 A TERAPIA OCUPACIONAL E O ENSINO ESPECIAL: UMA NOVA PERSPECTIVA EM EDUCAÇÃO BRAGA, Denise R. Universidade Tuiuti do Paraná. Programa de Pós-graduação em Educação. Mestrado em Educação. deniserodinski@hotmail.com Resumo As ações em torno da educação da pessoa com deficiência inseridas na modalidade do Ensino Especial também exigem novas perspectivas práticas, visto que a atuação de todos os profissionais envolvidos neste âmbito leva ao mesmo foco: a aprendizagem do aluno. Verifica-se, então, a necessidade de que a equipe técnica multidisciplinar, a qual inclui o Terapeuta Ocupacional, deva manter estreita relação com a equipe pedagógica visando proporcionar uma educação abrangente, de qualidade e mais humanizadora de todos os sujeitos do processo educativo. Este texto visa apresentar o trabalho técnico-pedagógico desenvolvido pelo setor de Terapia Ocupacional na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais de Foz do Iguaçu, que atende alunos na modalidade de Ensino Especial, dentro de uma perspectiva que tenta desmistificar o modelo médico-psicológico de atendimento educacional destes alunos. O trabalho técnico-pedagógico vem sendo desenvolvido desde 2005, conta com uma equipe de profissionais incluindo os dos setores de psicologia, pedagogia, fonoaudiologia e fisioterapia e até o momento temos constatado os seguintes fatos: a interação entre os profissionais da saúde e da educação requer processos de formação continuada e interdisciplinar; a prática educativa no ensino especial requer atitudes interdisciplinares por parte dos profissionais do processo pedagógico; a cultura escolar especial é marcada por conteúdos específicos da saúde ou da educação, ainda de forma fragmentada. Palavras-Chave: Educação Especial; Terapia Ocupacional; Prática Pedagógica. Introdução A história da educação brasileira mostra-nos que a educação foi o centro de atenção e preocupação apenas nos momentos e na medida exata em que dela sentiram necessidade os segmentos dominantes da sociedade. Este modelo de interpretação de nossa história educacional fornece também os elementos para o entendimento da história da educação do deficiente. Jannuzzi (2004, p.16) aponta que o desvio de atenção aos setores voltados à educação da pessoa com deficiência se deve a um processo histórico baseado em segmentos dominantes da sociedade e no previlégio e acesso à educação às elites da época. Segundo ela, as iniciativas governamentais e da sociedade civil em relação à educação de pessoas com

2 577 deficiência estavam voltadas a promover algum tipo de instrução em estabelecimentos voltados a esta finalidade. A educação popular, e muito menos a dos deficientes, não era motivo de preocupação. A educação do deficiente surgiu, pelo trabalho promovido por algumas pessoas sensibilizadas com o problema, que encontraram apoio governamental precário, mas num momento em que a elite intelectual estava preocupada em elevar o Brasil ao nível do século XX. A partir de 1930, a sociedade civil começa a organizar-se em associações de pessoas preocupadas com o problema da deficiência; a esfera governamental prossegue a desencadear algumas ações visando a peculiaridade desse alunado, criando escola junto a hospitais e ao ensino regular; outras instituições filantrópicas especializadas continuam sendo fundadas( JANNUZZI, 2004, p. 68). A atuação de associações voltadas ao atendimento de pessoas com deficiência iniciase a partir de 1934, tendo sido fundada em 1954 a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE. Jannuzzi (2004, p. 87) relata a importância destes estabelecimentos em nosso país: Entre nós vai ser a grande propulsora da educação especial, tentando abranger os diversos problemas da excepcionalidade, englobando as áreas de saúde e educação. Estas e outras entidades fundadas para oferecer atendimento especializado a pessoas com deficiência eram ativas arregimentadoras de voluntários, profissionais e pessoas atingidas por limitações. Esta era uma forma conveniente de o governo baratear a sua atuação, uma vez que aceitava o voluntariado e verbas vindas de donativos nacionais e estrangeiros, e que poderia amortecer os gastos públicos com o setor, sem que se pudesse afirmar completa ausência de seu envolvimento. Esta é, ainda hoje, uma premissa das ações do governo em torno do atendimento educacional de alunos com deficiência, embora defina e assegure em lei (Constituição Federal de 1988 e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/LDBEN nº. 9394/96) a inclusão destes na modalidade de ensino regular. Após esta breve consideração da historicidade da educação de alunos com deficiência no Brasil, o fulcro deste texto se destina a informação do que vem se produzindo e desenvolvendo nas ações educacionais no âmbito da educação especializada em estreita relação com o setor de Terapia Ocupacional. Neste texto destacamos inquietações oriundas da observação e registro da nossa prática pedagógica em Educação Especial.

3 578 Educação especial, política educacional e participação da sociedade civil De acordo com a Política Nacional de Educação Especial e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDBEN 9394/96, a educação especial é uma modalidade educacional que se constitui através de um conjunto de recursos e serviços educacionais especiais, organizados para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação formal aos alunos que apresentem necessidades educacionais especiais. Assim requer uma prática formativa na qual os recursos e os programas pedagógicos correspondam às especificidades dos alunos que apresentem altas habilidades/superdotação, deficiência auditiva, visual, físico-motora e múltipla e condutas típicas de síndromes, quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos. A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais de Foz do Iguaçu foi fundada em 1977 e presta atendimento educacional especializado a 580 alunos. Antes de ser uma instituição voltada ao atendimento especializado a alunos com deficiência mental e múltiplas deficiências, é uma escola e deve estar preocupada com a educação dos sujeitos aí inseridos. A educação de alunos com deficiência no Brasil sempre esteve à margem do Ensino Regular, condenando os mesmos à privação do convívio diário com outros alunos sem deficiência e no desenvolvimento das relações sociais, tão importantes a todos os educandos. O setor de Terapia Ocupacional foi implantado na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais de Foz do Iguaçu em 1995, complementando a equipe multidisciplinar já existente dos setores de Fisioterapia, Fonoaudiologia, Psicologia e Pedagogia, com o objetivo fundamental de proporcionar meios e instrumentos de ação voltados à maior independência dos alunos aí atendidos em suas atividades diárias básicas de alimentação, higiene, vestuário, locomoção e comunicação, além das atividades diárias práticas e de trabalho protegido. Entretanto, no âmbito educacional especializado, as práticas terapêuticas devem estar refletidas sobre as relações com os processos educacionais e isso implica a necessidade da análise sobre aquilo que e central nos debates educacionais - o processo de ensinoaprendizagem em suas relações com o desenvolvimento infantil. A atuação da Terapia Ocupacional em contextos socioeducativos tem de ser maior que uma atenção individualizada-ela deve configurar-se como uma ação que envolve a pessoa com deficiências e o meio sociocultural no qual ela esta inserida. A compreensão do processo de ensinoaprendizagem, aliada ao conhecimento sobre a ação humana em geral, sobre o desenvolvimento humano e as relações socioculturais, permite ao Terapeuta Ocupacional colocar-se como um parceiro essencial para o desenvolvimento dos trabalhos nos vários espaços, programas e recursos educacionais.

4 579 Baumel (2001), em seus estudos aponta para as tendências e influências do modelo de atendimento médico-psicológico difundido e utilizado largamente em escolas especializadas afastando-se da área da pedagogia. Segundo ela, Permanece até meados de 1970 a influência da Psicologia e das Ciências da Saúde. Dessa forma, a formação de professores para atuar em educação especial distanciase dos ideais pedagógicos de compromisso político-social e são um espaço eminentemente clínico, de ortopedia mental. É comum terminologias como prognóstico, diagnóstico, terapia e a busca de refinadas técnicas de avaliação para detectar possíveis patologias (BAUMEL, 2001, p. 6). Embora os cursos formadores de professores para a educação especial no Brasil ainda promovam largamente a utilização deste modelo médico-psicológico em seus currículos e que influenciam a sua prática pedagógica diária nos estabelecimentos educacionais especializados, a proposta que tem sido levada a cabo pelo setor de Terapia Ocupacional da APAE de Foz do Iguaçu é a de que o contexto pedagógico é fundamental para que a educação destes alunos ocorra. Ao invés de delimitar as realizações pedagógicas individuais através da verificação das dificuldades e impossibilidades dos alunos, focalizam-se as ações em torno de suas potencialidades e expectativas para com o seu aprendizado, ampliando o leque de possibilidades a serem adquiridas no âmbito educacional. O trabalho de orientação à equipe de professores é desenvolvido diariamente, com a presença do Terapeuta Ocupacional na sala de aula, não retirando mais o aluno para receber atendimento individualizado nos moldes clínicos, e sim, atendendo-o dentro de suas necessidades no conjunto de relações sociais a que está inserido. Os professores têm deste modo, acesso contínuo às informações necessárias ao desenvolvimento do planejamento pedagógico recebendo as orientações que são prioritárias para a ocorrência do processo ensino-aprendizagem. A organização escolar é feita de modo a proporcionar o acesso a uma prática pedagógica eficaz de modo a ser desnecessária a retirada do aluno de seu contexto educacional, que é a sala de aula, ato este na maioria das vezes, de caráter segregador e desumanizador. O terapeuta ocupacional no contexto da educação especial O esforço em classificar as anomalias mentais a partir do estabelecimento de categorias muito diferenciadas teve seus frutos, sobretudo relacionados ao conhecimento mais aprofundado dos vários quadros clínicos e diagnósticos. Entretanto, este tipo de procedimento

5 580 cristalizou a idéia da pessoa com deficiência como se fosse uma variedade humana patológica, caracterizada por sua insuficiência e limitação, e acaba por formar grupos de entidades patológicas e as distribui nos espaços institucionais do que para criar novos e melhores métodos de intervenção educativa e terapêutica. A psicologia sócio-histórica apresenta-se como uma forma transformadora de entender e explicar o desenvolvimento humano, com ou sem deficiência. Segundo Vigotski é o aprendizado que possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento. Então, não bastam as condições orgânicas, maturacionais, para que o sujeito se desenvolva, sendo necessário para que haja interação social, pois isto efetivamente faz com que ocorra uma troca com outros e, em suma, a aprendizagem. Quando proporcionamos situações de interação, na vivência em novas experiências, desafios, colocamos ao sujeito a possibilidade de desenvolvimento real. Para De Carlo (2001), é fundamental compreender, no entanto, que não basta proporcionar ao sujeito situações de interação: A relação educativa se constitui em um processo na qual as mediações são planejadas de forma a possibilitar a aprendizagem, mas não é qualquer mediação que produz resultados efetivos, assim como não basta conhecer o substrato biológico do desenvolvimento humano para conhecer o caminho do desenvolvimento da espécie. E preciso que se conheçam os caminhos percorridos por aquele indivíduo em sua cultura, em seu meio social, suas experiências, para que se possa construir uma relação de ensino-aprendizagem eficiente no que se refere ao processo de desenvolvimento como um todo (DE CARLO&BARTALOTTI, 2001, p. 108). A autora continua, relatando acerca dos contextos sócio-educacionais como se dá a construção do conhecimento: Nos diversos contextos sócio-educacionais (escolas, creches, cursos profissionalizantes, escolas especiais, entre outros), encontramos um tipo bastante específico de experiência: a da construção do conhecimento sistematizado, por meio de estratégias metodológicas que têm, em geral, um caráter psicopedagógico. Nesses contextos, os terapeutas ocupacionais têm sido chamados a atuar ao lado daqueles que apresentam dificuldades de várias ordens (sejam físicas, intelectuais, emocionais, etc.), particularmente das pessoas com deficiências (DE CARLO&BARTALOTTI, 2001, p. 108). A Terapia Ocupacional é a profissão da área da saúde que reúne objetivos de habilitação e reabilitação de indivíduos acometidos por alterações de ordem sensório-motora, mental e/ou social, e utiliza-se de atividades terapêuticas como recursos de tratamento, aplicadas de acordo com as necessidades, potencialidades e interesses destes indivíduos. A função primordial do Terapeuta Ocupacional é proporcionar a maior independência possível

6 581 do indivíduo para realizar as suas atividades diárias domiciliares, sócio-educacionais, de trabalho e de lazer, buscando a sua participação produtiva à sociedade. O Terapeuta Ocupacional tem como objetivo principal o desenvolvimento humano global, não restrito apenas em tratamentos e treinamentos sensório-motores ou em ocupações simples. No contexto socioeducacional, o Terapeuta Ocupacional deve ser um profissional de apoio e articulador, cuja atuação volta-se para as questões surgidas ao longo do processo educacional. Para a melhor compreensão das atribuições profissionais do Terapeuta Ocupacional e os níveis de atendimento aos alunos com deficiência nas escolas especializadas, são relacionados em Prevenção, Habilitação e Reabilitação: O trabalho de prevenção é desenvolvido junto a crianças com disfunção sócio familiar e carentes em estimulação, geralmente institucionalizadas ou hospitalizadas, oferecendo-lhes estimulação e atividades adequadas à fase de desenvolvimento em que se encontram, evitando-se, dessa maneira, que venham a apresentar atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e/ou desvios na área emocional. O trabalho de habilitação e reabilitação é geralmente realizado junto com crianças com deficiências congênitas e/ou adquiridas e tem como principal objetivo o aproveitamento máximo da capacidade da criança, com um mínimo de patologia, sempre visando o desenvolvimento das suas potencialidades. Dentre as prioridades a serem destacadas para a aprendizagem do aluno da educação especial, está a sua independência para realizar atividades que podem parecer, inicialmente, simples, porém fundamentais para o desenvolvimento global como o controle de esfíncteres, o treino de higiene corporal, a independência para a alimentação e para o vestuário, sendo realizadas de acordo com as suas necessidades e potencialidades, visando a sua autonomia e a permanência na esfera educacional. Devido a isso, o trabalho pedagógico entre o Terapeuta Ocupacional e a equipe pedagógica se complementa, em função da organização e de fornecimento de instrumentos necessários para colocar em prática a aprendizagem do aluno. Esses apoios devem estar associados a: Reestruturação do espaço físico escolar, quanto aos aspectos físicos, ambientais e de mobiliários; Inclusão de instrumentos, técnicas e equipamentos especializados de acordo com as características da população com deficiência; Proporcionar a instrumentalização dos alunos e da escola para uma ação pedagógica eficaz; Proporcionar diversos recursos de tecnologia assistiva, incluindo as adaptações ambientais, mobiliários, materiais pedagógicos e materiais didáticos; Promover readequação dos espaços socioeducacionais e recreacionais, oportunizando o atendimento dos alunos com de deficiências, suas famílias e o público em geral; Promover e desenvolver orientações e

7 582 capacitações para a equipe de professores, supervisores, orientadores, diretores, secretários, auxiliares e demais funcionários quanto às orientações básicas de mobilidade, posturas, e relacionamento, valorizando a diversidade dentro e fora da sala de aula; Orientação e esclarecimento às famílias dos alunos; Dar apoio e suporte técnico a equipe de docentes quando for necessário promovendo constantemente oficinas de experimentação de deficiências, debates e discussões sobre o tema, apoio e incentivo psicológico, assim como recursos metodológicos disponíveis para o melhor atendimento dos alunos com deficiência. Embora o Terapeuta Ocupacional seja um profissional originalmente da área da saúde, e muitas vezes seja encarado como um invasor da sala de aula, os serviços de saúde não podem ser legitimadores da patologização da deficiência, nem cúmplice da exclusão dessas populações com deficiências do contexto social e do sistema educacional.o Terapeuta Ocupacional deve trabalhar e desempenhar suas funções de modo conjunto com os serviços educacionais, colaborando de forma técnica e eficiente para que os alunos encontrem um nível satisfatório de qualidade de vida e tenham acesso aos serviços educacionais, ainda que em ambientes especializados.as práticas da Terapia Ocupacional baseiam-se na abordagem biopsicossocial e respeitam a marca fundamental dos seres humanos que é a sua diversidade. A Terapia Ocupacional, inserida no contexto socioeducacional utiliza como recursos terapêuticos os materiais e instrumentos próprios de uso pedagógico, artístico, lúdico e esportivo, que fazem parte da rotina diária dos alunos. O diferencial encontra-se nas caracterizações destes materiais, que devido a possíveis alterações motoras, sensoriais, cognitivas ou mentais de alunos portadores de deficiências, são modificados para permitir, possibilitar e facilitar o processo ensino-aprendizagem. As atividades pedagógicas podem tornar-se prejudicadas se uma adequada intervenção não for realizada para permitir o acesso ao desenvolvimento destas tarefas. A indicação ao uso de equipamentos especializados como mesas adaptadas, lápis, tesouras, canetas, colheres, pratos, porta-livros, computadores adaptados, bancos, cadeiras especiais, órteses de posicionamento, órteses funcionais, órteses de relaxamento, pranchas para a escrita, estabilizadores de tronco e quadris, cintos e faixas de segurança, balanços, redes, bolas terapêuticas, brinquedos, são apenas alguns dos recursos benéficos proporcionados pelos procedimentos do profissional Terapeuta Ocupacional, assim como nas investigações e analises da estrutura física interna e externa utilizadas pela escola durante o processo de aprendizagem. Várias são as possibilidades de inserção do Terapeuta Ocupacional, que envolvem o atendimento específico do aluno, incluindo o acompanhamento desse aluno no espaço

8 583 socioeducacional. A atuação do profissional Terapeuta Ocupacional não deve ser planejada apenas para oferecer recursos técnicos ou tecnológicos para o melhor desempenho de pessoas com deficiências no espaço físico das escolas. Os esforços de ações coordenadas para um trabalho envolvendo a comunidade escolar como um todo, devem ser realizados pelo Terapeuta Ocupacional para a sensibilização do respeito à diversidade, e em conjunto com as suas famílias, permitir a estes sujeitos viverem situações ricas em experiências e oportunidades. É preciso superar as formas tradicionais de intervenção que em quase nada contribuem efetivamente para o desenvolvimento humano global. Considerando estas premissas, a atenção do Terapeuta Ocupacional diante das práticas pedagógicas do professor de educação especial merece destaque, pois proporciona maior segurança nas ações e intervenções dentro da sala de aula promovendo acesso ao conteúdo pedagógico planejado anteriormente. Nesse contexto, vêm se construindo as novas práticas de Terapia Ocupacional educacional, sendo que a compreensão do processo ensino-aprendizagem, aliada ao conhecimento sobre a ação humana e desenvolvimento humano e suas relações socioculturais, permite ao Terapeuta Ocupacional colocar-se como um parceiro essencial para o desenvolvimento dos trabalhos em vários programas da pratica pedagógica, nos diferentes espaços e recursos educacionais. Considerações Finais Como abordado neste texto, as práticas pedagógicas em educação especial abrangem a necessidade de ações de diversos profissionais, sejam eles provenientes da área da saúde, sejam eles do âmbito educacional, sem, no entanto constituir necessariamente uma fragmentação dos sujeitos envolvidos no processo educacional. Os desafios apresentados no desenvolvimento dos trabalhos de uma equipe multidisciplinar em educação especial estão presentes, porém as práticas pedagógicas e o processo de aprendizagem do aluno em questão não podem ser prejudicados por um modelo tradicional de atendimento que persiste a anos nestes tipos de estabelecimentos. Embora a atuação dos profissionais da área da saúde envolvidos na educação especial tenha originalmente caráter reabilitador, e tenha um papel importante para os sujeitos que dela se beneficiam, uma nova perspectiva surge na esfera pedagógica e deve ser refletida, pois se tratando de educação, seja ela especial ou não, mais importante são as possibilidades oferecidas aos alunos na construção de um nível satisfatório de vida, superando os limites

9 584 impostos pela natureza ao seu desenvolvimento e na conquista de uma posição mais elevada, pois eles não estão condenados à inferioridade. REFERÊNCIAS BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Senado Federal. Secretaria Especial de Editoração e Publicações, Lei /01. Plano Nacional de Educação. Brasília: Senado Federal: Lei Nº9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.Brasília, JANNUZZI, Gilberta S. de M. A Educação do deficiente no Brasil: dos primórdios ao início do século XXI. Campinas: Autores Associados, MOREIRA, L.C.; BAUMEL, R.C.R.C. Currículo em Educação Especial. Educar em Revista, Curitiba, nº17, p Curitiba: UFPR. PRADO DE CARLO, Marysia M. R. do.& BARTALOTTI, C.C.(Orgs.) Terapia Ocupacional no Brasil: Fundamentos e Perspectivas. São Paulo: Plexus, 2001.