UM PROJETO COMPLEMENTAR PARA A DISCIPLINA INGLÊS NO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE DO IFBA CAMPUS SALVADOR Fabrícia Eugênia Gomes de Andrade

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1 UM PROJETO COMPLEMENTAR PARA A DISCIPLINA INGLÊS NO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE DO IFBA CAMPUS SALVADOR Fabrícia Eugênia Gomes de Andrade No Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), a disciplina Inglês é ofertada em apenas dois anos do ensino médio integrado, com carga horária anual de 60 horas. São apenas duas aulas semanais, de 50 minutos cada uma, que ocorrem apenas no 2º e 3º anos. Ao analisar essa carga horária, podemos observar a defasagem em relação ao ensino médio ofertado na maioria das instituições públicas e privadas do país, nas quais, inglês é, geralmente, estudado durante três anos. Espera-se que o estudante tanto possa responder às necessidades específicas do mercado de trabalho em relação ao domínio de uma LE (para entrevistas de emprego, leitura de manuais, redação de correspondências eletrônicas etc), quanto possa ser capaz de dar continuidade aos seus estudos ingressando no nível superior, o que significa uma continuidade implícita a essa formação, posto que ele recebe, ao longo de quatro anos, também o certificado de conclusão do ensino médio. Daí o dilema enfrentado pelos professores de inglês: que método ou abordagem utilizar? Preparar os alunos para o mercado de trabalho e utilizar uma abordagem que privilegie o trabalho com as quatro habilidades linguísticas (ouvir, ler, falar e escrever) ou para os exames de ingresso nas universidades, utilizando prioritariamente o inglês instrumental para leitura e interpretação de textos? Seria alguma dessas propostas viável em apenas dois anos de estudo? Apresentamos, portanto, uma proposta de projeto que visa ir ao encontro dessa formação mais específica dos cursos profissionalizantes (exemplo, técnicos em Eletrônica, Automação Industrial, Química, Edificações, Geologia etc). Esse projeto, com carga horária total de 30h, divididas em uma aula semanal de 50 minutos, seria incluído no 4º ano de cada curso. Trata-se de uma complementação ao plano de disciplina já existente, com o objetivo de atender as necessidades prementes que os estudantes geralmente têm ao buscar estágios profissionalizantes. Cabe ressaltar que paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

2 os estágios e/ou os trabalhos de conclusão de curso são os últimos requisitos solicitados para que um estudante possa obter seu certificado como técnico profissional. O projeto complementar que explicitamos a seguir ainda não foi implementado, pois será analisado pelo conjunto de professores de inglês da instituição, em parceria com os coordenadores dos cursos técnicos. Portanto, é ainda precoce fazer uma avaliação mais precisa do projeto. Entretanto, esperamos que os conteúdos desse projeto possam contribuir, de maneira prática e significativa, com os desafios que se colocam no momento de busca por estágios e colocação profissional. PROPOSTA DE PROJETO COMPLEMENTAR AO PLANO DE DISCIPLINA Língua Inglesa Ensino Técnico Profissionalizante Integrado ao Ensino Médio 1. Curso: Técnico Integrado Disciplina: Língua Inglesa C.H.: 30h (1 aula de 50 semanal) 4º ano Professores: xxxxxxxxxxx 2. Ementa da disciplina: Desenvolvimento de atividades auditivas, escritas e comunicativas, tendo como foco a preparação dos discentes para o ingresso no mercado de trabalho e para a utilização de tecnologias diversas no desenvolvimento dessas atividades. 3. Habilidades: Utilizar estratégias de leitura para maximizar a compreensão textual de textos específicos sobre mercado de trabalho; Analisar áudio e vídeo sobre temas relacionados ao mercado de trabalho, confrontando-os com a realidade do mercado de trabalho local; Compreender e produzir textos orais e escritos, com foco em assuntos pertinentes ao mercado de trabalho (elaboração de cartas, currículos, s, respostas a entrevistas de emprego, apresentações pessoais etc); paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

3 Compreender diferentes realidades, respeitando as diferenças, buscando sua própria identidade ao assumir uma postura profissional. 4. Bases Científico/Tecnológicas: Com ênfase no conceito de ensino comunicacional, em que o esforço de comunicação é a condição mais favorável para se adquirir uma língua, o curso será desenvolvido com base nas pedagogias críticas culturalmente sensíveis 1, as quais delinearão todo o trabalho com compreensão de textos (escritos, orais e imagéticos), bem como o desenvolvimento de produções orais e escritas. 5. Conteúdos: Os conteúdos de língua estrangeira versam sobre questões específicas voltadas à preparação dos discentes para o ingresso no mercado de trabalho. Cada unidade foi organizada com base em um tema, contemplando, ao final do curso, o trabalho com todas as habilidades linguísticas. Acreditamos que as sugestões que serão apresentadas devem ser precedidas de uma série de discussões por parte dos professores. Essas discussões pressupõem o conhecimento sobre as tendências contemporâneas para o ensino de línguas, abordagem comunicativa em contraposição à abordagem instrumental, bem como a avaliação sobre a pertinência e a viabilidade do projeto. Acreditamos que os professores serão os maiores responsáveis para a implementação desse projeto na medida em que reconheçam sua importância e possam contribuir com suas experiências profissionais para a definição de conteúdos, técnicas e abordagens que melhor atendam aos objetivos do projeto. 1 Planejar um curso de LE com base em pedagogias críticas é levar em consideração as questões históricas, políticas, econômicas e sociais que determinam o estudo dessa língua, além de utilizar todos os componentes linguísticos no sentido de contribuir para a formação de alunos mais humanos, mais preocupados com o mundo do qual são parte; é oferecer instrumentos que promovam reflexão e transformação, para que, eles próprios, se tornem seres humanos transformadores da sua realidade em particular. Portanto, uma abordagem que se considere culturalmente sensível para o ensino de língua estrangeira deve proporcionar aos aprendizes a oportunidade de apreciar as diferenças entre a sua cultura e a cultura de comunidades/países onde a língua alvo é falada; identificar-se com a experiência e a perspectiva das pessoas em países e comunidades em que a língua alvo é falada; usar esse conhecimento para desenvolver uma visão mais objetiva dos seus próprios costumes e maneiras de pensar (CORBETT, 2003 apud SIQUEIRA, 2008, p.225). paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

4 Dessa forma, o formato de conteúdos e avaliações que apresentamos a seguir reflete apenas uma proposta que pode ser aprimorada e/ou modificada a depender de cada realidade escolar, podendo ser utilizada, inclusive, no ensino médio regular. TEMAS CONTEÚDOS AVALIAÇÃO Dress code to work (I Unidade) Identifying your skills (II Unidade) Análise de textos específicos sobre o tema (matérias de revistas, jornais, programas de TV, cartoons); Comparação das informações contidas websites em inglês com a realidade brasileira; Distinção entre o mais e o menos adequado relação ao uso de vestimenta nos diferentes tipos de trabalho; Análise de questões específicas de cada área do conhecimento (uso de uniformes, equipamento de proteção etc). Leitura de websites específicos sobre orientação profissional; Identificação das qualidades/habilidades necessárias para o desenvolvimento de determinada atividade profissional; Realização de testes de aptidão para identificação das qualidades/habilidades que os alunos já possuem e das que precisam Avaliação escrita (prova) sobre o conteúdo das atividades propostas (interpretação de gêneros textuais estudados na unidade); Apresentação oral sobre o tema, trazendo exemplos de adequação ou não das vestimentas ao trabalho, explicando os porquês. Apresentação oral individual sobre os resultados dos testes de aptidão, incluindo as iniciativas que devem ser tomadas para desenvolver ou aprimorar as qualidades e habilidades paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

5 desenvolver ou aprimorar; profissionais; Reflexão sobre o contraste entre as qualidades/habilidades valorizadas em diferentes culturas. Producing resumé (III Unidade) a Apresentação e discussão sobre diferentes tipos de currículo profissional (resumido, estendido, acadêmico, virtual, dentre outros); Reflexão sobre os contrastes entre as informações relevantes em diferentes currículos, com o objetivo de analisar o que é pertinente ou não incluir no currículo para a realidade local; Elaboração de dois tipos de currículo profissional (escrito e multimedia) Apresentação do currículo virtual usando ANIMOTO 2. Análise de diferentes vídeos com questões relativas às entrevistas de emprego (disponíveis em websites de telejornais, programas de TV e Youtube); Apresentação oral (role play) de uma entrevista de emprego. A job interview (IV Unidade) Pesquisa, em cada área técnica específica, sobre as informações mais solicitadas em entrevistas de emprego; Preparação de role plays sobre o tema da unidade; 2 O Animoto é um site que permite a criação de vídeos de uma forma muito simples, deixando os aspectos técnicos da criação final do vídeo para o próprio site. Desta forma, o utilizador recolhe as imagens ou vídeos que pretende utilizar, coloca-as no site na sequência que pretende que estas surjam, e, se achar pertinente, pode acrescentar texto às imagens. Em seguida, pode adicionar áudio ao seu vídeo. Depois disso, o site do Animoto analisa todo o conteúdo que o utilizador inseriu e gera um vídeo com uma animação pessoal. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

6 Fabrícia Eugênia Gomes de Andrade Titulação: Mestre em Língua e Cultura UFBA Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia IFBA / Campus Salvador Atuação Profissional: Professora de Língua Inglesa da Educação Básica, Técnicatecnológica (EBTT), em regime de dedicação exclusiva. Biografia Resumida: Atua na área de Linguística Aplicada ao Ensino/Aprendizagem de língua estrangeira, Inglês. Possui graduação em Comunicação Social pela UCSAL (1999) e Letras com Inglês pela UFBA (2004). Especialista em Língua Inglesa pela UNIFACS (2007) e Mestre em Língua e Cultura pela UFBA (2012). Participou do Programa de Certificação para professores de língua inglesa na Universidade de Oregon, Estados Unidos, como bolsista da CAPES/Comissão Fulbright (2012). Atualmente é professora, em regime de dedicação exclusiva, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, IFBA Campus Salvador. É pesquisadora do LINCE (Núcleo de Estudos em Língua, Cultura e Ensino) da UFBA. Possui também experiência de atuação em cursos de idiomas, como professora e coordenadora pedagógica. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

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