Oficina inaugural sobre o texto dissertativo-argumentativo

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1 Caro Monitor, Oficina inaugural sobre o texto dissertativo-argumentativo Esta oficina tem como objetivo geral favorecer o primeiro contato do aluno da EJA Ensino Médio com o tipo textual que será exigido dele na avaliação final, ou seja, a dissertaçãoargumentativa, explorando-se, para isso, o Manual do Aluno da EaD. Recomendamos que você, antecipadamente, estude os conteúdos e as estratégias indicados nesse plano de aula para que esteja bem preparado para a realização da atividade. Caso surja alguma dúvida, orientamos o contato imediato com as coordenadoras da área de Linguagens. Bom trabalho! Plano de aula 1. Objetivo geral Favorecer o contato do aluno com o tipo textual dissertação-argumentativa para conhecer a estrutura e os elementos básicos de organização desse tipo textual, bem com os critérios de correção, explorando, para isso, o Manual do Aluno EaD Parte III Elaborando a Redação. 2. Objetivos e habilidades que se espera que os alunos desenvolvam Conhecer a estrutura e a organização do tipo textual que será cobrado no processo de avaliação do Ensino Médio: dissertação-argumentativa. Principais habilidades envolvidas: o H1 Identificar elementos e estratégias de construção de tipos textuais (argumentação, descrição, dissertação, injunção, narração); o H2 Identificar a superestrutura e os modos de organização textual; o H3 Reconhecer a finalidade de diferentes textos; o H5 Reconhecer o tema e/ou as informações principais e secundárias. Estudar um exemplo de dissertação-argumentativa. Compreender a importância do rascunho como etapa da produção textual. Entender como funciona a avaliação por competências e níveis de desempenho na redação. Conhecer e discutir os critérios de correção das redações do Ensino Médio. 3. Conteúdos Tipo textual: dissertação elementos de estrutura e organização básica. Parte III do Manual do Aluno: Elaborando a redação (Fundação Bradesco). Texto dissertativo-argumentativo A imigração no Brasil (ENEM 2012). Importância do rascunho. Critérios de correção de redações para o Ensino Médio da EJA. 1

2 Competências e níveis de desempenho para a avaliação de um texto narrativo Ensino Médio. 4. Recursos didáticos Manual do Aluno da Educação de Jovens e Adultos Modalidade de Educação a Distância Ensino Fundamental e Ensino Médio Material do Aluno Oficina inaugural sobre produção de texto: a dissertaçãoargumentativa, apostila com exercícios. 5. Metodologia/Estratégia Solicitar que os alunos tragam o Material do Aluno a fim de que possam acompanhar as atividades e fazer os exercícios. Realizar o trabalho em grupos (trios ou quartetos). Incentivar todos os alunos a participar, resgatar conhecimentos prévios, checar o entendimento, refazer percursos de raciocínio, dar oportunidades aos alunos, sem responder por eles. Ler e apropriar-se dos conteúdos apresentados no tópico Corrigindo redações Sobre o seu papel de orientador de aprendizagem/monitor/tutor na correção de redações, pois há dicas importantes sobre como fazer as intervenções nos textos produzidos pelos alunos. (Parte III Elaborando a redação Manual do Monitor). Não foram indicadas as páginas em que os textos se encontram no Manual porque elas variam de acordo com o material de cada Estado. Sugerimos que você percorra o Manual do Monitor/Aluno do seu Estado e faça a indicação das páginas para facilitar a condução da oficina. Tempo estimado para a oficina: 2h. 6. Sequência didática Conteúdos a) Elaborando uma redação Manual do Aluno Parte III (p. ) Estratégias Iniciar a aula apresentando a parte que trata sobre produção textual no Manual do Aluno produzido pelo da Fundação Bradesco. Enfatizar que o material é fonte de consulta importantíssima para a apropriação dos conteúdos sobre a escrita de bons textos. Pedir para os alunos preencherem as lacunas com as páginas em que os conteúdos se encontram no Manual. Destacar a informação sobre o tipo textual exigido do aluno no Ensino Médio: texto dissertativoargumentativo. b) Qual a sistemática de avaliação das redações no Chamar a atenção dos alunos para o fato de, na área de Linguagens, as avaliações finais serem compostas 2

3 curso EJA? (Manual do Aluno, p. ) c) Compreendendo o texto dissertativo-argumentativo Argumentação (Manual do Aluno, p. ) de 12 questões objetivas (valor 6,0) e de uma proposta de redação (valor 4,0). Pedir para os alunos grifarem os termos em negrito deste tópico, chamando-lhes a atenção para a importância de, em qualquer leitura, ser capazes de reconhecer as informações principais. Perguntar aos alunos o que eles entendem por argumentar. Pedir para que exponham situações do cotidiano em que sentiram a necessidade de argumentar para atingir seus objetivos. Na sequência, solicitar a leitura pausada dos quatro parágrafos do tópico O que é argumentação e pedir para que, oralmente, expliquem o que descobriram de novo sobre argumentação e anotar, sinteticamente, as respostas na lousa para que os alunos as registrem no caderno. d) Texto dissertativoargumentativo ) Solicitar a leitura do tópico Texto dissertativoargumentativo. Fazer pausas breves a cada parágrafo, solicitar aos alunos que expressem as ideias principais, elaborando, concomitantemente, um esquema (na lousa) que sintetize as informações. Os alunos não precisam copiar essas informações no caderno, podem apenas grifá-las. Exemplos: Texto solicitado em exames vestibulares, Enem, processos seletivos das empresas. Menos pessoal e mais científico. Objetivo de expor um assunto defendendo ideias, e sugerindo mudanças. Temas normalmente polêmicos da atualidade (aborto, pena de morte, clonagem, trabalho infantil etc.). e) Estrutura do texto dissertativo-argumentativo Apresentar a síntese abaixo e solicitar aos alunos que grifem, no Manual do Aluno, as informações que constam no quadro: 3

4 Dissertação-argumentativa Título Nome dado á redação (deve ter ligação com o tema desenvolvido). Introdução Apresenta-se o problema que será discutido. Desenvolvimento Argumentos que comprovam ou contrariam o tema. Estratégias de convencimento para comprovar o ponto de vista. Conclusão Resumo das ideias, posicionamento final, elaboração de propostas de solução para a situaçãoproblema. f) Estrutura do texto dissertativo-argumentativo g) A impessoalidade do texto dissertativo ) Explorar o trecho final do tópico Estrutura do texto dissertativo-argumentativo, pedindo para que os alunos respondam às seguintes perguntas: O que diferencia o texto dissertativo do texto argumentativo? Seu caráter formal (uso da norma culta da língua) e científico (argumentar utilizando exemplos amplamente conhecidos, divulgados e comprovados cientificamente). Cite alguns cuidados que você deve ter para escrever um bom texto dissertativoargumentativo. Fazer uma lista de argumentos. Escolher bem as palavras. Escrever de modo claro e objetivo. Organizar as ideias. Saber utilizar de forma correta os elementos de coesão (conjunções, pronomes, preposições) Relacionar textos das várias áreas do conhecimento ao tema proposto (intertextualidade). Solicitar aos alunos a leitura do tópico A impessoalidade do texto dissertativo e pedir para que reflitam e respondam qual tipo de construção linguística é desejável que se empregue em um texto dissertativo-argumentativo. 4

5 É recomendável que se empregue a 3ª pessoa, pois denota impessoalidade e transmite a ideia de um argumento consistente, confiável e reflexo do pensamento científico, bem fundamentado. Apresentar o tema abaixo e solicitar que criem um argumento, na 3ª pessoa, a favor ou contra o assunto: Tema: Redução da maioridade penal: contra ou a favor. Por quê? Sugestão de argumento: A favor A maioridade penal deve ser reduzida porque o jovem menor de 18 anos, a despeito do que diz a lei, já possui desenvolvimento mental completo para compreender o caráter ilícito de seus atos. Contra Reduzir a maioridade penal não evitará que o menor infrator cometa um crime, pois a origem de sua criminalidade está na carência de estrutura familiar e social. h) Observando o exemplo texto dissertativoargumentativo ) i) Redação: Ler para compreender Informar aos alunos que o tópico Observando o exemplo texto dissertativo-argumentativo traz um exemplo (Enem 2012) muito semelhante à proposta de redação exigida nas avaliações do Ensino Médio. Chamar a atenção dos alunos para o fato de existir sempre textos de apoio (um ou mais) de caráter motivador, isto é, em cujos assuntos os alunos devem se inspirar (nunca copiar trechos) para produzir o seu texto. No caso do exemplo, há três textos que tratam sobre o mesmo tema: o movimento imigratório para o Brasil no século XXI. Escrever na lousa os principais elementos que um texto dissertativo deve ter: título, introdução, desenvolvimento e conclusão. Solicitar a leitura da redação A imigração no Brasil. Cada aluno pode ler um parágrafo. Evidenciar que o texto foi considerado uma redação nota 1000 do Enem 2012 e baseou-se nos textos motivadores vistos. Pedir para os alunos voltarem ao texto e tentarem 5

6 relacionar partes do texto com os elementos da estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Anotar as respostas na lousa, esclarecendo as dúvidas. Elementos Exemplos retirados do texto Título A imigração no Brasil Introdução Primeiro parágrafo. Caracterização do tipo de imigração do início do século XXI no Brasil, com comentário sobre os desafios da sociedade brasileira para receber os imigrantes. Desenvolvimento Segundo parágrafo. Apresentação dos argumentos para justificar a atratividade do Brasil à onda imigratória: o fato de o Brasil estar entre as dez maiores economias do mundo e o aquecimento da economia brasileira. Terceiro parágrafo. Faz uma crítica à exploração da mão de obra dos imigrantes e a miséria em que grande parte deles vive no país. Conclusão Quarto parágrafo. O autor faz algumas sugestões para tentar reverter o quadro de dificuldades que cerca o imigrante que vem para o Brasil: fiscalização das condições de trabalho, promoção de campanhas que incentivem o respeito, adoção de políticas públicas que deem assistência aos imigrantes. j) Uma dica de quem entende de correção de redação Valorize seu rascunho Perguntar aos alunos o que eles entendem por rascunho. Ouvir as respostas e, em seguida, pedir a leitura do texto Valorize seu rascunho (Manual do Aluno, p. ). Levantar com os alunos as ideias mais importantes acerca do rascunho e pedir para sublinharem-nas. Ex.: o rascunho o ajudará a desenvolver sua redação de modo que você possa modifica-la quantas vezes achar 6

7 necessário; após finalizar a redação na folha de rascunho, leia-a, etc. k) Informando-se sobre os critérios de correção da redação Ensino Médio ) Solicitar aos alunos que façam a leitura dos aspectos avaliados em cada competência, procurando esclarecer os itens em que houver dificuldade de compreensão. Se necessário, recorrer à dissertação argumentativa utilizada como exemplo para identificar tais aspectos. Após esse estudo, mostrar aos alunos que haverá uma nota para cada competência e que essa nota possui relação com níveis de desempenho (insatisfatório, regular, bom, excelente). Demonstrar como é composta a nota da redação e explicar que a expectativa é que, ao final do Ensino Médio, os alunos sejam capazes de demonstrar desenvolvimento pleno das competências, ou seja, a maioria deles deve se encontrar no nível Excelente e todos devem estar acima do nível Bom. Daí, a importância de se dedicarem às atividades de redação. Informar ao aluno que a avaliação da redação é feita por competências, assim como no Enem e no Encceja. Resgatar o que os alunos entendem por competência a partir dos conhecimentos que possuem dessas avaliações. Sintetizar o conceito de competência como o ato de saber mobilizar conhecimentos adquiridos para enfrentar qualquer tarefa ou situação-problema, dentro ou fora da escola. l) Roteiro de Correção de Redação do Ensino Médio ) Apresentar aos alunos o Roteiro de Correção de Redação do Ensino Médio e explicar que esse documento acompanhará a redação corrigida em cada avaliação. Enfatizar a importância de o aluno saber fazer a leitura do roteiro, para que compreenda seus pontos positivos e os aspectos em que precisa melhorar. Solicitar aos alunos que façam a leitura dos aspectos avaliados na redação, procurando esclarecer os itens em que houver dificuldade de compreensão. Se 7

8 necessário, recorrer ao texto dissertativoargumentativo A imigração no Brasil para identificar tais aspectos. m) Como a atividade escrita pode ser exercitada? Oferecer-se para esclarecer dúvidas ou auxiliar os alunos nas suas produções textuais ao longo do semestre. Finalizar retomando os seguintes itens do tópico Como a atividade escrita pode ser exercitada?: Monitor, Aproveitar os estudos da Língua Portuguesa para estabelecer uma aproximação de leitura e pesquisa com a escrita de textos. Partir de textos simples do dia a dia e depois explorar estruturas mais complexas. Usar as propostas de redação dos materiais de apoio didático da FB e do Novo Telecurso. Produzir textos durante o semestre e não apenas no dia da avaliação final. Este tópico está intencionalmente no final da oficina para concluir com a ideia de que, antes de tudo, é preciso que o aluno pratique muita produção textual! 4. Avaliação: Deve conter o relato significativo do monitor sobre a aula/ atividade, do qual pode extrair elementos que subsidiem o planejamento de outras aulas e a proposição de outras estratégias. É o registro do trabalho do orientador de aprendizagem para considerações do OPE. Refletir sobre questões como: As estratégias utilizadas permitiram o desenvolvimento das habilidades? Há algo no planejamento que precisa ser repensado/alterado? O que deu certo? Por quê? 8

9 O que deu errado? Por quê? Em que habilidades é preciso investir mais esforços? Oficina inaugural de produção textual 5. Referência bibliográfica: FUNDAÇÃO BRADESCO. Manual do Aluno Ensino Fundamental e Ensino Médio Modalidade de Ensino a Distância. São Paulo, Estela Garcia da Silveira esilveira@fundacaobradesco.org.br Gilda dos Santos Galdino ggaldino@fundacaobradesco.org.br DEPEJA 9