Professor. Competências e Habilidades. Matriz de ref. do ENEM. Eixos cognitivos: Compreender fenômenos históricos e enfrentar situações-problema

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1 PLANO DE AULA Diversidade: bárbaro ou diferente? Disciplina(s) História Ano 6º conteúdo final Curso EF Professor N o de aulas no total 02 duas Nº de Aulas Tópicos Geradores Metas de Compreensão Competências e Habilidades Desempenhos de compreensão 1 Qual conteúdo? Diversidade - Bárbaro ou diferente? Trabalhar a diversidade dos povos germânicos no período da desagregação do Império Romano. Características e transformações das estruturas produtivas Localizar e caracterizar a relação entre romanos e germânicos por meio da geografia: os limites físicos e culturais. Abordar a importância das leis para romanos e germânicos e seus diferentes suportes. O que se pretende? Esta aula abordará a resistência em aceitar o diferente frente ao estudo da desagregação do império romano. Mostrará a pluralidade dos povos de origem germânica e as heranças do encontro entre germânicos e romanos. Compreender por meio de um mapa histórico, a localizações das sociedades germânicas em relação ao Império Romano, assim como a extensão desse Império, abordando o conceito de fronteira e sua pluralidade. Matriz de ref. do ENEM Eixos cognitivos: Compreender fenômenos históricos e enfrentar situações-problema Competências: - Compreender os elementos culturais que constituem as Identidades. CHT/H1, H3, H4. Desenvolvimento Metodológico Descrever o que o professor e os alunos farão no desenrolar do número de aulas indicado. Para tanto, os desempenhos de compreensão sáo divididos em duas facetas indissociáveis e naturalmente conectadas ao tópico gerador, metas e competências e habilidades: o que fazer? como proceder? Propõe-se que o professor e os alunos na primeira aula dialoguem acerca da relação com o outro, a pluralidade existente na composição de uma sociedade e sua complexidade, tendo como fundo a relação entre romanos e germânicos mas podendo estabelecer relações com o presente e a composição plural da sociedade brasileira. Com o auxílio de um mapa localizar geograficamente romanos e germânicos no Continente Europeu Caracterizar, por meio de uma explanação, as sociedades germânicas, evidenciando com contraposições as características romanas: língua, organização da sociedade, religião e direito. 2 Nesta aula exemplificarse-á a questão do Competência de área 3 Propõe-se que o professor e os alunos na segunda aula possam tomar contato com as regras resultantes do encontro e hibridização ocorridos entre Germanos 1

2 Descrever os conteúdos que serão trabalhados página, unidade, tema. convívio com a diversidade a partir dos acordos ocorridos no período como pano de fundo para a organização de uma nova sociedade. Analisar a Lei Sálica como um compêndio normativo e híbrido romano-germânico. Por meio da Lei Sálica, compreender a fusão entre a tradição oral germânica e a burocracia estatal romana. Mostrar a pluralidade de credos existentes entre os germânicos e suas tensões, em especial as existentes entre cristãos apostólicos (romanos) e cristãos arianos (germânicos). Descrever qual a meta de compreensão que se pretende alcançar para cada conteúdo proposto Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. CHT: H11 H12 H23. Descrever qual a competência ou habilidade que é esperado que se possa desenvolver para cada meta pretendida e Romanos. Sugere-se que o professor leia e interprete em conjunto com os alunos artigos da Lei Sálica enfatizando aspectos da hibridização entre os povos, retomando o diálogo acerca da relação com o outro, a pluralidade existente na composição de uma sociedade. Por fim, sugere-se que o professor proponha uma atividade síntese aos alunos. Em primeiro momento a leitura do texto da Lei Sálica e sua interpretação. Logo na sequência, por meio da construção por parte do aluno de normas em grupo, para evidenciar a pluralidade de formas de organização propostas. O que fazer? 1 - Sondar e estimular os alunos acerca dos conhecimentos prévios sobre o Império Romano, os povos germânicos e a relação com o outro. 2 Com o uso do mapa, abordar a localização do Como fazer? 1 Questionar os alunos sobre a relação com o outro, com o diferente, buscando relatos de experiência e conhecimentos prévios. 2- Localizar o aluno no espaço geográfico colocando-o em perspectiva, assim como o Brasil, o Império Romano, a Germânia e o Continente Europeu. Sugere-se que haja uma problematização no trabalho com o mapa: quanto tempo demoraria a viajar de uma ponta a outra? 3 Explanar de modo comparativo sobre as diversas formas de representação. Evidenciar o 2

3 Império Romano e dos povos germânicos. 3 Abordar as características culturais de germânicos e romanos, quanto aos aspectos religiosos, de organização da sociedade e do direito. 4 Propor uma atividade síntese em grupos, para a construção de normas. papel da mulher nas sociedades germânicas em contraponto com o papel exercido em Roma, assim como o papel desempenhado atualmente. Diferenciar as religiões germânicas (pagãs em um primeiro momento, com o culto a fertilidade) e romana, buscando a problematização com a quantidade de credos existentes atualmente e a constante necessidade da tolerância nem sempre alcançada. Sugere-se que o professor explique aos alunos a necessidade de normatização da sociedade, exemplificando como romanos e germânicos criaram um conjunto de leis em comum (híbrido): a Lei Sálica, criada pelos Francos Sálicos. O professor deve explicar o interesse dos romanos na propriedade privada e dos germânicos nas relações pessoais, nos juramentos e parentesco, usando como exemplo o Artigo 59 da Lei Sálica: Artigo LIX - Sobre a propriedade privada a) Se um homem morrer e não deixar filhos, mas tiver pai e mãe vivos, então eles serão os herdeiros. b) Se o pai e a mãe morrerem e eles tiverem irmãos ou irmãs, então eles serão os herdeiros. c) Se não houver irmãos ou irmãs pela mãe, então tudo será passado para as irmãs do pai. d) Se caso o pai não tenha irmãs, as irmãs da mãe serão as herdeiras. e) Se nenhum desses casos for possível, o parente mais próximo do pai será o herdeiro. 4 O professor deve propor aos alunos a formação de grupos de três a quatro alunos para a atividade síntese. Sondando os temas que os 3

4 Recursos Descrever os materiais que serão necessários, bem como outros recursos humanos caso haja necessidade. - Livro didático páginas 220, 221, 222; ou Guia didático 276, 277, Material de apresentação sobre semelhanças e diferenças dos povos romanos e germânicos. - Mapa (como Anexo) - Cópias do texto do Artigo 59 da Lei Sálica. Avaliação contínua alunos julguem importantes, o professor deve auxiliar os grupos na elaboração de regras de convívio e suas possíveis exceções em um número total de cinco regras por grupo, estimulando a troca de informações entre os componentes do grupo. Ao término da atividade, o professor deve propor a leitura da construção de cada grupo, evidenciando assim as diferentes maneiras encontradas para alcançar um objetivo comum, onde o professor deve demonstrar a pluralidade dos valores existentes e a necessidade do convício amistoso com a opinião alheia. Explicar o processo de avaliação que deverá mensurar impreterivelmente as competências e habilidades envolvidas no processos, portanto avaliar continuamente. O professor deverá acompanhar a participação dos alunos durante o processo. Além de considerar a participação no registro das regras em grupo e avaliar seus resultados coletivamente. Uma nota final pode ser atribuída caso o professor ache adequado. Referências CHIFFOLEAU, Jacques. Direito. In: LE GOFF, Jacques. SCHMITT, Jean-Claude. Dicionário Temático do Ocidente Medieval. v.1. Bauru-SP: Edusc, pp HENDERSON, Ernest F. Select Historical Documents of the Middle Ages. London: George Bell and Sons,

5 Anexo - Mapa 5

6 Disponível em: acessado em: 14/11/