Descobrindo o outro - Um projeto de aula de Língua Portuguesa para o sexto ano Introdução

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1 Descobrindo o outro - Um projeto de aula de Língua Portuguesa para o sexto ano Introdução A temática deste projeto surgiu a partir das observações realizadas para a disciplina de Programas de Língua Portuguesa do curso de Letras da UFRGS no ano de Observamos duas turmas de sexto ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas diferentes. Foi observado nas aulas forte presença de estereótipos sobre o que é considerado aceitável para uma menina e para um menino (muitas vezes reforçado pelas professoras). Entretanto, era perceptível a presença de uma diversidade dentro da sala de aula, mesmo que muitas vezes os próprios alunos não percebessem. Entendendo que os alunos são plurais, cada um com suas características específicas, e pensando nessa pluralidade, decidimos traçar um projeto que defenda que cada um deve ter os seus próprios gostos e características, sem se importar com a opinião dos outros e com o molde que a sociedade diz ser o ideal. Desta forma, o objetivo maior deste projeto é convidar os alunos, de forma sutil, a refletir sobre o que é lhes dado como verdadeiro sobre o que é ser menino e o que é ser menina, instigá-los a desconfiar de imposições da sociedade - tal qual azul é cor de menina e rosa é cor de menino para poder, assim, tornarem-se aquilo com o que mais se identificam. A desconfiança da verdade, que norteia nosso projeto, deve ser também uma atividade rotineira em nossas práticas pedagógicas, ou seja, devemos questionar o que ensinamos e o modo como ensinamos, pois, são as práticas rotineiras e comuns, os gestos e as palavras banalizados que precisam se tornar alvos de atenção renovada, de questionamento e, em especial, de desconfiança. (LOURO, 1998, p. 63). O projeto denominado Descobrindo o outro tem como leitura principal o 137

2 mangá da Turma da Mônica Jovem chamado Eu sou você, pois acreditamos que as aventuras de Mônica e Cebola, nesta edição, levarão os alunos a não somente conhecer melhor os dois personagens e sua turma, mas também refletir sobre situações no dia a dia em que lhe são cobradas algumas atitudes, principalmente pelos seus amigos. Para produções textuais, escolhemos trabalhar não somente com mangás e histórias em quadrinhos, como também com perfis pessoais de redes sociais, gênero textual em que os alunos poderão ponderar sobre como descrever os personagens já conhecidos, como descrever seus colegas e, principalmente, como descrever eles mesmos. Etapas do projeto Etapa 1: Introdução ao projeto Estudo do texto: apresentação da estrutura de um mangá; Leitura e discussão da primeira parte do mangá Eu sou você, da Turma da Mônica Jovem; Estudo do texto: efeitos de humor (onomatopeias, interjeições); Leitura e discussão da segunda parte do mangá; Estudo do texto: efeitos de humor (ironia e metáfora); Produção textual: criação de perfis dos personagens Estudo do texto: adjetivos. Etapa 2: O que é um perfil de rede social online? Leitura e análise de exemplos de perfis; Produção textual: produção dos seus próprios perfis; 138

3 Interdisciplinaridade: criação de avatares na aula de artes para ser anexado aos perfis; Laboratório de informática: O que é Tumblr? Conhecendo a plataforma em que serão postadas as produções dos alunos. Etapa 3: Como criar uma história em quadrinhos? Criação das suas próprias histórias em quadrinhos (desde o roteiro até o passo a passo da produção); Finalização do projeto: criação de um pôster com reflexões e colagem dos avatares; postagem do restante das criações no Tumblr da turma. Exemplos de tarefas da primeira etapa do projeto O primeiro exemplo de tarefa que trazemos pertence ao estudo do gênero textual mangá. Após uma primeira apresentação do gênero no geral contando um pouco da sua história, os alunos são convidados a pensar sobre algumas características multimodais próprias do gênero, por exemplo, os balões de fala e as emoções traçadas nos rostos dos personagens: 139

4 Imagem 1: Exemplo de uma tarefa de estudo do gênero textual mangá O segundo exemplo traz uma atividade muito importante em tarefas de leitura: a atividade de preparação para a leitura. Trata-se de uma atividade de contextualização do texto em um ambiente de leitura e de sensibilização do aluno a temática que será tratada ao levantar os conhecimentos prévios do leitor sobre o assunto (SIMÕES et. al., 2012). 140

5 Imagem 2: Exemplo de uma tarefa de preparação para a leitura Após a leitura do texto, haverá uma discussão no grande grupo sobre partes importantes da história destacadas pelo professor e pelos próprios alunos: 141

6 Imagem 3: Exemplo de uma tarefa de discussão no grande grupo após a leitura Nesse momento, o texto também irá servir como amostra do uso da língua, ou seja, conduzirá análises sobre composição e estilo, assim como sobre recursos linguísticos empregados no contexto (SIMÕES et. al., 2012). No exemplo a seguir, a discussão sobre os trechos selecionados irá levar a explicação de figuras de linguagem tais como metáfora e ironia: 142

7 Imagem 4: Exemplo de uma tarefa de estudo do texto e de reflexão linguística Por fim, apresentamos a tarefa de produção textual que completa a primeira etapa do nosso projeto: a produção de perfis pessoais dos personagens Mônica e Cebola. Com a leitura do mangá, os alunos conheceram diversas características sobre os dois personagens tendo, assim, conteúdo para organizar os seus perfis. Além disso, os alunos já trabalharam com os adjetivos, estruturas linguísticas com as quais irão lidar 143

8 na construção dos perfis. Vejamos, então, a tarefa de produção textual: Imagem 5: Exemplo de uma tarefa de produção linguística Considerações Finais Esperamos, portanto, com esse projeto instigar nos alunos uma maior percepção sobre a forma como a questão de gêneros, tratada ao decorrer do projeto, se relaciona 144

9 com as vivências e identidades de cada um. Além disso, esperamos que eles possam praticar o exercício de se colocar no lugar do outro (conceito de empatia ), dentro e fora de sala de aula, assim, repensando alguns pré-conceitos de gênero. Com relação ao estudo do texto, procuramos incentivar a interação dos alunos com diversos gêneros textuais (e diversas linguagens) a fim de enriquecer a discussão da temática abordada. 145

10 Referências LOURO, Guacira Lopes. A construção escolar das diferenças. In:. Gênero, sexualidade e educação. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1998, p SIMÕES, Luciene Juliano et al. Leitura e autoria: planejamento em Língua Portuguesa e Literatura. Erechim: Edelbra, 2012, v. 1, 216 p. SOUSA, Mauricio de. Turma da Mônica Jovem: Eu sou você. São Paulo: Panini Brasil, n. 64,

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