AVALIAÇÃO DAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO LITERÁRIO ENVOLVENDO OS INTERVALOS DE LEITURA NO CURSO DE LETRAS DE ARAGUAÍNA

Transcrição

1 AVALIAÇÃO DAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO LITERÁRIO ENVOLVENDO OS INTERVALOS DE LEITURA NO CURSO DE LETRAS DE ARAGUAÍNA Nome dos autores: Deborah Sousa Dias 1 ; Hilda Gomes Dutra Magalhães²; 1 Aluna do Curso de Letras; Campus de Araguaína; deborahdias@uft.edu.br PIBIC/UFT 2 Orientador(a) do Curso de Letras ; Campus de Araguaína ; hildadutra@uft.edu.br RESUMO A pesquisa consiste em mostrar como os intervalos de leitura apresentados por Cosson (2007) como estratégias de leitura dos cânones têm sido trabalhados na disciplina Literatura Brasileira IV: Contemporaneidade, do 7 Período do Curso de Letras da Universidade Federal do Tocantins/Campus de Araguaína/TO, procurando compreender como a docente utilizou a metodologia e sua adequação ao letramento literário. Foi possível constatar que a prática adotada alargou as possibilidades de compreensão e produção de sentidos do texto, motivando o interesse dos alunos pelos cânones, preparando-os para uma prática pedagógica mais comprometida com o prazer da leitura. Palavras-chave: Letramento Literário, Formação Inicial de Professores, Literatura INTRODUÇÃO A prática educativa é uma atividade humana necessária à existência e funcionamento de toda a sociedade. Neste contexto, a literatura deve ser vista não apenas pelo seu comprometimento com a arte das palavras, mas também pela sua importância na formação do cidadão, posto que tem a função de tornar o mundo compreensível. Tais perspectivas, entretanto, não são priorizadas no ensino de literatura nas escolas e, assim, a maioria das práticas resulta em aulas mecânicas e desinteressantes, que não conseguem motivar o aluno para a leitura prazerosa do texto, sobretudo os cânones.

2 Para fins dessa pesquisa, o letramento literário é compreendido como a formação de um leitor cuja relação com a literatura ocorra pelo prazer e não pela obrigação (RANGEL, 2005; PAIVA, 2005). É interesse que se conheça a historiografia literária bem como o contexto histórico da produção da obra, mas o professor precisa dominar também uma didática própria e adequada ao letramento literário, visando o envolvimento do aluno com o texto, de forma prazerosa. Conforme afirma Cosson (2007, p. 30) É justamente para ir além da leitura que o letramento literário é fundamental no processo educativo. Na escola, a leitura literária tem a função de nos ajudar a ler melhor, não apenas porque possibilita a criação do hábito de leitura ou porque seja prazerosa, mas sim, e sobretudo, porque nos fornece, como nenhum outro tipo de leitura o faz, os instrumentos necessários para conhecer e articular com proficiência o mundo feito linguagem. Compreendendo, entretanto, que o tratamento das obras canônicas, sobretudo as narrativas longas, requer uma pedagogia apropriada, Cosson (2007) propõe os intervalos de leitura como momentos chave para o acompanhamento de leituras realizadas fora do espaço escolar, com foco na formação do gosto do leitor. Esses intervalos são momentos que permeiam a leitura e em que os alunos são levados a refletir sobre a obra que estão lendo. No Curso de Letras da UFT/Campus de Araguaína, a prática dos intervalos de leitura é recente e ainda em caráter experimental. Pretende-se expor em que consistiu a sua aplicação na disciplina Literatura Brasileira IV: Contemporaneidade e em que sentido ela de fato colabora para a formação do leitor literário.

3 MATERIAL E MÉTODOS Utilizando-se o método investigativo estudo de caso, a pesquisa foi desenvolvida através de dados recolhidos de aulas ministradas no primeiro semestre de 2011, no 7º período do curso de Letras na Universidade Federal do Tocantins, tendo como material, informações prestadas pela docente, slides das aulas ministradas, o plano de aula e seu andamento, bem como o depoimento dos acadêmicos, totalizando vinte pesquisados. A docente colaboradora é mestre em Ensino de Língua e Literatura, pela UFT/Campus de Araguaína e professora substituta na mesma instituição. A análise dos dados foi realizada a partir da prática de letramento literário proposta por Cosson (2007), ou seja, o acompanhamento periódico das leituras feitas em casa em momentos denominados intervalos de leitura, quando a turma e a professora discutem partes da obra em fase de leitura. As informações da professora foram coletadas por meio de entrevista semi-estruturada. Quanto aos depoimentos dos alunos, estes foram coletados pela própria professora no semestre anterior à pesquisa e por ela cedidos à pesquisadora. RESULTADOS E DISCUSSÃO Na primeira aula, a professora, no intuito de aguçar a curiosidade da turma para a leitura do livro, perguntou o que os alunos entendiam sobre contemporaneidade. Nesta mesma aula a professora propôs a leitura de duas obras que retratariam muito bem o período literário estudado: A hora da estrela, de Clarice Lispector (1988) e A mulher que escreveu a bíblia, de Moacyr Scliar (2000). A leitura de A hora da estrela, foi realizada em duas etapas, após as quais a docente realizava um intervalo de leitura. Para motivar as discussões, ela apresentava slides com poesias, músicas e contos que remetesse o período contemporâneo antes das realizações do intervalos. Em relação à segunda obra, foram realizados quatro intervalos, em que, do mesmo modo, a docente levou uma musica, crônicas e contos para motivar as discussões. Nas aulas intermediárias entre a motivação (apresentação) da obra e o primeiro intervalo, a professora levou algumas poesias e contos de autores diversos para que os alunos pudessem verificar as características do período estudado. A proposta, segundo

4 ela é que os alunos fossem construindo uma teoria a respeito do período (Contemporaneidade) através de suas observações dos textos lidos. Como avaliação dos conteúdos, a docente proporcionou aos acadêmicos a realização de uma noite cultural, em que estes apresentaram leitura de poemas, músicas, contos e crônicas que marcavam o período estudado durante o semestre. Este evento, na forma de sarau, teve como público a comunidade acadêmica e, na oportunidade, os graduandos expuseram o que aprenderam durante os intervalos. Na análise das aulas pode-se perceber a autonomia da professora, tendo sempre o cuidado de por em prática a teoria proposta por Cosson, mas sem deixar de lado as necessidades da turma, adaptando sempre que era necessário para que a leitura fosse agradável e para que os acadêmicos vivenciassem a prática da teoria proposta pelo letramento literário. É importante salientar que não foram expostos textos teóricos aos alunos, tanto que alguns em seus depoimentos confessaram haver estranhado a metodologia da professora por não apresentar teorias literárias como os demais. O relevante nas observações é que, apesar da estranheza, pode-se perceber que os alunos foram capazes de perceber e apontar as características marcantes nos textos, como: fragmentação, não linearidade do texto, a falta de pontuação, períodos longos, a falta de paragrafação, entre outros, que caracterizam o período literário estudado. E, o que é melhor: os acadêmicos leram as obras com prazer, o que foi pontuado por eles como o grande diferencial na sua formação. A prática dos intervalos de leitura mostrou-se, portanto, de grande importância para a leitura dos cânones no espaço escolar, porque propicia ao aluno socializar as suas leituras, alargar os sentidos do texto e a se encantar com o literário. Trata-se, portanto, de uma estratégia adequada às práticas de letramento literário no espaço escolar.

5 LITERATURA CITADA COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. Rio de Janeiro: Rocco,1998. PAIVA, A. et al. (Orgs.). Literatura e letramento: espaços, suportes e interfaces o jogo do livro. Belo Horizonte: Autêntica/Ceale/FaE/UFMG, RANGEL, Egon de Oliveira. Letramento literário e livro didático de língua portuguesa: os amores difíceis. In PAIVA, Aparecida, (org). Literatura e letramento: espaços, suportes e interfaces. Belo Horizonte: Auténtica/CEALE/FAE, SCLIAR, Moacir. A mulher que escreveu a bíblia. São Paulo: companhia da letras, AGRADECIMENTOS "O presente trabalho foi realizado com o apoio da UFT